语文教师要注重对学生说话的创造思维能力的培养

=素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，而培养学生说话的创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。初中语文是一门基础学科，它在培养学生说话的创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。那么，在初中语文教学中如何培养学生说话的创新思维能力呢？

第一、有意识地给学生创设一种有明晰的目标，又能激发起为这上目标而进行思维创造的情景

首先要激活学生说的积极性，教师特别是语文教师要注重用语言情感感染学生。用简洁、生动的语言，迅速激励、唤起学生学习的情趣。其次要明确训练的目标，激发学生强烈的表现欲，从而发挥其说的创造精神。我曾选了这样一个与学生实际生活情景有关的试题：假如有一件事你父亲错怪了你，对你发脾气，你该怎样迅速而有效地处理这个问题呢？

学生甲答：爸爸，您这么大的年纪了，怎么就没有一点修养呢？

学生乙答：爸爸，您别生这么大的气呀！要气出病来，您可别后悔！

学生丙答：爸爸，您就不能宽容我吗？

学生丁答：爸爸，您先消消气，听我慢慢向您解释，好吗？

他们的回答都劝父亲别生气，要正确对待事件的实际情况，但由于各自说话能力不同，产生的效果就截然不同。甲责怪父亲，显得粗俗，没有教养；乙警告父亲，问题处理适得其反；丙用反问的语气责怪父亲。他们说话，有的不顾自己的身份，有的毫不隐晦，试想，这样能化解父亲的怒气吗？只有丁发挥了思维的创造性，迅速而有效地消除了父亲的怒气，还达到了让父亲了解事件真象的目的。

第二、层层质疑，有意识地激发学生说的内在诱因

语文教师在授课中，要善于引导学生爱思、会思，提高思维速度、深度、准度，敢于质疑辨难。

我曾训练过这样一道试题：张嫂的小孩儿突然发烧，李嫂走进门，摸了摸孩子的脑门儿，大声说：“哎呀！小孩子发烧这么厉害，赶快到医院检查去。要是得了急性脑膜炎，几个小时就会死去的！”我启发学生：李嫂的庆有毛病吗？大多数学生认为“有”，但问他们为什么，很多同学却陷入困境，回答不上来。我随即启发他们：“死”字能乱用吗？通过讲解，学生明白“死”是人们最忌讳的字眼。我又问：李嫂为什么这样说？原来她是想让张嫂赶快送孩子去医院看病。又问：这个动机好不好？大家齐声说“好”。这个假设好不好？不好！通过层层设疑，步步点拨，学生终于明白：李嫂的本意是好的，但她的假设不得体，这样会使病孩的母亲更加担心。

这种质疑点拨教学法，是教学中常常遇到的。疑，可以促使学生积极思考，可以激发学生的求知欲，可以锻炼学生说话的表达力。当然，在调动学生说的内在诱因同时，一定要反对一切由教师包办代替的做法，而要大力提倡学生勤动脑，勤动口，否则会压制学生思维才智，使学生变得机械、教条，甚至不会说话，这样，创造性思维就无从谈起。

第三、人民大众的语言丰富多彩，鼓励学生多渠道，全面系统地学习群众创造性的语言艺术，为提高说话能力服务

相声的幽默，小品的滑稽，名人的轶闻，老百姓的质朴，大众语言，丰富多彩，包罗万象，脍炙人口。像诸葛亮妙语气死周郎，阿凡提智语斗财主，穷人慧语难国王等，这些故事，都能激起学生积极学习的兴趣。我还让学生走上街头向小贩学习兜售术，模拟饭店服务员怎样面对挑剔的顾客，甚至让学生走上舞台，扮演《变色龙》等课文中形形的人物，模仿不同身份的人物口吻说话。这些有目的训练，让学生学习语言的兴趣亢奋起来并长期保持下去，是循序渐进地提高说话水平的途径之一。

说话的创造思维能力的训练，要经历一个从感知到认知的过程，也就是说，学生说话的创造思维能力的提高，还依赖于大量的感性材料与理性材料积累。因此，帮助学生搜集有关的轶闻趣事，幽默小品，求异思维实例，说话技巧等感性材料，让学生从中获得大量理性知识，丰富头脑。

总之，说话是一项实践性很强的活动，只有多说，才会说；只有锻炼，说起来才会得心应手。思维与说话是紧密结合在一起的，只有思维深刻，说话才锐利而有分量；只有思维新颖，说话才有新意而有创见。只有思维活跃说话才敏捷而有机变，因此，只有将二者结合起业，不断的训练，才能提高说话的创造思维能力，从而提高说话的水平。