古诗情境教学之我见

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0017-02

古诗是我国民族文化遗产中一颗最璀璨的明珠，它们寄托着历代文人丰富的思想感情，具有“达其性情”的艺术魅力，重在意境。然而，由于学生的年龄关系，我们的古诗教学往往采用单调、乏味的背诵练习，蜻蜒点水式的应试教学，如注重单个字的构建，解释几个字词，再平铺直叙地译成几句话便了结，不注重作品的内蕴。从而导致了整幅作品的意境丧失殆尽，这样不仅使学生觉得古诗索然无味，而且对文化资源来说也是一种浪费。所以，创设恰当的情境在古诗教学中是至关重要的。在古诗教学中，我重视开展古诗文的情境教学，采用各种手段再现古诗文描写的意境，让学生进入作者创作时的情境，从而更好地理解古诗文词句，领会古诗文意境，为积累更多的古诗文创造了条件。

一、借助艺术手段创设情境

1.图画再现情境

苏教版语文教材中拥有相当数量的古代诗文的意境图，这些插图与诗文图文并茂、交相辉映，诚如苏轼所言“诗中有画，画中有诗”。诗文所描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得具体、形象起来。教师再加以指点、启发、描述，主导学生认识的方向，从而充分感受现象、进入情境。如：王之涣的《登鹳雀楼》的情境教学，课前我设计两张图画，一张是黄河岸边的鹳雀楼，诗人正在登楼，极目远望：西沉的落日，奔腾咆哮、滚滚而去的黄河尽收眼底；另一张是诗人进一步登高到顶楼，看到更为宽广的画面，为理解“欲穷千里目，更上一层楼”作准备。学生的想象力是非常丰富的，他们自然地由图画联想到诗人当时的位置和心境，摇头晃脑地诵读起最后两句诗来，完全沉入了古诗描绘的情境中。

2.音乐渲染情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，很容易激起儿童情感上的共鸣。音乐能用它特有的感人的语言展现鲜明的形象，渲染广远的意境，更容易使学生激起与课文相似的想像和联想，以至心驰而神往。选择音乐渲染情境，具有一定的定向性，音乐所表现出的意境要与诗文的意境相匹配，才能起到预期的效果。我在教学孟浩然的《春晓》时，选用了民乐《姑苏春晓》，让学生真切地感受到春眠欲晓时的风声、雨声、鸟鸣声，与诗人产生共鸣。

3.生活展现情境

艺术源于生活，又高于生活。把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，将情境鲜明地展现在儿童眼前。教师在选取生活的场景时，要根据教学计划、学校所处环境，结合时令季节特点，确定鲜明的富有典型意义的画面。如：春天来了，带领学生来到小河旁，看见河岸上新嫩的芦芽，些许含苞欲放的桃花，看着成群的小鸭子跳进水里，在小河里快活地游着、叫着，不正可以体会苏轼的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的意境？

二、运用恰当的语言描述情境

1.语言描述是黏合剂。根据课文创设情境的需要，可以图画与音乐同步，也可以是三者合而为一，但这些手段都离不开教师的语言描绘。教师富有激情的语言，往往强化了情境，它作用于儿童的感官，激起学生的情绪，使之主动地进入到情境中，促使儿童观察与思维、想象活动结合进行，从而提高感知的效应。然后图文结合，逐句体会，使学生在如临其境中直观理解诗意，与诗人的情感产生共鸣。

2.语言描述是催化剂。语言描述可逐步培养学生展开想象，从而凭借想象中的画面再现情境。想象是在头脑中创造新事物的形象或者根据口头语言、文字描述形成相应事物的形象这样一种心理能力，是一种充满着情感，具有美感的高层次的思维活动。无数事例证明儿童的想象翅膀随时都准备呼扇起航，关键在于教师要利用想象的契机，在学生情绪激起，同时又占有构成新情境的有关表象时，凭借学生眼前浮现的画面，把学生带入想象的情境。这对提高学生阅读能力非常有好处。

三、开展朗诵、演讲等多种活动优化过程

小学生学习古诗，其目的在于积累语言、培养美感、情感以及想象能力。教师除了要借助艺术手段创设情境，使学生乐学、善学外，还应在教学过程中提供多种学习活动，供学生选择，以发挥个性，持续学习古诗的兴趣。

1.强调吟诵，促进提高。古诗文是一种修饰过的语言，它节奏鲜明，韵律和谐，读起来琅琅上口。在创设的情境中，指导学生采用多种方法诵读，可以取得很好的效果。具体做法如下：（1）教学之初，指导学生琅琅出声诵读，力求读得清晰、准确、有节奏，读出诗文合辙押韵的韵律美；

（2）初步理解诗文大意之后，指导学生放低声音，轻声诵读，细细品味，慢慢品赏，读出诗文抑扬顿挫、回环曲折之美，感悟诗文的意境；

（3）学生深入理解诗意、把握作者思想情感之后，组织学生欣赏入境诵读，让学生积极想象，把自己置身于诗文的意境之中；让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。每当听一个学生读完，老师针对情况称赞：“真是入情入境了！”“真有些诗人的气质！”鼓励学生通过角色体验，体会美的情感，从而实现学生自主、自悟地学习。

2.古诗配画。学生领悟了古诗的意境之后，教师可以顺应儿童爱画、爱美的心理，鼓励学生根据诗意想象作画。一方面是对学生进行美的熏陶，促使学生进一步深刻理解古诗的内容；另一方面也是对学生进行想象能力的培养。学生可以独立创作，也可以自由组合制作，诗画完成之后，要求学生有条理地介绍画中的景与情，教师根据不同层次的学生给予针对性的鼓励。

如：杜甫的《绝句》之三：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。可以任由学生从各个角度出发，将自己对诗境的天真烂漫的想象融会到画纸上，可以是鹂鸣柳、鹭翔天、千秋雪、万里船组成的绚丽画面，也可以是每句一幅的4张独立的图景。

3.想象作文。学完一首古诗，可以利用课余和语文活动课的时间，组织学生写想象作文，把看到的、听到的、想到的写出来，学生在写作过程中对诗文会有更深的理解和感悟。如：我在教学了《游园不值》以后布置学生写一篇想象作文，假象自己是诗人叶绍翁，将看到的、想到的介绍给大家听。

4.阅读拓展。由于课时限制，学生背诵的古诗离《新大纲》所要求的背诵篇目相去甚远。因此，教师要引导学生进行阅读拓展。

（1）同诗题不同诗人的作品，阅读这类诗文的目的在于增加学生对不同语言风格的感受力。如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的阅读拓展可提供诗篇：王勃《送杜少府之任蜀川》，王维《渭城曲》。

（2）诗人描述事物表达情感的语言丰富性。如：杜甫的《绝句》之三的阅读拓展可提供诗篇：《春望》《望岳》。

5.走近自然。“到语言的活水源头去旅行”（苏霍姆林斯基）。打开校门，把学生置身于鸟语花香的绿色宝库。只有和自然保持一致，才能使学生获得心灵的自由，破译古诗的“以须弥纳万象”的意蕴。当你面对旷野、森林，面对花的温柔、岩石的冷峻，这壮丽，这博大，会在你的心中唤起莫名的冲动，会带你不知不觉进入诗的境界。针对以形象思维为主的学生来说，开放型教学无疑极易被学生接受，放眼整个教育领域，其生命潜力是巨大的。

综上所述，在小学开展古诗文的情境教学，通过情境教学缩短久远事物的时空距离，增加形象的真实感，引起儿童对诗文中的人物事件的关注，产生细致的情感体验，进而对诗文语言的感受也随之敏锐起来，思维也随之活跃起来，这样孩子们才能展开想象的翅膀，在诗的意境中遨游，同时在不知不觉中完成诗文的积累，可谓一举多得。