情境教学在历史与社会课堂中运用探析

一、开展情境教学的背景

1.情境教学随着改革大潮进入课堂，教师通过创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情境中扩大，幻化成课文中的各种意境。给历史与社会教学插上情境的翅膀，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力具有重要的作用，而且对促进素质教育的深入开展，提高教学质量产生积极的影响。

2.《早期爱琴文明与城邦国家》是人教版《历史与社会》八年级第三单元第一课。古希腊创造了辉煌灿烂的文化，并成为西方文明的摇篮。本课内容从古希腊文明的开端爱琴文明讲起，自然引入到城邦时代。教材重点介绍了古希腊两个著名的城邦雅典和斯巴达，其中对雅典民主制的描写尤为详尽。通过对雅典民主制度的学习讨论，能运用辩证的唯物史观正确认识雅典的政治制度。

3.教学重点与难点分析。

教学重点：雅典的民主制度。

教学难点：让学生正确认识雅典的民主制。

这节课的内容对八年级的学生来说有一定的难度。为了使整堂课的教学能够突出重点，突破难点，笔者采用了情境教学的方法。

二、情境教学过程

采用情境教学法解决教学重点与难点的教学片段：

在讲解雅典城邦的民主制时，笔者先让学生阅读课文相关内容，然后告诉学生有位“嘉宾”要来“做客”。稍停顿了一会儿，笔者面带微笑富有感情地开始自我介绍：“我，来自古希腊的雅典城邦，是个自由民，男性，成年人，家中排行老三，所以大家都叫我阿三。”学生的注意力马上吸引到了笔者的身上，也有部分学生笑了，这是个好现象。笔者接着讲述：“我们雅典每隔九天就召开一次盛会。今天盛会又开始了，又可以热热闹闹一回。每次我都积极参加，因为它体现了雅典人的民主精神，使我们能够参政议政。我来到会场，惊讶地发现在入口处工作人员给每人发了一张陶片，不得冒领和多领。会场讨论真激烈呀！我还投票放逐了一个民主的敌人。今天还有件高兴的事，我的阿拉伯朋友随着商队再次来到雅典。晚上聚会，我跟朋友讲述了一些会场的趣事。他很感兴趣，极力要求我明天带他一起去。可惜，明天不是召开盛会的时间，而且糟糕的是，我的钱袋被偷了，我该找谁来解决问题？”

设置情境后，为了加深学生印象，趁热打铁，帮助学生掌握新知，笔者先后抛出以下问题：①“阿三”参加的盛会是雅典的什么会议？②为什么在雅典人人都乐意参加公民大会？③“阿三”的话语中有哪些是你感兴趣的地方？

在课堂教学中，教师创设的情境要符合苏联的心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。过于简单的问题，不能激发学生的兴趣，太难的问题会使学生觉得高不可攀，失去学习的动力。因此，笔者设计了简单的一二问和稍有难度、范围较广、学生有话可说的第三问。

这一问就像一石激起千层浪，许多学生踊跃参加讨论，七嘴八舌，当然也有不掌握要领的。笔者因势利导，师生共同努力，总结雅典的民主制度。在这个过程中，学生形成了独特的学习思维方式，在探索中学习求知，培养了其独立学习的能力。从整堂课看，学生思维异常活跃，参与十分积极，课前准备充分。课堂上，学生不时有“高见”“妙招”发表，学习高潮迭起。可以说，每一次讨论发言，都体现了学生的独立思考和创造精神。

三、教学反思

为了解决《早期爱琴文明与城邦国家》的教学重点与难点，笔者前后采用了两种教学方法。尽管根据课本和资料进行小组合作探究学习取得了一定的成效，学生对雅典的民主制度有了一定程度的了解。但从后来所开展的情境教学来看，学生的积极性与思维的活跃性都比前一种教学效果强，所发表的言论也有深度得多。为何会出现如此大的差异？关键在于无论采取何种教学方法，都应该贴近生活实际。第一种教学方法，古希腊文明历史悠久，使用的资料描述比较笼统、普遍，没有新意，离学生的生活实际也比较远。第二种教学方法，同样的一段历史文明，因为教师使用情境教学法，虚构了一位历史人物“阿三”，一下拉近了学生与古希腊文明的距离，学生仿佛跨越时空与雅典公民进行对话，使学生倍感亲切，自然有了自身对雅典民主政治的看法，有话想说，有话可说。这样的探究才能深入，才能充分体现学生的主体性，使学生的参与有的放矢、具体而不空泛。

教学不仅仅是一种“告诉”，一种“传授”，更重要的是要让学生在情境中主动地实践、体验和探究。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，每个孩子不仅在感知，而且也在描绘，在制作，在创造。诚哉斯言！课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，学会观察事物，提高思考问题的能力。

总之，在课程改革过程中，各种各样的教学方法层出不穷，而情境教学不啻是一种好方法，它对于培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的能力具有重要的现实意义。