地方高校应用型人才培养方案制订的路径选择
时间：2022-10-21 04:33:40
【前言】地方高校应用型人才培养方案制订的路径选择由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.学期设置方面。启动“学段学期制”管理模式改革，每学期设置20周，分为长短两个学段。其中，“长学段”设17周，前16周集中安排理论教学和常规实验教学，第17周统一组织课程考试；“短学段”设3周，主要安排实习实训、社会调查与社会实践、大学生学科竞赛的集中培训...
摘 要：人才培养方案是高校实现人才培养目标的总体设计，是教育教学改革理念的主要体现，作用于人才培养全过程，直接影响人才培养质量。本文以广州大学新一轮本科专业人才培养方案的制订为例，从理念、实践和操作层面论述应用型人才培养体系构建的路径选择及实现机制。
高等教育大众化背景下，应用型人才培养已成为地方高校，尤其是新建本科院校的办学定位。从以培养学术研究型人才为主转向以培养应用型人才为主，对地方高校来说是一项新任务，亦是一种新挑战。理念层面已基本形成共识，实践层面则正处于转型发展的关键之际，能否突破体制和机制制约，直接关系到发展理念与办学定位能否落到实处并产生实效。广州大学自2000年合并组建以来，明确定位于培养高素质创新性应用型人才。以创建广东省应用型本科人才培养示范院校为契机，学校2010年制订并颁布了《本科人才培养模式改革方案》，从宏观层面对人才培养模式改革的指导思想、建设思路、保障措施和实施步骤等进行顶层设计；结合2012年版本科专业人才培养方案的制订，从微观层面对人才培养的规格与定位、培养路径和实现机制进行了深化和细化，应用型人才培养体系日臻完善。
一、做好顶层设计，实施“学段学期制”
近年来，地方高校的办学条件日益改善，教育教学改革逐步深化，办学水平稳步提高，但教学理念、教学内容与教学方法的改革仍相对迟缓并且内驱力不足，总学时偏高、课堂讲授时数过多，师生互动不足、学生自主学习的时间和空间受限等问题屡受诟病，成为制约人才培养质量提升的瓶颈。为此，在新一轮培养方案的制订过程中，我校融合常规“两学期制”和“三学期制”的各自优势，实施“学段学期制”管理模式改革。通过优化学期设置，调整学时学分安排，严格控制总学时总学分，从制度层面对教师教学理念、教学内容及教学方法的改革形成倒逼机制。
1.学期设置方面。启动“学段学期制”管理模式改革，每学期设置20周，分为长短两个学段。其中，“长学段”设17周，前16周集中安排理论教学和常规实验教学，第17周统一组织课程考试；“短学段”设3周，主要安排实习实训、社会调查与社会实践、大学生学科竞赛的集中培训、部分通识教育课程、第二专业课程、探究性与开放性实验、课程设计（论文）、综合设计（学年论文）等教学活动。时间有拓展需求的，可向寒暑假延伸。“学段学期制”管理模式改革，优化了学期设置模式，一是有利于解决理论课与实践教学环节穿行所引起的交叉重复现象，从而保证学生理论课和实践教学环节的学习时间；二是实践教学环节相对集中开设，有利于保障实践教学环节的连续性和集中度，提高实践教学的质量；三是有利于解决实践教学环节薄弱、自主学习的时间和空间不够等问题，为学生参与实习、实训、实践及科研训练，开展探究性与开放性实验、学科竞赛等自主学习活动创造条件。
2.学时学分安排方面。配合学期设置模式的改革，课内教学由原来的18学时/学分压缩为16学时/学分，实验类课程由36学时/学分压缩为32学时/学分，严格控制课堂教学的学时数，从根本上改变课内学时过多、课程安排过满的状况。从制度层面引导教师更新教学理念，精选理论教学内容，对“繁、难、偏、旧”的内容及时进行删减，努力实现理论课程的小型化、精品化与模块化，为学生自主学习和个性化发展提供时间和空间保障。
二、深入调查与论证，科学设置课程体系
课程是人才培养方案的核心内容，直接决定人才培养的过程与质量。受制于资源禀赋的不足，尤其是优质师资的结构性短缺，地方高校的课程设置一直不同程度地存在“因人设课”及“因无人而不设课”现象，影响了课程设置的系统性与严谨性。为杜绝上述现象的发生，学校在人才培养方案制订过程中，从细化课程的形成机制及决策流程入手，确保每一门课程设置理据充分，教学目标及任务明确。为此，在确定课程设置方案前，学校组织各专业结合人才培养方案制订开展专题调研，学习、借鉴相关院校同类型专业人才培养方案的先进理念与最新改革成果，广泛征求政府、行业、企业、社区等利益相关者对本专业人才在知识、能力和素质等方面的期望与诉求。在此基础上，结合本校办学定位、本学科的办学特色和优势，凝练本专业人才培养所需的核心知识、能力和素质要求，建立理论课程及实践环节与人才培养所需知识、能力、素质的逐层映射关系，从知识结构、能力结构和素质结构三个方面对教学目标进行层层分解，逐级转化与整合。第一步是调研论证，将毕业生应具备的知识、能力、素质等要求转化为具体教学内容，如知识点或知识单元、知识领域、知识体系等；第二步是提炼升华，将具体教学内容转化为支撑培养目标的各教学模块及教学要求；第三步是分类整合，将内容相关的系列教学模块整合成课程，构建课程体系，从制度层面使每门课程都承载知识、能力和素质培养的具体要求，每项核心知识、专业能力及素质要求都能具体落实到理论教学、实践教学或课外培养等环节，每个教学环节都能体现知识传授、能力培养、素质提高等三重教学目标。
三、“通”、“专”结合，优化“平台+模块”课程结构
近年来，通识教育在地方院校已基本实现普及，但深化发展仍面临教育理念模糊、课程体系庞杂、师资短缺、教学内容和教学方法的改革滞后等问题的制约。为实现通识教育从“普及”到“深化”，我校提出“大通识”教育理念，对公共基础课、学科基础课、思想政治理论课及第二课堂活动及专业（方向）课程模块的教学目标和教学内容进行整合与提升，实现通识教育与专业教育的有机融合。
1.平台课程建设方面。以“前期趋同、后期分化”为原则，优化“平台+模块”课程体系，实施通识教育基础上的宽口径专业教育。全校统一设置通识教育课程和学科基础课程。相关专业打通培养，同一级学科或学院（部、系）设置院级平台课程。同一专业各专业方向的学科基础课程统一设置，不单独制订各专业方向的人才培养方案，专业方向课程模块作为专业选修课程开设。相近学科和专业之间搭建2年左右的学科基础课程平台和专业基础课程平台，夯实学科基础，拓宽专业口径，增强专业的社会适应性。在此基础上同时灵活设置专业方向，形成若干能够体现学科优势或地域特色的柔性课程模块，兼顾共性要求与个性发展，为学生的多元化发展创造条件。
2.模块课程建设方面。拓展通识教育平台，将思想政治理论等公共必修课和第二课堂纳入通识教育。学生在校学习期间，除必须在课内取得人才培养方案所规定的必修课、专业选修课和通识教育选修课规定学分外，还须至少累计获得4个第二课堂学分方能毕业，把第二课堂活动作为人才培养方案的有机组成部分，使通识教育从课内向课外延伸，构建课内外一体化的培养体系。与此同时，整合各专业原“新生入学教育”、“文献检索”、“论文写作”、“科研分析工具”等课程的教学内容及教学要求，规范“专业导论”和“学科研究方法论”课程开设。其中，“专业导论”课程统一在第一学年开设。课程内容要求涵盖学科发展概要和实践（实验）方法概要两部分：前部分要求知名专家、学科带头人领衔讲授，内容涵盖专业概况、学科（专业）领域、学科背景及发展趋势、学科基本内容、学科研究方法等内容，使新生在入校之初就能与名师零距离接触，高起点领悟科学与人生的真谛；后部分要求各专业结合本专业实践（实验）要求，筛选若干典型的科研项目、成果或产品，以直观的形式和通俗的语言向学生全方位展现项目构思、设计、实施及问题解决的思路与方法，使新生能尽早地接触科研和生产实际，增强专业认同感，有效解决部分学生入学之初由于专业认识不足，导致专业思想不稳定、学习的积极性和主动性不足等问题。“学科研究方法论”课程统一在第三学年开设，结合专业特点讲授文献检索与信息分析的基本技能、毕业论文（设计）写作的基本方法，有针对性地强化学生科学研究能力的训练，使毕业生掌握基本科研能力，提高毕业论文（设计）的撰写质量。
四、因材施教，公共必修课实施分级分层分项教学
高等教育大众化背景下，在校生数量显著增加，个体间的兴趣、爱好、文化基础及技能水平差异较大，单一的教学模式已不能完全适应学生多样化、个性化的发展需求。为此，学校对大学英语、大学计算机、大学体育等公共基础课程分别实施分级、分层、分项教学，使学生能根据自己的学习基础和兴趣等自主选择学习内容、学习进度，增强课堂教学的针对性和有效性，突出学生主体地位，提升学生在人才培养过程中的可选择性。
大学英语课程实行分级教学。针对学生不同的学习基础，设置A、B两种修读起点。学生入学后根据高考英语成绩先进行分级，逐一确定修读起点。A级从“大学英语Ⅱ”开始修读，B级从“大学英语Ⅰ”开始修读。通过大学英语四级考试的学生，免修后续大学英语课程，直接获得人才培养方案规定的大学英语课程学分，腾出的时间自主选修高级英语课程，实现英语学习四年不断线。
大学计算机基础课程实行分层教学。第一层次的“大学计算机基础”课程强调教学的针对性和自主性，采取“集中导学+个性化辅导+自主学习+通过性考试”的模式运作，课程学时由原来的54个课内学时压缩为20个课内学时+40学时的自由上机机时，学生通过广东省计算机等级考试（一级），即视为达到课程修读要求，直接获得人才培养方案规定的“大学计算机基础”课程学分。第二层次的计算机类课程设置七类课程模块，强调教学的差异性和应用性，不同学科专业根据自身的个性化需求自主选择修读课程与教学内容。
大学体育课程实行分项教学。开设篮球、排球、武术等项目，学生自主选择项目，突破以往按年级和课程授课的单一教学方式，注重学生学习兴趣及运动特长的引导与培育。
五、点面结合，搭建“一主线、三层次、五模块”的实践教学体系
实践教学是应用型人才培养体系的重要教学环节，对培养学生的专业应用能力、学习能力以及与未来岗位需求相适应的工作能力和职业技能具有重要意义。近年来，重视和加强实践教学，虽已成为各高校的共识，但相当一部分地方院校的实践教学尚存在体系不完善、管理方式粗放及学时学分权重分配不足等问题。学校在新一轮人才培养方案制订过程中，通过深化实践教学的体系建设和制度保障，有针对地进行巩固与创新。
1.体系建设方面。构建“一主线、三层次、五模块”实践教学体系，即以培养学生实践能力和创新精神为主线，培养学生基本能力、综合能力、创新能力三层次能力，搭建实验教学、实习教学、课内实践、课程设计、毕业论文（设计）五个模块。实施核心实验项目确认工作，将基础实验课程平台和相关学科专业实验课程中居于核心位置、具有特色或引导作用的实验项目确认为核心实验项目，通过实验项目及内容的整合重组、融合与创新，减少实验项目及内容的交叉与重复，落实每个实验项目的教学目标、核心知识点、实验方法及仪器设备配置，使实验教学的管理重心由课程层面下沉到项目层面，确保实验的科学性、可操作性及实效性。
2.制度建设方面。对实践教学环节的课时比例实行量化控制，大幅压缩演示性、验证性的基础实验，增加综合性、设计性和探究性实验，要求各专业综合性、设计性、探究性实验的课程需占有实验课程总数的比例达80%及以上。人文社科类专业实践教学的比例要求大于25%，理工科专业实践教学的比例要求大于30%。工科类专业学生到企（事）业单位进行毕业实习和毕业设计的时间不少于一个学期。教师教育类专业统一安排不少于16周的集中性教育实习（顶岗实习支教）。依托建筑工程、传媒、化工、计算机、工业设计等几大行业背景，实施校企共建共享“科学研究—成果转化—实践教育”产学研用平台，实施以企业实际生产项目为载体的项目教学，聘请企业技术骨干共同指导学生实习，培养学生分析与解决实际问题能力。实施“大学生创新创业训练计划”，与地方政府共建“大学生创业研究院”，支持本科生尽早参与教师科研课题研究及科技开发，专项经费资助学生开展大学生创新性实验、创业训练、创业孵化及创业实践项目，多平台培养学生的创新精神、创业精神和实践能力。
参考文献：
[1] 周德俭，莫勤德. 地方普通高校应用型人才培养方案改革应注意的问题[J]. 现代教育管理，2011（3）.
[2] 许春英，高志强. 基于大类招生培养模式的人才培养方案优化设计[J]. 当代教育论坛（管理研究），2010（11）.
[3] 厉志红，刘卫萍，王培光. 地方综合性大学本科专业人才培养方案修订路径研究[J]. 教育与职业，2012（3）.
[基金项目：广东省2012年度高等教育教学改革项目（2012309）；广州市教育科学“十二五”规划课题（12A02）；广州市高等学校第三批教育教学改革立项项目（201109）；广州市高等学校第五批教育教学改革项目（201301）]
