制造讨论蓄势 注重讨论引导

【摘要】 数学课堂中的讨论教学是实施素质教育、提高学生数学素质的重要方法之一，通过讨论可以达到明理、创新的目的. 既活跃了课堂气氛，又培养了学生的思维能力. 然而当学生还不具备讨论的基础时，强迫学生讨论，那只是一种空洞的形式，毫无价值. 这就需要及时制造讨论的情境并蓄势，再引导他们去讨论，效果较好.

【关键词】 数学教学；素质教育；教学策略

一、 设疑置憬，激发讨论欲望，抓主干、领悟概念内涵

宋学家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑无疑，至此方是进也”. 在数学课堂教学中，教师不能呆板式提问，要善于设置疑问，制造矛盾和悬念，让学生产生极大的疑虑，从而激发他们去思考、去探究疑问和解决矛盾的心理，营造出讨论的良好气氛，疑虑越大越重，讨论的欲望越强烈. 如教“圆的定义”时教师出示半径相同的一个铁丝圈和一块硬纸片问：“这两个图形各是什么图形”？学生答：“都是圆”. 学生的回答正好为教师设置疑问作了很好的准备. 教师问：“果真都是圆吗？是否可能其中一个不是圆呢”？这时学生的困惑与疑虑产生了. 他们想，小学知识告诉我们，这两个应该是圆啊，是小学老师讲错了还是我们理解错了呢？于是大家不知不觉小声议论起来了，这时老师恳切地告诉大家：其中一个不是圆，学生更加迷惑不解，再也按捺不住内心的冲动，相互大声倾谈、讨论起来，教师再次告诉大家答案从定义中找. 学生一边阅读课文一边讨论，气氛热烈，终于抓住定义的主干，划出句子成分：曲线叫做圆，即：圆是曲线. 而纸片是面不是曲线，所以硬纸片不是圆. 在整个教学中，教师抓住学生已有的定式思维的错误及认识的冲突性，巧妙地提出疑问，激发学生思维的火花与讨论的蓄势，达到了创设讨论、探究的目的，使学生的思维呈积极态势.

二、 概括辨析，营造讨论环境，深化知识的理解

通过讨论，使学生从具体到抽象对两个概念的内涵、联系与区别都理解得很清楚，深化对概念的理解，这就是讨论教学所追求的理想境界.

三、 凸现思维，引发讨论兴趣，多角度探索解题途径

学生数学素质的培养，往往体现在学习方法与思维方式上，思维能力的强弱直接作用于解题的水平与效果. 在教学中，特别是例习题的教学中，引导学生分析题意、剖析解题思路，突出思维核心，充分运用发散思维启发、诱导学生积极思考是非常重要的一环. 通过启发，制造出一种“愤”、“悱”状态，使每名学生都处于跃跃欲试的状态，再让学生讨论，且能声情并茂、有理有据地发表看法，以理服人.

四、 拓展思路，绵延讨论热情，实施探究创新

讨论教学的过程是教师主导作用与学生主体作用共振的完美体现. 学生在相互讨论中感受最贴切、最深，同时也容易萌发灵感，发现新的东西. 因此教师及时表扬与鼓励，相当于给学生兴奋剂，再正确引导他们对创新的问题拓展与延伸，归纳总结，这是给学生催化剂，更重要的是培养了他们的探索精神和深刻思维，使他们会学数学.

教师应把学生引进无穷无尽的探索中去. 这样在探究中归纳，在归纳中创新，使知识层又上了一个新的峰巅，从而实现获得知识、迁移创新的目的.