加强应用型本科英语教育教学新探索

【摘　要】 目前我国高等英语教育基础良莠不齐，学生没有一个端正的学习心态，学习积极性不高，致使学生难以取得一个良好的学习效果。特别是知识经济时代迅猛发展的今天，我国英语教学仍处于传统意义上的语法讲授阶段，记忆教学早已无法满足学生的基本学习要求，教育创新改革工作刻不容缓。本文笔者就加强应用型本科英语教育教学方法进行粗浅的探讨，以供参考。

【关键词】 思维能力 英语教学 学习主动性 教学方式

前言：

教育是社会发展的前提，而学生是国家的祖国未来，因此教育决定了一个国家未来的发展前景。如何加强英语教育是我国未来发展的重要前提，为了提高我国的英语教育水平，本出了以下探索：

1. 激发学生懂得求知欲，增强其思维能力

学生的思维方式由教师来主导，他们几乎没有独立自主的思维空间，而大多数学生认为学习英语的最佳方法就是依靠硬性记忆，老师在课堂上传授什么，学生就学什么，学生已经形成了一定的公式化思考模式，长时间下来，学生已经不再进行脑力思考。这造成了一定的英语学习误区。

英语首先作为一种国际通用语言，它是重要的交际工具，若想用英语进行人际交流，不思考如何与人交谈，任何英语知识的学习与练习都必须动脑筋。学生是否愿意主动参与学习思考、动脑筋学习，是决定他思维能力发展的最根本条件。因此，我们应充分激发学生的求知欲，调动学生的思维活跃性和自觉性，增加学生的英语学习积极性。例如：在教授被动语态和完成时态时都要使用动词的过去分词，过去分词具有规则或是不规则的构成形式，动词过去分词较为规则的记忆起来比较容易，但是不规则的动词过去分词记忆就相对困难、而记错的概率也较大。此时，教师应该引导学生总结归纳不规则动词过去分词所具有的规律，然后再去记忆可能会容易很多例如：“ABC”式、“AAA”式或是“ABB”式等，如果要孤立记忆单词或是词汇，那么A、B级的词汇就会比较乏味、困难，这是如果教师在教授学生词或词组时加以适时的思维引导，造出幽默乃至荒诞的语句，加深记忆。例如："deal with"的讲述时，可这样引导学生：这是中国的成语，同学们较为熟悉Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late you asked him to copy the new words. That means: “Deal with him as he deals with you.”译为“以其人之道还治其人之身。”

求知欲简单来说就是好奇心，对于英语这一陌生语言、陌生的国度等等，学生是存在一定的好奇的，而教师的任务教师引发学生的好奇心。教师在讲述英语中重点、难点时，学生容易将其与汉语言文化相混淆。教师可以借助一些中西方文化差异激发学生的求知欲和好奇心，增强学生自主学习的兴趣，使其学习思维能力得到开发。教师要适时引导学生，使其乐于提问善于提问，主动思考问题。教师拥有生动、形象的授课方式和丰富的知识底蕴可以充分带动学生学习兴趣，激发学生的求知欲望，对其思维能力的开发具有重要作用。

2. 创造有利环境，培养其提问能力

问题是思维的起点，教师应当在课堂上创设必要的情境，引导学生带着疑问来钻研教材。提问也是一种需要长期培养的能力，可由学生被提问开始，使学生逐渐了解提问的方法和意义，并不断要求、鼓励学生主动提问。对于勇于提问的学生教师应予以鼓励表扬，当学生能主动提问时就应进一步提高难度，鼓励其利用学过的语言知识来解答。让学生从？开始以。结束，从而使学生掌握和理解教材内容，启发并引导学生主动了解，让学生展开讨论，并进行对话练习，谈论过程同时也是学生思维能力的一个锻炼过程，是学生思考问题的一大拓展，为学生的下一步学习奠定基础。

3. 培养学生的独立思考习惯，充分发挥其学习主动性

培养学生的独立思考习惯，充分发挥其学习主动性，对学生思维能力的发展极为重要。布鲁纳著名的心理学家认为主动性是学习的最重要的部分，学生与科学家并不存在本质上的智力差异，无论是在发现问题、解决问题、发现科学理论上，均属于一个主动的学习过程。因此，他对发现法学习极为提倡。发现法就是让学生独立思考问题，进行材料改组，并自行发现问题，掌握原理和原则，使学生成为主动思考者。由此可见，充分发挥学生学习主动性和培养其独立的思考习惯是非常重要的。如，学生在英语课堂上多以被动的听课为主，硬性记忆单词、句型和语法规则等。

我们针对以上情况实施了教法改革。实行我把英语教科书交给学生，由学生自主思考将本堂课所需掌握的单词和固定搭配与实际情况相结合，并借助参考书和字典等辅助工具来书写例句。由教师对其学习成果进行检查，及时发现并解决学生存在的思考误区。例如在《走出牛津》的第二册学习第四单元的学习中，应让学生事先查阅部分有关我国祖国大好河山的书籍资料等，然后让学生以英语来对其查看到的知识加以描述，然后再进行听音看书学文的学习，由学生对语言点及句型进行讲解，教师进行最终的总结归纳。这种解学方法可充分调动学生主动、积极的思维能力，培养学生对英语的兴趣，使其所学的英语知识更加扎实，充分发挥了学习主动性，培养了学生独立思考的学习习惯，促进学生思维能力的成长。

4. 提高语言表达的能力

思维与语言之间关系较为密切。拥有较高思维能力的人她的语言表达能力一定较高，英语作为一种语言，首先它是一种语言表达方式，因此语言的表达能力，可以促进英语的语言掌握程度以及灵活运用，并以此来清晰、系统、准确地表达自身思想与感情。学生在英语学习上大多存在说不出、理解不通透、思路不够清晰等现象，而且经常有学生诉苦“这道题我明白，但是我就是不知道怎么说。”等等，因此，我们应与学生采用互相翻译的教学形式，这样不仅可以纠正学生的语法错误，也可以理顺他们的思维表达方式。使学生可以在实践中培养和体会英语思维，提高其思维能力

结束语：

综上所述，英语教育工作者应当将生动抽象、直观的思维与实践进行有效合理的结合，使学生形成一个科学的学习概念，以概念构成思想，并加以语言表述，使其将课本中学习的知识与实际相结合。不但充实了学生的英语知识内涵，也增强了自身的能力。

参考文献：

[1] 闫宝华.大学英语听说课教学方法探究[J].辽宁教育行政学院学报, 2009, (02).

（作者单位：哈尔滨广厦学院）