英语学习路漫漫,上下求索二十载(一)

我出生在一个小城市。我小时候，在大城市见到外国人都比较稀奇，更别说小城市了，所以我到哪儿几乎都见不到外国人。好在那个时候电视已进入千家万户，看到电视里那些能用英语和老外流利交流的中国人，我就觉得能用另外一种语言和外国人说话是一件十分风光的事。我的英语学习没有家传，家里也没有人能辅导我学英语，我是靠着一个个英语老师的指引和自己的钻研一步步走过来，最后成为一名英语老师。这些老师的教学方法虽然与今天流行的教学理念并不是那么搭调，但作为一种回顾，也许会对今天的英语教学有一些启发。

英语启蒙老师：

自然拼读法受益终生

我的第一位英语老师蒋有月先生算是半路出家。那时小学刚试行开设英语课，她大概是那时进修了一段时间的英语来教我们的。在教我以前，她已经教了好几届学生的英语，在我们学校名声比较响，无论学生还是家长都对她赞赏有加，原因就是她带领学生用最少的时间获得了最大的收益。我对这个老师很好奇，同时对说一口流利的英语充满了向往，所以暗下决心要跟蒋老师学好英语。事实上，用最少的时间获得最大的收益这一目标一直影响着我的英语学习乃至教学。

记得刚上英语课的时候，蒋老师将五个元音字母的十个基本发音（字母音和五个元音字母在闭音节中的音）跟我们仔细讲解，还用对应的单词带我们练习。那时候我觉得辅音字母的发音并不难，大多和汉语拼音一样。所以，在那个时候，我通过辅音字母和元音字母在一起组合的发音明白了一个道理：英语单词是拼出来的，只要会读，就能拼出来。这个观念让我直到现在记单词都总是先要读准了音，然后根据音来拼出一个个字母，我也从没有感觉记单词是一件特别痛苦的事情。之后，蒋老师逐步给我们讲字母组合的发音，还有一些特殊情况的发音。她特别善于总结规律，比如字母oo组合在哪些字母前发短音，在哪些字母前发长音。这些理念也深深印入了我的脑海，让我在今后的英语学习中勤于分析思考，尽量总结规律，提高学习效率。上了大学以后，我才知道蒋老师带我们学习英语语音的方法其实就是当今最流行的自然拼读法。自然拼读法不仅是以英语为母语国家的孩子学习拼读单词、增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。在那个国际音标盛行的年代，蒋老师能用自然拼读法对我们进行启蒙，真是难能可贵，更为我今后的学习铺平了道路。这样的早期学习经历让我记忆深刻。在多年的教学生涯中，我也不断跟学生强调：英语是拼音文字，是通过读音拼写出来的。

多年以后，我自己学习了语言学和语言教学理论，后来又当了英语老师，就更加体会到学好语音在英语学习的初级阶段有多重要，其对于今后学习英语的意义有多大，从而也更能体会到蒋老师的良苦用心。虽然蒋老师自己是半路出家，通过短期进修学习英语，但她的发音非常标准。我想这和她严于律己有关。蒋老师对我们也是高标准、严要求。她要求我们每天要跟着磁带仿读（跟读）10～15遍课文，并背诵。那个时候还没有复读机，我就用随身听上的暂停键一句一句跟着磁带读，然后再背诵。这些练习让我打牢了语音的底子。小学时，每天早上都是爸爸用自行车送我去上学，我就利用起这段时间在后座上大声背课文，这些都是自己由于喜欢英语而自觉的行为。有了这些经历，在后来的教学中，我一是重视语音在英语学习中的基础性作用，二是特别重视英语学习的动机因素，如果学习者有强烈的学习英语的动机（如兴趣），英语学习的效率和效果都会提高。

中学时代老师：

因材施教，自由宽松

我初中时的英语老师方意生先生是个“老夫子”，他对英语的钻研程度从他厚厚的镜片和他书房里的英文工具书可见一斑。无论什么刁钻古怪的英语问题，他都能从书房里那一摞工具书中找出个子丑寅卯。他的这种治学风格也深深感染了我。

初一时，我们班的英语老师像走马灯一样换，但我并未因不适应不同老师的教学风格而放弃学习。我坚持跟着每个老师好好学，但也明显感觉到缺乏持续指导的无助。初一放暑假前，学校给全年级的学生布置了一个任务：暑假期间在家自学《新概念英语》第一册，开学来了要测试。出于对英语的热爱，也因为小学时在蒋老师指导下掌握了一点英语学习的方法，我就每天听录音仿读、朗读、背诵，把一本书啃了下来。

到了初二方老师接手教我们英语时，《新概念英语》第一册的考试正好让他了解了同学们的英语水平。记得开学没几天的一个早读课上，方老师把我叫出来，第一个问题就是：“你学英语家里有没有人帮忙？”我说没有。他很是惊讶，继而流露出很高兴的神情。他毫不掩饰自己的心情，说了句“很不简单”，然后鼓励我说：“基础很好，再接再厉，一定能学出名堂。”之后他就一直跟我“灌输”初三要举行省英语竞赛，跟我们几个英语好的同学一直强调：你们的目标不单是中考，更重要的是一年后的省英语竞赛的一等奖。除了进行“思想攻势”，他还尽一切可能给我们“开小灶”，发给我们大量的英语习题让我们练习。这些习题里当然包括饱受诟病的单项选择题，也有那种四选一的阅读理解题。今天看来，我们不能全盘否定这些题目，单项选择题让我对语法和搭配错误产生了较强的敏感性。那个时候，我做了很多阅读理解题，虽然是“刷题”，却客观上扩大了阅读范围，也悟到了一些阅读方法和技巧，我在教学中逐步形成的一些关于阅读的理念就是发源于那时候。方老师“开小灶”的方式也很特别，用今天的话来概括就是“问题导向”。在“刷题”过程中，我遇到问题就问他，他通过解答一个个问题让我把整个中学比较大的语法项目全部攻克了。

初三一开学的英语竞赛前，方老师不无得意地跟我说：“我想整个中学阶段的语法你可能已经基本都弄通了。”后来，他还进一步跟我解释说：“其实大的语法项目到中学也就基本学完了，可以说，英语的大框架，你已经搭好了，后面就是需要深耕细作了。”我那时候还没有全面透彻地了解英语语法，对方老师的话半信半疑，以为他是在竞赛前给我加油鼓气的。

竞赛的时候，我们师徒二人都很紧张，他一直把我送上考试的那个楼层，叮嘱我要冷静。后来的竞赛，我因为过于紧张，以与一等奖只差几分的成绩名列第二。得到消息后，我有些沮丧，方老师还宽慰我说：“成绩不是那么重要，重要的是通过英语竞赛，你已经把中学的语法项目都学到了，以后自学就更容易了。”

在那个年代更难能可贵的是，方老师从初二接手我们班开始就鼓励我们进行英语写作。最初，他先让我们用英文写日记。我那时候干劲很大，每周总要写2～3篇，他每一篇都会认真批改。最初，我的日记上有很多红笔批改的地方，后来错误越来越少。方老师还会划出日记中我写得好的句子，对我表扬一番。再后来，我鼓起勇气给杂志投稿，最终英语习作得以发表。我的每一次进步和成功都离不开方老师的鼓励和指导。在我自己当老师以后，我才猛然发现，通过英语写作，能更好地运用阅读中学习到的语言表达，能逐步体会另外一种语言的思维方式。

高中时期的英语老师朱键先生则是另外一种类型的老师。他比较喜欢新鲜事物，也喜欢尝试不同的教学方法，对待学生很民主，注重学生的个性发展。我上高中的时候，在英语方面最需要做的就是扩充词汇量和加大阅读量，同时加强听说能力。那时候，英语课不分阅读、听说等类型，课堂上多是老师讲解课文，一切都是为考试服务。朱老师允许我在英语课的时间自己学习英语，甚至在快高考时因为我数学成绩有待提高，让我多做数学题。那时候英语阅读方面的材料不多，我就做了很多阅读理解题。这些题不仅训练了我的阅读能力，增长了我的见识，还让我学到了英美文化。训练听力，我主要是听《Step by Step》第一册。口语方面，没有外教陪练，学校也没这个条件，朱老师就鼓励我和另外一个同学到安徽师范大学英语角练口语。每次遇到问题，我也会和朱老师探讨。这样的探讨让我感受到了一种平等民主的教学方式。高三时，有一次英语课期间，正好芜湖市翻译学会组织的一次学术讲座在我们学校举办，朱老师主动把这个消息告诉我，让我去听讲座。会后，我还主动和主讲的美国外教交流，回去后兴奋地告诉朱老师，朱老师非常欣慰地听我讲这次的经历和收获。

朱老师还特别注意对学生进行情感教育。我上高中时也遇到一次省级英语竞赛，朱老师对我寄予厚望。临比赛前，他拿来一本书《狮城舌战》，让我仔细阅读。这本书讲的是复旦大学辩论队如何刻苦训练，经过艰难困苦，最终获得国际大专辩论会冠军的故事。朱老师的这种教学方式和对待学生宽松民主的理念对我后来的教学风格产生了极大的影响。

初高中的这两位老师都注重根据学生的特点因材施教。我记得他们两位都用最通俗幽默的话语表达过相同的观点。方老师说：“能吃三碗饭的，我不能只给他一碗饭让他饿死。”朱老师则说：“能飞的就飞，能跑的就跑，能走的就走，实在是连走都困难的，就爬吧，也会有进步。”

对英语教与学的

几点思考

我的这几位老师的教学风格乃至性格秉性都不相同，从他们的教学、为人中我们可以总结出很多有关英语教与学的经验。

语音是语言学习的基础。和母语一样，在早期英语学习中，特别是在低龄人群的英语教学中，要切实注重语音的培养。而语音的培养又可以结合自然拼读法同时培养早期阅读能力。

任何一种题型都有其可取之处，问题的关键在于出题的理念和质量。比如“单项选择题”，我在中学做的很多“单项选择题”都是设计了简单语境，在语境中考查对于时态、语态、分词等语法项目或词、词组、搭配的理解掌握。在语言环境不是特别理想的状态下，这些选择题对于习得一门语言是有所裨益的。但目前的问题在于现在试题泛滥，很多题目粗制滥造，没有语境，且答案模棱两可，甚至连母语人士都难以答题。

英语教学和语文教学一样，相比其他学科，更具有人文性，更要注重人本主义，注重个性特点和情感引导，只有这样才能更好地促进学生的英语学习。