如何培养学生英语语法运用能力

摘 要 在初中英语课堂教学中，语法内容是教学的一大重点和难点。如果语法知识掌握的不好，将严重影响到学生的英语表达能力和英语作文水平的提高，所以英语语法教学不容忽视。

关键词 初中英语 语法教学 教学策略

中图分类号：G658.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0024-02

大量研究证明，由于传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力。而近年来的研究表明，理想的语法教学应该是向学生提供大量的语法实践机会，让他们一方面接触各种形式的语法，一方面能综合运用语法。

因此教师应转变教学观念，在教材与教学设计上多下功夫，实施有效的教学策略，改革传统的语法教学模式。

一、游戏法

将英语语法的学习置于简短的游戏之中，在做相应的练习时，打破沉闷的做题方式，用纸片将语法重点部分遮挡做游戏，不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生学习语法的兴趣。比如讲授现在完成时被动语态，可以采用“What has been changed？ ”这个游戏。请一位同学先离开教室，老师把黑板擦干净。学生进来，发现“The blackboard has been cleaned”老师在黑板上写上“has been cleaned”，要学生注意动词的形式，然后游戏继续进行，A同学出去，另一位同学来改变一点什么，A同学进来，发现变化之处并用恰当的句子表现出来，游戏过后，教师再把“have/has been done”和学生一起归纳出来，并且指出被动语态使用的情境。这样学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

二、走出“死记硬背”“轻描淡写”的教学误区

有些教师过分强调语法的作用，在教学过程中“死抠”语法原则，收效甚微。如果把英语课变成老师说教的“满堂灌”的语法课，忽视多种教学方法的运用，忽视对学生语言综合运用技能的训练，不仅老师需要花费大量的时间备课，也会让学生对语法产生排斥厌烦的心理。还有些老师认为实施新课程就是淡化语法教学，因此在教学中不强调语法，仅对教科书上的语法“轻描淡写”地一带而过。这更是对新课标的错误认识，淡化不代表没有，这样导致的后果使学生的基础语言知识和语言结构没有打下坚实的基础，不利于日后更加深入的语言学习。以上所述的两种教学误区，教学效果都是不理想的。教师在日常教学中必须走出这两种语法教学的极端，语法教学不应该仅仅把知识直接生硬地教授给学生，而是利用现实情境让学生自发地学习语言，归纳语法规则，并把这些语法运用到自己的实际语言交际中。

三、新课标下的英语语法教学需更新观念

新课程标准否定了传统英语课堂教学过分强调语法，而是强调了语法功能、语法知识，需要在语言实践中掌握。英语语法教学问题的存在，一般与教师侧重点的偏离有关，重视对语法知识的讲解，但是大大忽视了学生技能的练习。英语的语法作为一项规则，不经过反复多次的训练，是不能见到实效的。练习也不能只停留在书面形式，对于口头练习更要引起重视。在语法教学板块中，不能仅仅停留在对语法的深入分析上，而是要结合一定的语境加以运用，通过实例的语法教学，才能够帮助学生牢固掌握语法技能。

四、编顺口溜或记忆经典语法例句法

在语法教学中，有时我们可以将枯燥、难记、易忘的语法规则编成顺口溜或让学生通过背诵一些包含某些语法结构的典型例句，来达到熟练运用某项语法形式的作用。

五、假设语言情景，活跃课堂气氛

根据培养交际能力的目标，在语法教学中要充分考虑到学生的认知、情感和智力策略。其中，情感策略是关键。教师在教学过程中要着重让学生用英语表情达意，培养情感意志，激励浓厚的兴趣和愉快的情绪。情景教学是课堂教学中交际活动的充分体现，而交际能力的培养是英语教学的最终目的，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的。在真实的情景中进行操练，能提高学生实践的质和量。

六、因材施教，关注反馈与评价

交际教学法需要学生的积极参与，但在有些语法教学的课堂中，部分学生担心犯错误、内向或缺乏必要的语言知识和交际技能，可能会采取不积极的“低姿态”，缺乏应有的配合，此时教师要对症下药，在课堂中营造和谐、宽松、平等的气氛，这就要求教师掌握并很好地利用各种交际教学方法。

教师在学生的交际活动中，要不失时机地作出反馈和评价。教师的反馈和评价应是促进和鼓励学生提高语言交际能力的动力，使学生对自己的语言表达充满信心，从而产生学好英语的热情。在反馈和评价过程中，教师要特别注意纠错艺术，避免频繁打断说话、见错就纠，使学生不敢张口，损伤学生积极性的现象。

七、在语境、语篇中教学语法

在传统语言学习中，语法教学只培养了学生在词和句子的水平上的一种抽象的语言能力，而语言的使用都是在具体的情景中进行的，学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，运用知识和认知策略等知识。语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，让学生建立形式与意义的相连。为此利用具体的教学材料，提供含有某目标语法点的阅读材料，和在练习中进行语法教学，能使其更有真实性。