任务驱动教学法在“园艺植物营养与施肥”实践教学中的尝试

摘 要：任务驱动是培养学生综合实践能力和创新能力的一种有效教学方法。以成都师范学院为例，介绍了在园艺植物营养与施肥课程教学中运用任务驱动教学法的探索与实践，总结出一些切实可行的方法，对学生综合能力的提高起到了积极的推动作用。

关键词：任务驱动;植物营养;综合能力

任务驱动是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。任务驱动教学法的理念是：创建真实的教学环境，使学生带着真实的任务进行学习，将再现式、训练式教学转变为探究式、实验式学习，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进作用。

任务驱动教学法目标具体、内容实用、做学一体，让学生在完成任务的过程中学习相关理论知识，适合于培养学生的自学能力以及独立分析问题和解决问题的能力，尤其适用于实践性较强的学科教学。

“园艺植物营养与施肥”是成都师范学院园林专业开设的一门专业选修课程，涉及植物学、植物生理学、土壤化学、肥料学等学科，是理论性很强、实践性很高的一门交叉学科。笔者在教学过程中运用“任务驱动”教学法取得了较好的教学效果，现介绍如下。

一、学习任务的设计

任务设计是任务驱动教学法的核心。学习任务的设计需要在了解学生情况的基础上，认真细致地分析教学内容，明确各知识点之间的联系。任务要尽量涵盖大多数知识点，并形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。

“园艺植物营养与施肥”包含植物营养原理、施肥原理、施肥方法及技术三部分内容。学生需要掌握的核心内容有：植物必需营养元素及其功能、植物吸收养分的机理、植物缺素症状和诊断方法、肥料的种类与性质、施肥原理与技术。

此课程安排在三年级第一学期。此时，学生已经学习了专业基础课程和大部分专业课程，具备基本的实验操作能力，在教师指导下能够完成一些综合性实验。因此，本课程确定了两个实践学习任务：一是通过溶液培养方式探索缺素对植物生长的影响;二是大田栽培作业。

这两个学习任务都包括了一系列小任务，如任务一包含有设计实验方案、配制液体培养基、培养试验苗、观察植物缺素症状、植物营养诊断等。任务二比任务一更为开放，从领取基金购买种子，到售卖成果返还基金。这一过程包含选择栽培品种、了解品种习性、制定种植方案、土壤肥力诊断、确定肥料种类与用量、起垄开沟、育苗移栽、施肥追肥、田间管理、营养诊断、病虫害防治等等。不仅有本课程的知识，还有已经学习过的植物栽培、土壤化学、园林植物病虫害等课程知识的应用。这一系列小任务都着眼于理论知识与专业技能的融会贯通，提升学生的综合素质与能力。

二、学习任务的实施

1.分配学习小组

根据自愿原则组成学习小组，每组3～4人，设组长一名，组员分工合作，共同完成学习任务。

2.领取任务，细化任务，自主学习

在各小组领取任务后，引导学生细分任务，分析每个任务要完成的工作和工作中可能遇到的问题，需要具备什么知识，通过什么方法获取知识。

学生此前只做过验证性实验，刚拿到任务型的综合性实验会觉得茫然、无从下手，这需要在教师指导下，学会把大任务细分成一个个小任务。这个过程也是培养其科学思维和分析问题能力的过程，不能操之过急。在此基础上，指导学生查找相关的文献资料进行自主学习，培养学生的学习能力。对于学习有难度的学生，可以直接提供类似文献给其研读。

3.实验设计，小组讨论，班级交流

每个学生根据自己阅读的文献设计任务一的实验方案，预测实验结果，然后在小组内讨论得出一个共同方案，最后在班级交流讨论以查漏补缺，确定最终的实验方案，并制订出实验计划表。与此同时每个小组根据自己的兴趣查找资料，确定任务二的栽培品种，制订栽培计划，向全班同学介绍品种习性及栽培注意事项。旨在通过这些方法培养学生的研究能力、创新能力。

在此阶段，学生基本都能模仿文献写出实验方案，教师一定要通过讨论交流等方式使其明白，实验为什么要如此设计，每一个步骤的设计目的是什么。

4.完成实验，阶段汇报与交流

此环节耗时较长，教师要通过阶段汇报、课堂观察、个别谈话等方法把握每个小组任务进展情况，及时发现学生在实验中出现的问题，提供必要的引导，防止学生因遇到困难无法解决而产生畏难怠学情绪。

5.总结归纳，完成实验报告，汇报交流

本环节对学生来说是较为困难的环节。实验过程得到大量数据，但是数据怎么分析、用什么方法分析、分析后得到什么结果、由这些结果可以推出什么结论，对于多数学生来讲，以前没有受过这类训练，也没有这样进行科学思维的概念。因此，在此环节中教师注重的不能只是实验结果，更重要的是对学生科学思维能力的

培养。

在引导学生反思的时候，指导学生从三个方向进行说明：在知识上你又知道了些什么，在技能上你又学会了什么，上完这门课程后的你比学习之前的你多了些什么体会、感受。

三、学习成果的评价

任务驱动教学需要教师运用多种评价手段与方式，营造良好的学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性。在完成任务的过程中，不仅对学生自主学习的积极性、小组团结协作精神、小组的创新性进行评价，也需要对实验操作规范、过程管理、实验阶段性成果等进行及时评价，引导学生进行反思，进而不断达到预期目标。

笔者在“园艺植物营养与施肥”教学过程中，通过使用上述任务驱动教学方法，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生合作创新精神，获得了较好的教学效果，深受学生欢迎。但目前任务驱动教学方法仍处于尝试中，还有一些教学问题需要进一步探索和实践。

参考文献：

[1]王华香，蒋永平，文元美，等.基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学探讨[J].中国现代教育装备，2007（36）：127-129.

[2]陈启才.植物施肥模块任务驱动式教学法探讨[J].安徽农学通报，2011（15）：244-245.

[3]袁天奇，马开锋.“任务驱动”教学法在“测量学”实践教学中的应用[J].华北水利水电学院学报：社科版，2010（2）：131-133.

作者简介：冯媛媛，博士，讲师，成都师范学院化学与生命科学学院，主要从事植物发育生理与分子生物学研究。

Task Driven Teaching Method in “Try to Nutrition and

Fertilization of Horticultural Plants” in Practice Teaching

Feng Yuanyuan

Abstract：The requirement of the social comprehensive ability of the applied talents is more and more high. Task driving is an effective teaching method to cultivate students’ practice ability and innovation ability.Chengdu normal college as an example，introduces the exploration and practice of task driven teaching method in horticultural plant nutrition and fertilizer application in the course teaching，summarizes some practical methods，on the improvement of students’ comprehensive ability has played a positive role in promoting.

Key words：task driven;plant nutrition;comprehensive ability