高中政治课探究式教学实施策略

【摘 要】随着新课改的深化，探究式教学成为高中政治课教学不容忽视的形式之一，如何在高中政治课教学中有效开展探究式教学，提高政治课课堂教学的有效性，本文积极探索政治课探究式教学的实施策略与实现途径。

【关键词】高中政治课；探究式教学；实施策略

新课程标准颁布以来，探究式教学成为基础教育教学改革的热点和方向。新课标“将科学探究作为课程改革的突破口”，指出科学探究“对发展学生的科学素养具有不可代替的作用”。为了更好地体现新课程贴近生活、贴近学生、贴近社会，以生活为基础，以学科知识为支撑，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中的理念，高中思想政治新教材在四个必修模块的每个单元最后都设计了“综合探究”课型。这种课型的设计不仅仅是单元知识的系统归纳和盘点，更重要的是它体现了一种全新的理念，那就是坚持以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，积极引导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，实现多元教学目标。如果这种探究式教学能够有效实施，并坚持下去，同时逐渐纳入课程评价体系中去，必将引发传统政治课教与学的深层次改革。

针对高中政治课探究式教学价值的实现主要取决于其有效实施这一关键性问题，本课题组进行了充分的调查研究，提出高中政治课探究式教学实施策略。

一、教师群体对探究式教学要达成价值共识

在知识经济时代，人才的重要评价标准是具有创新意识和自主创新能力。学校教育教学目标应当放在培养学生具有独立思考精神和创新能力上来。独立思考精神和创新能力的培养不仅是理工科课程任课教师的专利，社会科学课程的任课教师尤其是思想政治课任课教师也同样重任在肩。任何重大的经济、社会问题的解决都是一项系统工程，需要动用一系列的自然科学和社会科学的知识元素进行创造性的整合，更离不开人文精神的关怀。

高中思想政治课程标准注重对学生自主学习、合作学习以及探究学习能力的培养，尤其体现在必修模块每个单元最后综合探究课型的安排上。这对转变学生的学习态度、学习方式，张扬个性，关注社会实践，培养健康人格，具有非常重要的作用。而过去以教师为中心，偏重知识传授，满堂灌的政治课教学形式，是很难培养出具有独立思考和创新精神的学生的。按照新课程标准在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，让学生主动学习，独立思考，积极参与探究性学习，把培养和提高学生的学习能力、思维能力和创新能力作为教学的重要目标。为此，教师应将政治课从传统的传授型、灌输型向体验型、实践型转变，学生的学习也应由单纯的被动接受型学习向主动参与型学习转变。

二、创设情境，激励发现是探究式教学有效实施的前提

创设情境是指教师根据政治课教学目标和教学内容，精心设计学生认知和发现问题的环境和平台。激励发现是教师在情境创设的基础上，进一步通过各种措施和手段，培养学生的问题意识，唤起学生思考和探究的欲望，指导学生围绕某些政治课题或专题，依照科学研究的一般方法与规律，进行研究性、开放性学习，挖掘学生潜力，提高学习效率，保证教学目标实现的最大化。

政治课探究式教学一般以情境贯穿每节课，即情境导入、情景分析和情境回归。在课堂中，教师要积极创设良好的教学情境，鼓励学生用自己的眼光去感知各种社会问题，同时，要特别注意创设问题情境，教师可根据青少年学生好奇心强的特点，精心设计一个个“不愤不启，不悱不发”的问题情境，使学生一开始就进入迫切想要探究的状态，唤起学生浓厚的研究兴趣。当然，问题的设计要有讲究，教师要事先进行精心的准备和谋划，尤其要注重问题设计的针对性、冲突性、递进性和综合性。教师通过不断地创设富有兴趣和冲突的问题情境，以满足学生的尊重、表达、探究和渴望成功的需要，使其在经历困惑、苦苦思索、团队合作并最终战胜挑战的过程中，感受到学习政治课的乐趣。

三、科学组织探究过程是探究式教学有效实施的必要保证

探究式教学应该以教师为指导、以学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。为此，教师除了在探究课题的选择上要注意科学性、趣味性和生活化以外，更要采取灵活多样的教学手段和教学方法，抓住时机善于引导，使绝大多数学生都能积极自觉地参与进来，并敢于打破常规，积极创新。

1.探究课题的选择应注重趣味性和生活化

高中思想政治必修模块中的综合探究课题在内容、目标等方面都显得大而空，这就需要老师结合具体的教学目标和要求，认真进行课题的分解整合，设计出一些符合学生实际、贴近学生生活、实践性较强、探究难度不是很大的课题，并借助多样化的、有趣的活动方式引导学生去进行探究学习。

2.师生应为探究课题的研究和结果的呈现做好充足的准备

巧妇难为无米之炊，尤其高中生面临高考压力，除了在学校的学习和活动中获得一定的社会信息以外，由于精力和时间的限制，很少有其他途径了解国内外各种信息。以“经济全球化与中国”这个探究课题为例，教师应该引导学生搜集中国企业应对经济全球化的资料，并提出“中国企业如何做大做强？”“国外或港台的百年老店成功的秘诀是什么？”“中国企业如何提高自主开发能力和维护好自主知识产权？”“面对全球金融危机的影响，中国企业的出路何在？”“中国企业如何应对绿色壁垒、反倾销？”等问题，有些问题的专业性较强，对其了解和探究还会涉及一些跨学科的问题，为了节省时间，教师除了根据班级的人数和探究内容进行科学分组布置任务以外，还应该对资料的来源，搜集的路径给出建议，指导学生如何在各种资料和信息中筛选出对自己有价值的信息。

师生都应该重视准备的过程。准备的过程应该成为认知触角向课堂外延伸的过程；应该成为学生关注国家社会发展，培养社会责任感的过程；应该成为用自己的眼睛观察社会，独立思考，独立进行价值判断，培养求异思维、批判思维、发散思维和创新意识的过程；应该成为培养学生的问题意识，能够进行初步科学研究的过程。

3.根据探究的内容选择多种多样的实施形式

由于班级人数和教学时数的限制，探究式教学实施的组织形式最有效最经常的应以小组为单位。学生可以分头或合作准备探究材料，然后在组内交流，形成组内共识，在此基础上展开组际交流。在分组合作探究过程中，要使学生学会与他人合作学习，相互借鉴，取长补短。鼓励学生敢于和善于发表自己的观点，提倡答案的多元化和开放性。允许各组之间相互质疑，展开辩论，使思想在碰撞中拓展和深化。

此外，探究式教学实施的组织形式还可以包括：兴趣沙龙、调查报告、参观采访、手抄报、黑板报、墙报、网上博客以及小论文等。通过以上这些活动的开展，能够开阔学生的视野，培养学生的独立性、创造性、团队合作精神和探究精神，增强政治课教学的实效性。

四、利用评价手段进行引领和推动探究式教学的实施

要推进探究式教学的广泛实施，必须建立一定的评价机制，运用评价手段来引领和督导，这样才能激发学校、教师和学生的主动性、积极性和创造性。

1.高考命题方向上的引导

我们不得不承认，高考仍然是一个强有力的指挥棒，所以高考的命题方向应该体现新的课程标准的要求，应该让探究性题型占有一定的比例。近年来各地高考试题已经或多或少融入了探究性教学内容的考核，但是数量有限，不足以提升各地学校、教师、学生对探究性教学的重视。因此，需要国家在政策上进一步加以引导。

2.创新能力的培养和人格的完善呼唤教师充满智慧和爱心的多元评价

通过各种各样的考试来评价对学生来讲固然重要，但是谁也不能否认，对学习过程进行观察，抓住一切机会对学生进行鼓励、赞美、引导、鞭策，对青少年学生的学习和健康成长至关重要。探究课程的有效实施也需要在承认差异的基础上，对参与探究的学生进行多元评价。每个学生都是一个具有差异性的独立个体，所以在探究课程实施的过程中，教师应尽力捕捉不同学生的闪光点、智慧点，有针对性地加以训练，使不同层次的学生在课堂上都有所收获。

探究学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力及团结协作的精神。同时，评价的过程应该是动态的，是对学生整个学习过程的评价，而非只对结果的评价。作为教师，应关注学生发展和进步的动态过程，及时予以肯定或指正，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据；作为学生，要积极参与，严谨求实，在探究过程中体会自己的点滴进步，清楚自己的不足之处。

具体来看，教师可以在期末成绩总评中做出尝试，比如在学生期末成绩的构成中，可以设定40%―50%来自学生上课过程中的综合表现，包括课前准备、课堂参与的深度和广度、团队合作等方面；各种书面考试成绩占50%―60%，主要考查学生对基础知识的掌握和运用情况。另外，学期末教师还可以根据学生的平时表现，评出“团队合作奖”、“优秀组织奖”、“创意新星奖”、“优秀辩手”、“优秀论文奖”等有新意的奖项，调动学生参与探究活动的积极性。

从评价主体来看，除了教师给出的评价以外，应该引导学生学会自我评价，感知自己的点滴进步和今后努力的方向。也可以引导学生个体之间、小组之间和群体之间的相互评价，既要学会纵向的评估自己的进步，同时也要进行客观的横向比较，承认差距，确定自己进一步努力的方向。还可以师生坦诚互评，教师如能接受学生对自己的评价，更能激励教师的专业成长，促使教师投入更多的精力改进教学，不断提高自己的教学效果。在这样一个师评、自评、互评相结合的评价氛围内，使学生达到自我分析、判断调解、完善发展的目的。

（课题：本文为吉林省高等教育教学研究课题《思想政治教育本科生探究式教学能力培养的研究与实践》研究成果之一。）