组织探究实验,深化物理思维

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0133-01

物理实验教学是物理教学过程中的重要内容之一，也是广大物理教师致力于提升的教学部分。而引导学生们探究物理实验，使得学生们在探究物理实验的过程中，深化物理思维，是当前物理教学的主题。实际教学过程中，物理教师应当适当的设置一些疑问，引导学生们自主消化物理实验，同时，教师也应当是为学生们展示实验过程，引导学生们了解实验原理，学会分析数据，总结归纳实验结果。接下来，笔者将从以下三个方面入手，谈谈物理教师应当如何组织探究实验，有效深化学生们的物理思维。

1.问题引领，自主内化

众所周知，初中阶段的学生正处在从直观感性的思考问题到抽象理性分析问题的过渡阶段。这一阶段的学生虽然在知识接收上比较被动，但也有其初中生特有的强烈好奇心。这就要求，初中物理教师在实际教学过程中要利用问题引领充分调动学生们的求知的好奇心，使的学生们在问题的引领下发现需要解决的问题和如何解决问题，进一步将知识内化。

比如，我在给学生们讲解"牛顿第一定律"这一部分的实验时，实验演示：用手推动小车，小车在桌面上运动一段时间后停了下来。实验演示完后，我问学生们："小车为什么会开始运动？"学生们回答说："因为手给了小车一个运动的力。"学生们发表完自己的意见后，我又适时的进行提问："那小车为什么会停止运动？"学生们回答："因为桌子上不够光滑，存在着一定的摩擦阻力，会阻碍小车的运动最终使的小车停止运动。"学生们回答完后，我趁势追问学生们："那么我们能够用什么方法可以是小车运动的更远？"有的学生回答说："可以用更大的力去推小车。"有的学生回答说："可以将桌子换成光滑的玻璃。"也有的学生回答说："也可以用较轻的小车。"学生们纷纷发表了自己的意见，发表完后我要求学生们结合课堂所学总结了影响小车运动距离的因素，主要有：小车的初速度、质量和小车受到的摩擦力。

通过在实际实验教学过程中，利用问题引领教W，不仅能够使学生们体会到了运动距离与摩擦力有关，而且活跃了学生们的思维，初步实现了从直观感性到逻辑理性的转变。同时，此实验也教会了学生们实验过程中每次控制改变一个变量。

2.演示过程，促进思考

演示实验是强化学生物理思维最重要的手段之一。在初中物理的实际教学中有许多实验需要经过教师演示过程使得学生们能够在掌握实验原理的基础上更直观的观察到实验现象，并根据实验现象来验证自己的理论，以此来巩固自己的理论知识，强化实践效果，从而更好的通过物理实验来培养学生的物理思维。

比如，我在为学生们讲解初中物理"大气压强"这个实验的时，为了引导学生们积极思考并强化实践，我为学生的演示了马德堡半球实验，并在实验过程中引导学生积极思考：大气压在生活中的作用。在进行演示实验之前学生们对大气压强的理论知识已经有了一定的认识。但是这些认识也只是停留在理论阶段，学生们对大气压强的认识停留在认识的层面上。我首先取来马德堡半球实验所需要的实验仪器，然后将马德堡半球中的空气抽干净。随后请两名同学上台来验证拉开这两个半球所需要的力量，结果显示：一个小小的球，两名同学，用尽全力，也不能将其拉开。根据实验结果我要求学生的思考：在生活中我们可以怎样更好地运用大气压力？学生们抓住马德堡半球中处于"真空状态"这个核心要点，纷纷展开讨论，并最终总结出生活中：墙上的粘钩、喝水用到的吸管以及注射器等都用到了大气压力。通过演示实验学生的更深刻地感受到了大气压的存在，并强化了对大气压的思考。

由此可见，在初中物理的实验教学中为学生们展示实验过程的教学方法不仅能够有效的提高学生们对于物理实验的掌握程度，同时还能结合实验过程促使学生们积极思考。

3.分析数据，演绎归纳

初中物理实验的探究，不只讲究对于过程的学习，还要引导学生们学会分析实验数据。而实验数据的分析方法，不只是简单的加减乘除，而是需要更加科学的数据分析方法，如算数平均法、比值归纳法、图像分析法等。因此，初中物理教师也应当注重学生们分析实验数据的能力提升，引导学生们学会演绎归纳实验数据分析方法。

比如，我在为学生们讲解"测量滑动摩擦力"这一实验时，要探究滑动摩擦力与压力之间的关系，因此在不同的取值处就会得出不同的数据，导致实验数据量就比较大。这时，我及时的交给学生们处理数据的方法，让学生们通过更加科学的数据处理方法来处理本次实验中的数据。我鼓励学生们自己设计一张表格来统计自己的实验数据，要求表格能够直观的表现实验数据，以及实验数据之间的关系。有的学生设计的表格能够满足要求，具体如下：

序号接触面压力（N）滑动摩擦力（N）

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其中，表格中的接触面和压力两格是实验中预期的数据，可以在实验之前进行填写。学生们在完成实验时也可以根据表格中的数据进行实验，从而得出相应的滑动摩擦力，再完善表格。这一表格的设计，这是体现了实验数据处理中控制变量的科学思想，对于学生们完成实验、得出结论有至关重要的作用。

要求学生们在开展物理实验的过程中，用科学的方法处理数据，不仅能够有效地效地提升学生们的实验完成速率，也能够更加合理的处理实验数据，从而发散学生的物理思维，提升学生们的物理实验能力。

总而言之，初中物理教师可以在开展物理实验教学的过程中，通过设置疑问，激发学生自主探究的方式，来激发学生们自主学习的兴趣。与此同时，教师也应当注重学生们对于实验过程和实验数处理的学习，有效发散学生的物理思维，提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]林辉庆.试论初中物理实验教学中渗透科学方法的策略[J].初中物理，2013（11）.

[2]邵文兴.初中物理思维的养成[J].初中物理，2012（09）.