培养自学能力, 提高教学效率

摘 要： 随着新课程改革的不断推进，小学英语也越来越受到大家的重视，但是由于小学生缺乏一定的英语自学能力，学习效率低，学习效果不佳。本文从通过课前预习、训练课中自学和课外自学三个方面介绍了学生自学能力培养的措施。

关键词： 小学英语 自学能力 培养措施

经过我调查问卷发现小学英语教学存在这样的现象：低年级的小学生在接触英语时都有浓厚的兴趣，但是随着年级的升高学生对英语的兴趣却在逐渐减弱。虽然教师在英语课堂教学中设置的内容丰富多彩，尝试运用各种教学方法和形式来激发学生们对英语的学习兴趣，但是教学效果却并不理想。剖析其原因主要有这样三类：（1）学生不会自主参与学习；（2）学生不愿自主参与学习；（3）学生不敢自主参与学习。小学生的英语学习往往处于被老师牵着鼻子走的被动局面，听课较盲目，这种学习方法不仅学习效果差，还浪费了宝贵的学习时间，而且影响了学生的可持续发展。因此，培养小学生英语自学能力就等于交给了学生“寻找知识宝藏”的钥匙，那么如何培养小学生的英语自学能力呢？下面就我的教学实践谈谈自己的一些做法。

一、课前抓好预习

（一）改变预习时间，提高预习质量。

一般的预习都是放置在课外，让学生独立完成，但是有的学生可能由于课外作业多，没有闲暇时间去预习或由于没有英语基础、懒惰等原因根本没有预习。即使预习过的学生，由于刚学英语缺乏必要的指导，预习效果也不理想。所以我们可以尝试在预习习惯培养初期把预习作为一项教学任务摆在课堂的首位。在上课的前5分钟进行预习，学生有了集体预习的学习氛围，有老师的当场指导和监督，遇到任何难于解决的疑问都可以向老师请教或做下记号有利于上课时重点听讲，增强学生的学习效果。

（二）认识预习重要性，体验成功喜悦。

预习可以做好新知学习的铺垫，当学生在听新课时出现了知识障碍，就需要运用旧知识，但现查旧书来“搬”知识障碍为时已晚，而预习恰能解决这个问题。学生在预习时，无论是看得懂还是没看懂的知识，都经过了独立思考阶段，对知识有了初步的印象并善于发现问题。这样，认真预习的学生就会带着问题进课堂听老师讲解，能很快地记住所学的大多知识。这使得经过预习的学生认识到预习的意义，得到了成功的体验。此时教师在上课时有意识地提问预习认真的学生，对其正确的回答大加表扬，让他们在同学们羡慕的眼光中尝到预习的“甜头”。

（三）依据学习内容，指导预习方法。

对于小学生来说，他们往往缺乏分析能力，所以不知该如何预习、预习什么、重点是什么。此时教师应该指导他们选择适宜的预习方法，当然不同课时内容就有不同的预习方法和模式。如单词预习可通过听录音或利用点读机来预习单词，然后通过自己已学的拼读规则来认读单词，查词汇表或网上查询等来理解词义并进行记忆。又如听力预习应在听力之前把题目和选择项答案弄明白。再如阅读预习应先从语句认知开始，语句认知要指导学生学会抓关键词等。学生应根据课堂教学的进度，结合老师布置的预习内容，制订切实可行的预习计划，只有这样才能产生事半功倍的效果。

（四）及时评价激励，促使习惯养成。

通过指导，学生掌握了良好的预习方法，如果不去实施、巩固和强化，那也是徒劳。小学生很容易转移兴趣，也很容易满足，因此我们必须制订英语学习考核细则，并对他们英语课前预习进行及时检查，督促他们学习。由老师、课代表、小组长检查学生的预习笔记、同学间互助问答、课内提问检查等。无论采用哪种形式检查，检查后都要及时对该次预习情况进行评价。如在小组里加分、评选自学之星或“小老师”等，激励下一次预习，促使养成良好的自学习惯。

二、课中训练自学

（一）激发内需积极自学。

遵循“自主学习”的原则，教师要重视学生内在的学习需要，在选择教学方法、运用教学模式时，着眼于方便学生，有利于他们学习英语。根据课文的实际情况和学生对自己学习状况的了解，他们也可以自由选择学习活动的方式，在这一环节中应尽可能地减少控制。

1.给学生自学预习、寻求途径的时间。

但凡上新课，都让学生先自己接触课文，尝试着自己去阅读、思考、练习，学懂多少算多少，把不懂的记下来，学生学习遇到问题，教师不急于去解答、讲授，而是要求学生先自找答案，力求获得认识与理解。

2.给学生合作学习、表现自我的机会。

学生可与同桌或中意的合作伙伴组成小组就某个问题进行讨论和交流，对于小故事或对话进行分角色朗读或表演。经过一定的学习活动后，教师可适时安排全班交流，师生交流，学生可针对某个问题发表自己的见解，展示自己的学习方法、学习收获和学习创造成果等。

（二）创设情境促进自学。

小学生活泼好动，他们掌握单词句型后的表现欲特别强，情景教学可以让学生体验成功的喜悦，他们会更积极主动地参与到教学活动中，充分发挥学生的主体地位。例如，在教学“What’s the matter？”这一课时，我们可以创设一个这样的故事情境：森林医院里，许多小动物在寒冷的冬天里都生病了，他们去医院看病。医生问：“What’s the matter？”小兔指指头回答说：“I have a headache.”通过这一情境，学生明白headache就是头疼的意思，head是头，那 ache就是疼的意思。学生就联系情境，联系构词法对这节课的重点词汇toothache，earache，eyeache，stomacheache等对小动物们跟医生的对话自行展开练习、编制和表演了，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维，提高了实际应用英语的能力，达到对所学知识能做到举一反三、融会贯通。

（三）运用学法学会自学。

学生的学习贵在得法，当他们掌握了一定的学习方法后，才会乐于自己去学习，敢于自己去摸索，勤于与他人合作。我根据学生的实际，采取循序渐进的策略，逐步指点学生学会学习方法，慢慢树立起他们自主学习的信心。

英语学习勤动笔：在看书读课文时，要求学生懂得拿起笔来，在课文中圈圈点点，写写画画，标出没读懂之处、有疑问之处，写出自己的一些见解、一些感受。

字母音标拼单词：教师在教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，认识字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领，坚持让学生先自己按学过的音标拼读生词，有时还要求同学之间互相检查拼读效果。

课文阅读有步骤：英语阅读课承载着多种训练任务，练习阅读课文不应随意而为，要有一定的步骤，逐步深入，给学生指点了一个这样的课文阅读程序：读准读顺读懂读好读熟。另外，尽可能自己朗读课文，少与同学齐读。因为，自读便于自悟，利于提高阅读能力，而全班齐读过多只能加重从众心理，阅读效果不佳。

利用条件助学习：教会学生会利用工具书，会利用录音设备，会查阅参考资料，会向同学询问与同学交流，会向老师提问，请求老师指点。

整理思路促吸收：学习过程往往因思路的断断续续而零敲碎打，获得的知识有些零乱，不利于吸收，所以在学过后就应该马上整理。刚训练时，只要求学生自我回顾一下，此前曾学过什么，认识了什么，有什么收获。过一段时间后，开始要求学生说一说。再往后，不仅要说，还要求写一写。接下来，又要求说出，或写出还有什么疑问，或有什么思考或打算。学生通过思路整合后，对所学的知识有了进一步的巩固和吸收，大大提高了学习效率。

（四）丰富训练巩固自学。

机械操练让学生感到厌烦，但我们可丰富操练形式让学生乐在其中，方法如下：

争当老师的好帮手：让学生带读、课文翻译或单词拼写，分别进行比赛，评出最佳好帮手。

运用字典扩充词汇：在单词分类时如以食物、水果、蔬菜、家具、饮料等为主题时鼓励学生查字典来扩大词汇，比比谁找到的同类词最多。

精选词句自编练习：教师让学生自己精选文中出现的重要的词、句型、对话编成练习，进行必要的游戏、情景对话、故事改编、完成任务等活动，使他们把学到的知识转化成能力。

运用改错强化难点：比如学生预习“What does he do？”时，发现actor，actress，artist等都是职业类单词，但不像大多数词都是由动词加er变成。教师可在板书时故意写错，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

三、课外提高自学

在实际教学中，教师可以从培养学生自我学习的角度出发，把学习方法和学习策略渗透到家庭作业中，巧留预习作业，并设悬念，引发学生强烈的求知欲望和浓厚的自学兴趣。

（一）作业形式求创新。

作业布置要有梯度，要根据学生实际的能力，进行分层设计作业，充分调动学生的学习积极性，在原有基础上逐步提高。譬如五年级的学生已积累了一定的词汇量与句法知识，我便印发一些英语小短文，让他们根据短文的描述做画图作业或贴图练习。在学习了“There is/There are”的句型后，可以用一篇描写小居室的短文，让学生通过自学后画出居室的草图。教师根据年级或课文的需要布置不同的作业，如：画图写单词（颜色、教室、食物、玩具、文具、朋友、家具、食物等）；手工制作和介绍（字母内容制作电脑键盘、单词头饰和单词卡片、身体部位制作木偶、公园贴图等）；在书中收集重点句型，出问答题给同伴做、出练习或小试卷等。学生在复习过程中，教师还要注意引导、帮助学生归纳、总结经验，让学生根据在考试中出现的频率以及各单元主题相关的单词与句子，总结重、难点词句，促使他们自主总结，逐步形成适合自己的自学方法。

（二）分析测试找不足。

教师从学生自制的试卷中抽出一些题来合编成单元测试，从单元测试入手，指导学生正确分析自己的学习状况，找出自己学习中的优势，认真分析不足，及时调整学习方法，继而确定切合自己实际的学习目标，使学生在不断反思中积累学习经验和学习方法，提高自主学习能力。教师可让每名学生写出具体可行的“超越目标”和“单元测试的反思”。这样，学生在知识和心理方面都做好了上课准备，对英语学习更有兴趣、更有信心。

总之，我希望通过对小学生英语自学能力的培养，促使全体学生素质全面发展，使每个学生都学会学习，达到会学、善学，大大减轻学生的学习负担，提高学习效率。

参考文献：

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［4］王守玉.浅谈英语教学中的学法指导.中小学教材教学.人民教育出版社，2004，4.