中职兽医临床诊疗技术课程建设初报

[摘要]兽医临床诊疗技术是中等职业学校畜牧兽医、畜禽生产与疾病防治专业重要的一门专业技术基础课程，本课程建设是以工作过程为导向，主要在校本教材、教学团队、教学模式、实训条件、教学管理等方面进行了研究探索与创新实践，提高了人才培养质量。

[关键词]中职学校 兽医临床诊疗技术 课程建设 初报

中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。在这种新的人才培养模式下，职业教育已成为教育的重点。那么，如何培养出更多技能型人才以满足生产岗位的需要已成为中等职业学校面临的瓶颈问题，中等职业教育改革势在必行。

广西柳州畜牧兽医学校从1983年以来，仅开设畜牧兽医及其相关专业，原来本课程名称是兽医基础，近几年改为兽医临床诊疗技术。本课程在教学文件及与资料、师资、教材、教学方法、实训条件等方面都要较好的基础，但仍有很多不足。一是教学文件及资料学科体系较多，未能形成系统化、规范化、标准化，行动导向教学文件欠缺，生产一线视频、病例不多；二是师资较溥弱；三是目前选用的教材理论性较强而实践性不够、适用性不强；四是教学方法与手段改革力度不够；五是实训条件尚未满足教学的需要；六是缺乏科学的课程评价体系；以上这些大大影响了该课程的教学质量。为此，趁我校开展示范校建设的契机，课程组针对兽医临床诊疗技术课程建设进行深入地探索与实践，主要指导思想是以工作过程为导向进行本课程的开发建设，通过改革教学模式与教学手段，建设优化教学环境，完善教学质量评价机制，实现教学内容与职业标准的对接，教学过程与企业生产过程的对接、与社会生活实践的联系，从而促进本课程在教学模式、评价模式、教学环境、教材应用、教学方法、队伍建设、管理制度和优质教学资源共享等方面有所提高，大大提高人才培养质量。

一、课程性质、任务和教学目标

兽医临床诊疗技术是以家畜（禽）为对象，研究疾病疾病诊断与治疗的方法、技术和理论的学科。它是中等职业学校畜牧兽医、畜禽生产与疾病防治专业重要的一门专业技术基础课程，也是从基础课程过度到临床或专业课程的桥梁。它的任务是使学生具备基层动物疾病防治员、动物防疫检疫员和饲养管理人员所必需的动物疾病诊断与治疗基本知识和基本技能。为学生学习专业知识、职业技能、全面提高素质、增强适应职业变化的能力和继续学习的能力奠定基础。本课程本着“够用、实用”的原则来处理知识与能力、理论与实践的关系，优化理论与实训内容，主要以动物疾病诊断技术和治疗技术的实践学习为主线，学习中以临床诊疗工作为主要内容，力求做中教、教中学、做中会，以达到能胜任应职岗位所需的技术与素质。学完本课程后，学生能独立诊断和治疗动物疾病，胜任基层动物疾病防治员、动物防疫检疫员和饲养管理人员的岗位。

二、课程建设理念与思路

（一）本课程是在全面贯彻国家教育方针的基础上，结合学生的发展、就业岗位需求和本课程自身发展的需要三个方面，优化理论内容和实训项目，选择兽医临床诊断技术、给药疗法和外科手术疗法作为本课程的主要内容，注重对学生进行全面的科学素质教育，着眼于培养学生兽医临床诊疗水平及终身学习能力。

（二）开展校企合作，共同开发“理实一体”教学模式。邀请教育教学专家、企业专家及本课程专任教师共同商讨、编写本课程校本教材，修改完善本课程的定位、目标、教学内容、教学计划和授课方案，共同开发实训基地和资师队伍建设，从而充分发挥本课程在临床实际工作中的作用。

（三）本课程教学评价紧扣培养目标，实现课程教学与职业资格证书考核相融通，考核重点要与职业资格鉴定的内容相吻合，提高职业资格证书合格率和就业竞争力。

三、课程建设内容与成效

（一）校本教材建设。

校本教材建设是课程建设的核心。课程组首先通过校企合作，分析动物疫病防治员工作过程和任务（并参照国家动物疫病防治员职业标准），然后依据职业标准，并根据学校现行办学的性质要求，以职业能力为本位，开发兽医临床诊疗技术课程标准，设计项目活动载体，编写了《兽医临床诊疗技术》校本教材。本教材以优化教学内容为突破口，突出能力本位，强化技能培养，符合学校办学特点和学生实际，能满足中职学生对职业的要求，适应劳动力市场的变化。此外课程组增加编写了《兽医临床诊疗技术实训指导书》和《兽医临床诊疗技术习题集》两本校本教材。《兽医临床诊疗技术实训指导书》是讲授和学习兽医临床诊疗技术的必备教材，是教师指导实训和学生进行实训操作的主要依据。《兽医临床诊疗技术习题集》是兽医临床诊疗技术课程教学的配套习题集，是为了帮助学生系统复习，夯实基础，顺利通过期中、期末考试而编写的，也是教师指导学生学习和为学生布置作业的主要依据。在建设校本教材的基础上，课程组还建立科学的考评机制和考评体系，采用过程考核与结果考核相结合、校内考核与企业考核相结合、课程考核与职业考证相结合的“三结合”方式，形成性考核（平时考核）和终结性考试（期末考试）两种类型。即考核由课堂学习态度10%、单项技能考核30%、综合性技能鉴定15%、校外顶岗实习考核15%、期末考试30%等按一定比例组成。强调“做中考”，重点考核学生的职业能力，达到“以考促学，以考促训”的目的，保障教学效果。

（二）师资队伍建设。

师资队伍建设是课程建设的关键。在课程建设过程中，课程组首先根据学校发展目标，科学预测未来5～10年本课程师资的需求，对教师队伍发展规模、职称、学历、年龄、“双师型”要求等制定师资队伍建设规划，并制订年度工作计划、具体措施、工作进程和考核办法，将师资队伍建设规划目标工作落到实处。其次，课程组注重加强教师素质的培养，对于课程主讲教师则为他们提供参加交流、进修、培训平台，主要帮助教师掌握近年来中职教育课程改革的发展趋势，不断汲取本专业的新概念、新理论、新方法和新技术，以提高教师教育教学能力和专业技术水平；对于青年教师则安排兽医临床经验丰富和教学水平高的教师对他们开展“传、帮、带”活动，具体来说，一是“传师德”，培养新教师爱岗敬业、恪守教师职业道德以及言传身教、以身立教的教育理念。二是“帮教学”，帮助新教师制定教学计划、熟悉大纲、分析教材，突破课程环节中的重点难点问题等。三是“带教研”，带动新教师转变观念，树立积极参与教学研究意识，让青年教师承担一些课题任务。另外，我们还利用寒、暑假时间，安排青年教师到企业进行专业实践锻炼，使青年教师在兽医临床工作中学习和掌握现代兽医最新理念、最新发展动态与新进展，提高兽医临床操作技能，切实提高实践教学能力。此外，本课题组按照师资队伍建设规划从企业、科研单位引进理论知识基础较好、操作技术熟练、语言表达能力强的技术专家和高技能人才来校担任本课程的主讲教师或实习指导教师，实现本课程教学与企业实际需求之间的对接。

通过以上师资队伍建设措施，兽医临床诊疗技术课程已基本建设成一支具有先进教育教学理念，具备较强的课程改革能力、实践动手能力、教学研究能力，结构合理优化的教师队伍，达到并超过项目建设要求，推进我校教育教学的内涵发展。

（三）教学方法与手段建设。

教学方法与手段建设是课程建设的创新。兽医临床诊疗技术课程已突破了“以教师为中心”、“填鸭”式、“一言堂”式这一传统的教学模式，注重利用现代教学法如项目教学法、角色扮演教学法等各种有效的教学手段进行教学，不但发挥了教师的主导作用，还能充分调动学生积极性，体现了学生的主体作用，学生是在一种轻松、主动的情景中进行学习，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力，大大提高教学效率。

1.充分利用多媒体先进教学方式

课程组老师和队员齐心协力，制作一套适用、声形并茂的兽医临床诊疗技术多媒体课件，将多媒体教学这一辅助手段适时地穿插于教学之中，通过视频、图片等多种教学方式，变抽象为直观，便于学生对知识和技能的理解和掌握，还能调节课堂教学气氛，激起学生学习兴趣，使得视觉、听觉多种知觉系统协同参与学习，有助于知识获得的精确和完善性，发展学生的思维能力，提高教学效率。尤其是视频教学具有连续性、典型性和重复再出性，是最好的教学辅助方式之一，因此课程组将兽医临床诊疗技术制作成视频资源，并上传课程网站供学生在线观看，有助于学生加深印象，深入理解，开阔视野，锻炼诊断推理思维，对于提高学生的临床实践动手能力及规范操作有着重要的作用。此外，还将整个课堂教学过程及现场诊疗过程制作为视频资源，有助于学生课后进一步学习，提高兽医临床专业知识水平和临床诊疗能力。这样既节省了教师在课堂上的工作强度和时间，又适应了授课学时减少的现状。

2.应用项目教学法

项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。授课教师将《兽医临床诊疗技术》的教学内容中的猪开腹手术、公猪去势手术、公鸡去势术、小母猪去势术实训、羊瘤胃切开手术等采用项目教学法进行教学。这种教学方法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

3.应用角色扮演教学法

角色扮演教学法属于情境学习，学生通过扮演相应的角色，从而进行体验与思考，构建起新的理解和知识，体现学生为主体及教师为主导的地位。它要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，把教师对学生的满腔热情渗透到课堂教学的控制与设计中，以充分发挥主导的作用，有助于增强学生的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养团队协作精神和合作能力。例如，讲授“问诊”这一内容时，授课教师可采用角色扮演教学法进行教学：由学生自由推选出两位学生（一位扮演兽医师，另一位扮演畜主）共同表演“问诊”这一情节。最后教师总结、评价表演情况，进一步讲解问诊应注意哪些问题。这种教学模式是通过学生对兽医师角色和畜主角色的扮演使他们能够在模拟临床的环境下掌握临床辩证思维的方法、实际动手的技能、与病人沟通的技巧，同时也能熟悉疾病的症状、体征以及畜主在求诊时的切身感受，为学生过渡到兽医师的角色起到了桥梁的作用。

4.应用病例现场教学法

病例教学是根据教学目的和教学内容的要求，教师运用真实的病例或者经过精心设计的病例，将学生引入特定的情景中，引导学生对病例进行分析，提出问题，并解决问题的一种教学方法。这一教学形式，既能加深学生对理论知识的理解和记忆，也有利于实现教学方式从灌输式向启发诱导式的转化，使学生自觉、主动、创造性的学习，培养学生批判性思维的能力。例如，在讲授动物疾病诊断技术时，授课教师常引用牛瘤胃臌气、牛瘤胃积食、牛瓣胃阻塞等这些常见病例，教师通过指导学生进行现场诊断，学生能熟练掌握临床检查基本方法与程序，并能深刻地领会建立诊断的步骤；在讲授外科手术技术时，授课教师引用猪阴襄疝、脐疝等外科病进行现场教学，教师通过一边操作一边讲解，能让学生开阔视野，并熟练掌握手术部位消毒、动物麻醉、组织分离、止血、缝合等外科手术基本操作。这种教学法既能增强学生学习兴趣，又能提高教学效果，深受学生的欢迎。

（四）教学条件建设。

教学条件建设是课程建设的实施。兽医临床诊疗技术课程在原有病理实训室、药物实训室、动物外科基本操作实训室、动物医院4个校内实训基地的基础上，又增加建设了动物疫病诊断中心、兽医临床实训室、动物外科手术室3个实训基地。实训室设备先进、齐全，实训动物充足，充分满足了本课程实践教学的需要。同时，课程组依托校企合作平台，与龙头企业、骨干企业及外地知名企业合作，建立以“场中校”为主要模式的校外实训基地。充分发挥“场中校”的教学功能，把本课程教学引入企业，由企业兼职教师指导学生完成技能训练任务。建设期内，在原有校外实训实习基地基础上，新增8个校外实训实习基地，为学生提供了真实的职业工作环境和实施操作练习的场所，促进了学生综合素质的提高和职业能力的培养。

（五）教学管理建设。

教学管理建设是课程建设的保障。为了课程建设工作能有效、持续地开展，我校成立了以教学副校长为组长的课程建设领导小组，加强对课程建设工作的领导，教务科具体负责精品课程的规划和管理，制定了切实可行的政策措施，大力支持和推动课程建设。兽医临床诊疗技术课程受到了学校的高度重视和政策扶持，无论在鼓励科研方面，还是在资金配置方面都有一定的倾斜政策，为本课程的建设提供了一定的制度保障和资源支持。

四、结束语

通过两年的建设，兽医临床诊疗技术课程已建立健全课程能力标准及课程考核体系、规范教学文件、教学资料和创建适用的实习实训基地，使得教学条件得到根本改善；同时，不断改进教学方法和教学手段，提升教师队伍素质，达到提高教学质量的目的。

（作者单位：广西柳州畜牧兽医学校 广西柳州）