少数民族预科英语教学中小组合作学习的反思

摘 要：“合作学习”是近年来国内外倡导的一种教育理论和实践，本文立足于少数民族预科英语教学中的小组合作学习，反思了小组合作学习中存在的一些问题，提出了行之有效的小组合作学习的策略。

关键词：少数民族预科；小组合作学习；反思

一、引言

所谓“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。作为一种教学组织形式，它从学生的基本心理出发，把传统教学理论的重点从教师如何“教”转移到学生的“学”上。合作学习强调学生个体之间的互动在各个教学要素中以及在学生知识建构中的作用。

普通高校少数民族预科是高等教育的一个特殊层次，它介于中学教育与大学教育之间。总体上说，民族预科生的英语水平相对较低，而且参差不齐。预科的特殊性决定了它的教学既不同于大学的教学，又不同于中学阶段的教学。预科英语教学具有承前启后的作用，既要巩固中学阶段所学的语音、词汇、语法等基础知识，又要为下阶段学学英语打好基础。

笔者立足于高等学校少数民族预科的英语课堂教学，从2012年9月至2013年6月在所授课班级进行了一次以小组合作学习为主要教学方法的行动研究。

二、小组合作学习效果

（1）小组合作学习有助于提高课堂气氛，以学生为主体，师生互动，生生互动。小组合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，把传统教学中教师与学生的“主从关系”“上下级关系”转变为“平等的”“伙伴的”合作关系。教师既是语言的灌输者，也是组织者、指导者、监督者和促进者，学生则不再是被动的接受者，而是积极主动的学习者、研究者和参与者。学生与学生之间关系由相互竞争转变为相互合作。师生之间是平等、互助的关系，课堂气氛自然变得轻松、活跃。

（2）小组合作学习有助于提高学生学习英语的兴趣和自信，减少学习英语的焦虑感，促进学习者的合作交流意识和能力，有助于提高学生的学习效果和创建新型的师生关系。通过小组合作学习，组员之间可以互相帮助，大大降低了学习者的焦虑感，学困生不仅可以从优秀生那里得到语言知识方面的帮助，同时也可以了解其学习方式和学习策略，使自己改进学习方法、提高学习效率和成绩。

（3）小组合作学习为学生提供了良好的自主学习氛围。有的小组制定了比较具体的小组活动计划，任务有分工，大家各自扮演自己的角色，完成自己的任务，然后组长组织小组成员分享所收集的知识，探讨学习心得，共同进步。小组合作学习有利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥每个人的优势，相互学习。

三、小组合作学习中存在的问题 （1）分组不合理，分工不明确。预科英语都是大班上课，要全面了解每位学生的情况需要一段时间，而且学生预科阶段只有一个学年。因此最初的分组是以自愿原则为主，因而大多数学生以寝室为单位组合。这样不合理的分组结果就是小组水平、性格特点的不平衡。此外学生的课桌不方便挪动，无法合理地排列小组，这样就造成有的小组成员被分散而没有在一起，所以在课堂上小组活动时会出现一些问题。

（2）学生的参与度不均衡，缺乏合作意识。教师控制、检查、指导难，合作学习流于形式。有的组员不参与讨论，有的组员侃侃而谈，不给别人机会发表自己的意见，学习成绩好的学生唱“独角戏”而其他学生当“观众”。有的组员缺少合作意识，缺少团队合作精神，对小组活动任务不关心，在小组合作学习的过程中并不是投入地参与讨论学习，而是做自己的事情或者与小组成员聊天。由于大班教学，小组组数多，教师要驾驭课堂，了解各个学习小组的活动进展情况，还要解决小组合作学习中出现的问题有一定困难，易使小组合作流于形式，从而影响教学效果。

（3）缺乏合理的评价机制，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、合作方式、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，尤其很少关注性格内向、少言寡语、学习困难的学生，这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生的合作积极性、主动性，不能有效发挥评价的导向激励作用。

四、提高小组合作学习实效的行动策略 （1）合理安排和组织学习小组，并对各组内成员进行明确分工。在合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。合理分组是小组合作学习的关键。教师应全面了解学生，不但要考虑学生的性别、英语基础知识等因素，还要注意学生的个性特点，对全班学生的分组情况要认真分析和研究。每个组应尽量包含英语水平好、中、差，性格内向、外向、中性和学习能力强、弱的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。此外，各组内的成员要有明确的分工和职责，设小组长、记录人、发言人，有时也根据不同活动的需要设立不同的角色。

（2）教师适度指导。加强对学生的课前合作学习的指导，在活动过程中，要培养学生发言的习惯，教师必须经常性地参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。教师应先让学生进行自主学习，独立思考，这样在小组学习中才有话可说，才能避免从众心理。这样也可以给那些不爱思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会。教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学困生在活动中的表现，给他们多一些发言的机会，给他们多一些鼓励。

（3）设计适宜的合作学习任务。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。有的教学任务不适宜开展合作学习。合作学习在大学英语教学中比较适用于一些开放性（open ended）问题的讨论，或学习目标或内容易分解的任务。如果教学目标本身包含了人际交往的品质与能力的话，那么就更需要采取合作学习的方式了。因此教师在进行教学准备时，要深入研究教学内容，科学进行教学设计，结合班级学生实际，选择适合采取小组合作学习的教学内容开展有效的学习。

（4）建立科学的评价激励机制。积极的评价将增强学生参与合作的意识，促进学生的积极性。因此，要采取形成性评价和终结性评价相结合的课程评价体系。对小组合作学习的评价可采用“小组成绩分享法”，该方法的基本思想是强调团队成绩、个人进步幅度、所有人成功相等以及组内合作、组间竞争。应采用多样化的评价方式使评价更为客观有效，评价的内容也应该多样化。制定合理的奖励机制，有利于促进学生完成任务的积极性，激励学生尽自己最大的努力去做。

五、结语

与传统教学模式相比，小组合作学习模式能够将学习和实践结合起来，有助于提高课堂气氛，以学生为本，提高学生的学习效果和创建新型的师生关系，为学生提供良好的自主学习氛围。毋庸置疑，小组合作学习有很多优点，是一种值得推荐和尝试的学习模式。然而在实施过程中会出现一些问题和困难，这就需要教师不断地思考和探索，更有效地开展好小组合作学习。

参考文献：

[ 1] 裴娣娜.发展性教学论 [ M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.

[ 2] 曾 琦.合作学习研究的反思与展望 [ J].教育理论与实践，2002（3）.

作者简介：芳（1984―），女，硕士，讲师，研究方向：二语习得。