浅谈数控专业技能教学改革的措施

摘 要 技能教学是职业教育的核心内容，如何改革目前的技能教学，提高技能教学的质量，是职业教育工作者需要思考的问题。

关键词 数控 技能 改革

中图分类号：TG659 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0032-02

随着数控加工技术的迅速发展和企业对机械加工技术水平及要求的不断提高，数控加工技能水平必须相应提高。作为数控技能培养的重要来源，数控专业的职业教育必须要适应时代的要求，不断修订人才培养方案，改革技能教学的模式、内容及方法，努力提高数控专业技能教学的有效性。本文就数控专业的技能教学改革提出以下建议。

一、推进改革的基础

1.建立“双师型”教师队伍

教师的技能水平直接决定教学质量，所以有必要打造一支坚定的“双师型”教师队伍，提高教师队伍中的“双师型”教师比例，建立有利于“双师型”教师成长和发展的相关制度和施措，制订科学、可操作的“双师型”教师认定考核、评价和激励办法，并且大力支持“双师型”教师学历进修，技能培训，并对优秀“双师型”教师给予定期的物质奖励和精神奖励等，以激发他们的积极性和创造性。同时聘请或者引进一些既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的行业专家或企业能工巧匠到学校任教，充实学校教师队伍，参与专业建设。

2.专业课程教材建设

教材开发体现课改理念，教材是教师教学、学生学习的主要内容，教材的优劣直接影响技能教学的质量。随着职业学校课程改革的不断深入，体现课改理念的教材开发显得更加重要，所以我们的教师应该紧跟课改潮流，及时编制出符合技能教学需要的配套教材，从而适应企业对数控加工技术不断提升的要求，进而做到教师教学得心应手，学生学习受益匪浅。教材应体现实用、够用的原则，及时收入最新技能创新成果，获取当前新知识、新工艺、新技术。

二、教学目标的改革

1.培养注重创新能力

在重视学生基本功训练的基础上，还要努力提高学生的创新能力，只有具备创新能力，与时俱进，学生才能在他的岗位上有所发展，从而这个行业才能有所发展。凡是具有较强创新意识的学生，其在工作岗位上也是事半功倍。因此，在强化学生基本功训练的同时，还要在潜移默化中培养学生的创新意识，提高他们的创新能力，从而做到全面发展。

2.重视提高文化修养

到职业学校学习的多为文化课学习能力较差的学生，他们来到职业学校多为学一门手工艺将来可以谋生，所以轻视文化理论课的学习，这些学生无论是理论知识的测试，还是在生产岗位中的意志力表现和应变反应能力都将劣人一等，所以这无不要求学生要有一定的文化意境和内涵，来提高自己的综合素质，这就要求学生平时在重视技能学习的同时，注意文化修养的提升。

三、教学内容的改革

1.教学渗透生产实践

虽然在生产实践中的加工产品远远没有那么复杂，但这还是要求我们以更高的要求去指导学生、教育学生。可以在课堂让学生欣赏技能大赛的获奖作品或生活中用到的趣味工艺品，从而调动他们学习的积极性。但是，教师应该把握好技能要求的尺度，因为过高的要求可能会降低学生的学习兴趣，而且这与行业实际生产的要求还是有差别的，适合用人单位的要求就是好的，而企业需要的是掌握一定操作技能的普通劳动者。

2.坚持重视基本功训练

技能教学的重点还应该是基本功训练，让学生在短短三年或五年时间内掌握一定的专业基本功是职业教育的基本要求，学生有了一定的基本功就可以做到以不变应万变，据了解，用人单位对职业学校数控专业毕业生的技能要求也是基本功扎实，其他特殊技能可以在今后的实际工作中去学习。

四、教学方法的改革

1.尝试使用情景教学

技能教学，尤其是基本功的传授，常常会让学生感到乏味，这样直接影响学生对技能教学的积极性。可以尝试使用情景教学，在校内建立教学工厂，进行生产性的实习，学生在这样的环境下学习，会更有兴趣和热情，有助于提高技能教学的教学质量。

2.实施“项目化”教学模式

职业教育要想提高课堂的有效性，小班化教学是最好的措施。一位教师只需负责二十多位学生的实习操作，如此方便检查学生工作的仪容仪表，将实习内容分发到每位学生的手中，在学生实习操作中可以兼顾到每位学生；特别是重视了学生操作的全过程，对一些技术环节，教师甚至可以手把手的教学生，改变了大班上课只能应付学生作品打分，而忽视工艺过程评价的问题，对“过程”评价实施将起了较好的作用。

五、教学评价的改革

1.推行7S管理制度

目前，机械行业部门在加工生产过程中已经全面实行7S管理制度，根据生产性实践的需要，推出在数控专业技能过程中推行7S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约）管理方式，一方面对学生的成品进行评价；另一方面还要对学生操作的全过程进评价，最终使学生一方面具备扎实的基本功和一定的创新能力，另一方面也养成了良好的操作习惯，从而更好地适应将来的工作岗位的实际需要，适应社会用人单位的需要。

2.改革教学效果评价标准

在改革技能教学方法的同时，还应改革课堂教学评价的评价标准。标准应根据教师职称的不同，分别制定初级、中级、高级职称教师听课、评课标准，对于不同层次的教师采取不同的考核内容和评价标准。对初级层次的教师，教师的课堂教学评价主要是看他们教学基本功的水平，如教学资料（授课计划、备课笔记、教案等）的完备认真程度、课堂板书设计的规范合理性、基本的语言表达能力、多媒体教学能力的运用以及专业基本功；对中级层次的教师，教师的课堂教学评价主要看他因材施教的能力，如；教学内容选用的合理性、教学内容与职业岗位关系的体现、教学内容难点与重点的把握、对学生动手能力的培养在课堂教学中的体现等；对高级职称的教师，教学评价主要是看他们教学个性化体现、在教学过程中对新科技、新科研成果转化及应用、专业知识更新的及时性、信息量的动态性与多样性、传授方法的创新性等。