PBL课堂教学模式下高职学生“隐性能力”培养实践探索

摘要：PBL是一种以学生为中心的行之有效的培养和提升学生职业能力的专业课程课堂教学模式，其与学生隐性能力培养的有效契合，结合大数据背景条件有利于推进高职学生职业能力课堂培育的顺利进行以及培育效率的提高。

关键词：PBL；高职教育；课堂教学；隐性能力

百度词条解释隐性能力是指灵活运用已有知识和技能去解决新问题的能力，即举一反三，灵活运用的潜能力。因为其不可见，所以也称“隐性能力”。

隐性能力是职业能力的重要组成部分，是“冰山下那看不见的庞大的冰基”，[1]是职业生涯中的那一只看不见的手，也是我们培养学生职业能力的一个重要组成部分。在弘扬工匠精神的时代大潮中，隐性职业能力在职业生涯和职场中发挥的作用日益重要，对学生学会做人做事，走向社会，实现丰富人生具有不可小觑的作用。虽然隐性能力受先天的因素影响很大，但可以通过培训和有目的的训练来提高。结合我们高职学生学习和就业实际，在校期间应通过各种方式和渠道以及途径着重培养学生们的学习态度和自我学习能力、沟通协调能力、团队合作意识与能力、创新能力等隐性能力，以促成学生们形成良好的职业道德、工作态度、工作行为习惯，早日成为一个具有工匠精神的职业人。

课堂教学是我们培养和提升学生职业能力的重要途径和主要场所。PBL作为一种可以全面提升学生素质和能力的教学模式和课堂教学方法得到了非常广泛的应用，在我们的财管及电算化课程课堂教学中取得了很好的教学效果。其与隐性能力培养的有效契合，有利于推进学生隐性能力培养的顺利进行，有效提高学生职业能力和工匠精神课堂培育效率。

一、PBL课堂教学隐性能力培养实践

PBL教学法基本思路是“课前提出问题―查找资料―分组讨论―总结”，一般采用设问-讨论-总结三段式教学过程。根据基本思路和教学过程的有机结合，我们在财管专业课程课堂实施PBL教学分为四个具体实施环节和步骤：课前问题设计与、学习小组成立、课堂演示与讨论、课堂总结与课后拓展。除了课前问题设计这一环节，学生全程和全力参与后续三个环节。PBL课堂教学模式的应用在培养和提升学生学习态度和自我学习能力、沟通协调能力、团队合作意识与能力、创新能力等方面可谓行之有效，立竿见影。

（1）对学生学习态度和自我学习的意识和能力的培养

PBL以学生为中心的学习思想，提倡在学习过程中培养学生各种学习能力和排除困难解决各种问题的能力。在接收和获知所要解决的基本问题或问题域之后，学生们即刻进入PBL教学过程，并根据所获知的问题成立学习小组。提前预习和供讨论的基本问题或问题域一般在课堂探讨之前一个星期左右就应该布置好学习任务。学习小组应应用各种资源（包括教科书、杂志、网络、图谱等资料）寻找这些问题的答案，必要时教师也会向学生提供相关资料以及查询工具书，努力引导和帮助学生们摆脱原来的“教―学”模式。学生们带着问题学习，寻求解决问题的办法和途径，极大的解放孩子们的“兴趣”，使得学习更加自觉，更加深入和细致。

在学生们步入知识型社会和终身学习型社会时，学习不再只是在老师的引导和督促下进行的学习，更多的是根据实际需要自觉而主动的学习。自觉学习的意识和能力是自觉而主动地进行有效学习的前提和保障。而PBL教学模式的宗旨和目的便是培养学生自觉学习的意识和能力，不仅是提高高职教育教学质量和人才培养质量的关键，是高职教育顺应经济社会尤其是地方经济社会发展的需要，亦是高职学生职业发展的需要。[2]

（2）沟通协调能力的培养

有效沟通和协调是优秀团队工作效果和效率的保障。PBL教与学的全过程中都会对学生的沟通协调能力进行有效的锻炼和培训。在问题中通过与老师的沟通获知任务明确任务并获得相应的引导与帮助，有利于准确把握课堂任务，便于后续工作的安排与跟进。在成立学习小组中通过沟通发现志趣爱好相似的队友，通过磋商组建团队并协调团队成员关系，化解团队成员之间的罅隙，形成团队统一意见等。在课堂演示与讨论阶段更是通过沟通技巧、表达能力的展现向其他团队和检验者（老师）阐述自己团队的产品，诠释本团队的主张和对策，是沟通能力表达能力淋漓尽致的体现。这一过程中老师或其他团队及成员直接用突击的方式让学生一对一一问一答，学生需要全力预付及至临场发挥，还能有效提高学生的应变能力。当然教师要应引导学生认识和做到在日常学习中逐渐的积累、总结和提升，使学生学会在自我学习中善于总结学习内容，在所掌握的知识中提取亮点，并活学活用。在课堂总结与课后拓展中延续相关问题与同学老师之间的互动交流及探讨，是问题得到进一步的深入摸索，寻求更为合理和合适的解决方案。

（3）团队合作意识和能力培养

优秀的团队是行业、企业产品、服务质量和信誉的保证，是行业、企业可持续发展的动力。良好的职业道德和高度的责任感是优秀团队的灵魂。面对工作任务，只有成为团队的一员，才能在团队的支持和配合下快速而有效地工作，从而在激烈的竞争中获胜。[3]

学生PBL学习的第一步就是根据任务成立学习小组，组建自己的团队。在任课老师的示意、安排下，在所任班级以自由组合橹鳎同时兼顾好生带差生、先进带落后、帮干部带普通生的原则，按小组3-5人的方式成立学习小组。这一环节在问题的驱动下，学生们根据自己的兴趣、偏好、互补程度组合小组并推选小组负责人，有效地锻炼和培养了同学们为某一特定任务进行任务确定、团队组建、任务分工、团队管理和协同作业的技能和职业素养。这样即可使志趣相同的同学可以一起努力培养分工协作解决问题的能力，也可以促使不同意见的同学一起共同探讨和协同处理问题的能力。在后续的课堂演示与讨论阶段也集中体现了对团队合作的要求，面临对方团队及老师们提出的各种疑问、突发问题团队成员要集思广益，讨论问题并形成答案，在以团队的形式诠释给提问者。突发性的提问和不同的考量集中考验了团队成员的合作与协作精神以及为自己的小集体争取荣誉的情怀与能力。

（4）创新意识和能力的培养

在大众创业万众创新的大潮下，高职教育应该培养学生具备一定的创新意识和能力，才能在实际工作中结合自己岗位、工作任务的实际，发现问题、分析问题并解决问题。[4]

培养高职学生的创新创业意识和能力，不仅响应了国家的号召，从而更好地实现高职教育为经济社会尤其是地方经济社会发展服务的目的，更是为高职学生的自主创业奠定了更加扎实的基础。[5]

PBL教学模式在时间、空间和教学内容和教学理念的拓展下，相比较传统的教学模式更有利于学生隐性能力的培养与提高。且有助于学生课下开辟学习第二课堂，为他们营造一个良好的学习时间范围和氛围。在学习小组成立和自我学习阶段，学生们带着问题学习，在没有框框的前提下，同一个问题可以在孩子们的畅想中得到不同的解决办法和不同的解决方案，极大的解放孩子们的“创新力”，使得课堂充满生机和活力。课堂演示与讨论阶段，面对疑问、阻碍，在团队合作应对情况下，可头脑风暴也可灵光一现，充分刺激新思维、新方法和新方案的出现。课后的“温故知新”，对已学知识的活学活用，也会一定程度上创新自己的体会和见解。

二、PBL课堂教学模式下高职学生“隐性能力”培养提升对策

1.PBL专任教师素养的提升

PBL是一种以学生为中心的行之有效的培养和提升学生职业能力的专业课程课堂教学模式，以学生为主体，老师为主导。PBL教学的准备、设计、组织实施和教学评估，对从业教师要求很高。课堂环境中的PBL，教师必须扮演学科专家、资源引导者、任务咨询者、促进者、指导者、学习者和合作者等多重角色，一般要求老师既具有专深的基础理论知识，又要掌握恰当并灵活的教学方法，还要具有较强的职场情境设计技巧和实践操作指导技能。而老师们在每一环节和细节上体现出来的专业技能、职业素养和职场风范，给学生们做出了很好的榜样，不仅言传更有身教。

所谓“学高为师，德高为长”，教师一要扎实掌握相关学科知识，具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力以及良好的组织管理能力，以组织、安排和把控教学活动和教学节奏，是为“传道”。要创造和利用各种可行途径派遣在岗教师进修、深造和培训，提高教师专业素质。二要不断提炼和改进加快提高教师应用信息技术的水平，积极开展教师师资培训，学会运用我们的社会化媒体，如各种网页、网站、软件、QQ群、博客、微信等，提高自身数据分析和辨别能力，发现具有教学价值的信息，并经由适当的教学方式和途径推送至学生端，是为“授业”。三要利用教育教学产生的大数据分析学生学习能力、学习需求、学习表现等情况，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，是为“解惑”。同时，突出学生在PBL教学中的主体地位，切实做好和完成课堂活动的设计者、学习疑问的解答者，学习方法的传授者，学习成果的检验者，以及信息的甄别者的角色和任务，鼓励和引导学生自主学习、高效学习。也可通过引进经验丰富的人才扩充和提高整体师资队伍质量。

2.学生学习能力训练与发展

PBL以培养学生的能力为教学目标，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。教学的成功开展需要学生的主动配合，从课前准备开始，就要结合问题查阅大量文献资料，进行相关学科知识系统学习和深入分析，并积极与其它同学交流沟通，以协作学习得出最佳结论。如果没有学生们主动学习的自觉性，预期的教学效果和目标就难以达成。传统"填鸭式"育模式下，学生们普遍缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，因而要引导学生完成角色转换，从被动的学习者转变为主动学习，训练和发展学生们的学习能力，进而发展为其终身学习能力。内容包括：

自主学习能力与协作学习能力：课前问题和相关学习资料、网络资料及学习视频等，鼓励学生利用信息手段和丰富的网络资源主动学习、自主学习。鼓励学生突破宿舍界限、课堂界限、校园界限，参与、建立和开展网络PBL学习小组，增强协作学习能力。

独立思考能力与团队合作能力：大数据时代中的学生在教育资源获取方面的便利更有助于独立思考习惯的形成。但长时间在自由学习可能导致团队合作能力提升障碍。因而课前和独立自主学习阶段要充分调动学生独立思考和解决问题的兴趣与能力，课堂讨论与分析总结过程中则要侧重学团队合作能力的训练与提升。

分析问题与解决问题的能力：PBL教学要求学生基于问题创制出一套能解决问题的可行产品或方案。我们设计的问题是学生在其未来的专业领域可能遭遇的"真实世界" 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程。所以要引导学生在发展自主学习和合作学习基础上，利用隐含在问题背后的科学知识，通过自主探究和合作，形成解决问题的技能，出台问题解决的办法。

3.教育教学环境建设与支持

大数据背景下，学生更喜欢的交互性、娱乐化、参与式学习方式，都依赖网络和信息技术等先进和应时的环境支持。学校要加快校园教育信息基础设施建设，实现多种式接入互联网，加快普及带有互联网功能的信息化终端的教学平台的应用。PBL教学法是跨学科的学习方式，教学设计和教学安排中我们可以利用网络信息迅速传递的便利，为学生创造更为便捷和高效的信息化学习环境，提供更加丰富的学习内容。届时手机电脑就真正成为学生适时适地学习的有效工具和凭介，再不用担心他们是沉迷于虚拟世界而荒废学业。

三、结束语

隐性能力是学生未来工作岗位所需的基本职业素养，有助于学生在激烈的就业市场竞争中立于不败之地。课堂教学在培养学生职业能力的过程中起着非常重要的作用。因此，高职院校可以将职业能力包括隐性职业能力的培养渗透到课堂教学当中。大数据背景下，我们通过课上课下的结合、课内课外的互补有效锻炼和提高学生职业能力和职业素养，形成学生良好的职业道德、积极的职业态度和优秀的职业行为习惯。

⒖嘉南祝

[1]邹建辉.高职学生隐性职业素养的培养模式与量化评价研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，（12）

[2]袁年英.新常态下高职学生职业能力培养探析[J].常州信息职业技术学院学报，2017，（02）

[3]吴剑兰，万田华.高职学生隐性能力培养探析[J].中国文房四宝，2013，（06）

[4]邢敏.以职业活动为导向的高职学生隐性职业素养培[J].当代职业教育，2014，（04）

[5]周静.高职院校学生隐性职业素养培养方法的探析[J].科技创新导报，2015（09）

作者简介：叶霞，女，湖南长沙，副教授、信息系统项目管理师，工商管理硕士，研究方向：职业教育研究；

基金项目：湖南省教育科学规划课题（项目编号：XJK015CZY043）。