成人高教自主学习思路

一自主学习的内涵与特点

(一)自主学习的内涵

“自主学习”，简称“自学”，即学习者基于已有的知识基础、知识结构、学习能力和学习技巧对新知识、新方法、新技巧不断探究、学习直至化为己有的过程。目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，如自我调节学习、主动学习、自我教育等，但并没有形成统一的看法。我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对应的一种学习方式，当学生对自己的学习动机、学习内容或学习方法进行调节时，其学习就是自主学习。自主学习现已成为教育研究和倡导的一个主题。在课程论领域，自主学习被看成课程实施的一种重要手段，培养学生的自主学习能力被视为一项重要的课程目标。在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学生的自主学习来克服其学习的被动性。而在学习论领域，自主学习被看成一种有效的学习方式，研究者关心如何通过提高学生的自我调节水平来改善他们的学习成绩，使他们成为有效的学习者。

(二)自主学习的特点

自主学习相对于他主学习而言，具有自己独特的特点：

1．能动性

自主学习是学生主动地、有主见地学习，即做学习的主人，同时根据自己的学习状况进行主动的调整。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学习动机是决定学习好坏的关键，只有从“要我学习”变成“我要学习”、“我会学习”才能取得事半功倍的效果。

2．独立性

自主学习是建立在学生独立学习、独立思考、独立创新基础上的，这也是教育的最终目的。学习就是一个从不会到会，从不知到知，从不能到能，最后走向完全独立的过程。从幼儿园到大学，学生懂得的知识、方法、技巧越多，就越具备独立学习的能力。走出大学校门，实现“终身教育”，更离不开独立自主的学习。

3．灵活性

由于每个成教学生的工作、家庭等情况不一样，可用于学习的时间分散不统一，因此学习时间需要更加灵活。由于每个成人学生基础不同，学习能力和技巧差别很大，需求多样，因此教法和内容需要更加灵活。由于课堂教学时间的集中性和有限性，班级教学只能针对整体，很难照顾个别，因此“因材施教”的灵活性有限。而学生自主学习的灵活性恰恰能弥补课堂教学的不足。

4．有效性

没有学生的实践练习，老师讲得再精彩，再深刻也永远是老师的。课堂上老师只能举一反三地讲解几个范例或案例，学生必须通过大量的模仿、练习、体验、实践才可能真正学懂、学深、学透。因此，没有自主的预习和复习的学习既无效率也无效果，最终是一知半解、似懂非懂。

(三)自主学习的理论依据

对于自主学习，波利亚提出了“主动学习”的原则。他认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。美国著名教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：在适当条件下，95％的学生能够高水平掌握所学的内容。许多学生之所以未能取得优良的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点所需的教学帮助和学习时间。建构主义的核心观点是：“给学生提供活动的时(思维时间)空(思维空间)，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。”即教师通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到对所学知识意义建构的目的，为创新能力的提升夯实基础。著名教育家齐莫曼教授曾提出“自主学习”的五个特征：一是学习的动机是内在的或自我激发的；二是学习方法是有计划的或已熟练达到自动化的程度；三是对学习时间的安排是定时而有效的；四是能意识到学习结果；五是对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。我国教育工作者范定成认为，自主学习可以分为三个层次：第一层次，即学生能自觉、主动地学习；第二层次，有良好的学习习惯，善于归纳整理，能提出自己不懂的问题，有较强的学习欲望；第三层次，学生学习情感积极，学习意志坚强，善于独立思考，有强烈的问题意识和探究意识，能提出并能积极主动地寻求解决问题的策略。

二加强成人高教学生自主学习的必要性及存在的困难

(一)加强成人高教学生自主学习的必要性

成人高等教育的特点决定了自主学习非常必要。主要表现为：

1．学生工作时间不固定，课堂学习难保证成教学生基本为在职学生，工作性质差异大，上班时间不统一。有些学生经常加班加点或出差，也有学生要上晚班，还有一些是轮班制。东莞工厂多，很多学生周六要上班；而在零售、银行、通讯、房地产等服务行业的学生往往周日也要上班。因此，成教任何一种教学形式都会与部分学生工作时间相冲突。据调查，学生出勤率达70％已是非常高，大部分班级出勤率在50％以下，甚至30％以下；一些大学的下属教学点出勤率更低；而像医护等专业，上课几乎没人来。这种情况下，即使老师讲得再好，准备再充分，教学效果也会大打折扣。

2．囿于教学课时限制，学生仅靠课堂教学很难掌握课程内容对夜大生来说，每门课程基本课时为40-60节，即便如此，老师也只能有重点有选择地讲解。对函授班来说，一门课程往往要求在2-5天内讲完，老师普遍感到讲完讲好已非常困难，更何况学生迟到、缺勤非常严重。划重点、给范围成了教师帮学生考试过关的主要手段，而抄袭舞弊成了学生应付考试的主要办法，久而久之，不良风气形成。因此，没有课前课后大量的自主学习，课堂教学很难达到应有效果。

3．教学内容的衔接与连贯要求学生通过自主学习打好基础像西方经济学、统计学等课程知识连贯性强，前后联系紧密，没有系统的学习很难理解和掌握。但由于学生平时忙于工作，晚上或周末上课，基本没人预习和复习，因而上课常常似懂非懂。由此学生普遍因“听不懂”、“太难了”而产生畏难情绪，这种情绪反过来会影响他们学习的积极性和主动性，加大了教学难度。

4．自主学习是成人教育的立足点和出发点当前的成人教育形式多样，如夜大、函授、课程班、网络教学等，其基本特点是在职教育。这些形式多样的“继续教育”都是以学生自学为假设前提。比如函授，其本质是教师在学生自学的基础上对知识结构、重点疑难问题进行梳理，解答，使之更加清晰化、条理化、系统化。教师要在2—5天内有重点有选择地将一门课程讲懂、讲深、讲透，没有学生的自主学习几乎是不可能的。

5．现代教育要求加强学生自主学习能力的培养传统教育只重视知识的灌输和技能的训练，而忽视能力的培养。现代教育更注重培养学生具备独立自主的学习能力，以适应瞬息万变的时代要求。然而，现状是学生对教师期望过高，依赖性太强，对知识的渴求仅限于课程内容，课堂上缺乏师生互动，学生不能积极参与教学，在整个教学过程中学生始终处于受支配的被动状态。其原因就在于传统教学对学生统得过多，管得太死，学生的主动性、积极性和创造性没有得到发挥，独立自主的学习能力难以培养，严重影响了教学质量。

6．教育理念和社会发展趋势决定自主学习非常必要作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生在校学习质量，而且有利于为其终身学习奠定基础。20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。在国内，基础教育课程改革已明确把引导学生自主学习、合作学习和探究学习作为转变学生学习方式的重要任务。如今，知识经济时代已来临，社会竞争日趋激烈，知识不断更新，创新层出不穷，一个人光靠课堂教学获得的知识远远不够。因此，自主学习对于构建“学习型社会”，实现终身教育具有非常重要的意义。

(二)成人高教学生自主学习存在的困难

1．学生的基础较薄弱，学习方法掌握不够，难以独立完成学习成人学生大部分学生基础差、底子薄，他们工作后迫于加薪、晋职及跳槽等需要而重新选择成人教育。总体而言，由于他们的学习动力不足，知识基础薄弱，学习方法存在问题、学习能力存在欠缺，因此学习高等知识存在比较大的困难。2．学生的主动性不够，依赖性强，动力不足为了解当前成人学生的自主学习情况，本课题组发放了1000份问卷调查，回收有效问卷986份。调查结果显示：82％的学生基本上跟不上教学进度，只有12％的学生能跟上教学进度。另外，除了老师布置的学习任务，90％的学生没有学习计划，88％的学生依靠抄袭完成作业。对“学习方法”这一概念，70％以上同学不同程度地表现出陌生感，更谈不上有效地运用学习方法。学生既没有通过作业完成情况检测自己学习进展的意识，也没有“温故知新”的行动，因而自我管理能力有待提高。3．学生存在“偷懒”行为，自主学习评价监督难度大自主学习主要是一种课外学习，完全依靠学生的自觉性。但成教学生往往自觉性不够，一方面有工作、家庭、生活等客观因素影响，另一方面是主观上存在混文凭、“偷懒”行为，其本身的学习动机和动力不足。这就使得自主学习评价监督难度加大。4．学习气氛不够，对学生的自我管理是个大考验大部分成人学生的心思不在课堂，“上课为点名，考试靠舞弊，上学为文凭”即是其普遍心理。这种态度影响了整个学习氛围，导致本来愿意学习的同学也受到影响逐渐放弃，“从众心理”、“群集效应”由此出现。根据调查，大一第一学期出勤最高，第二学期开始有人缺勤，后面每学期人数依次减少。尴尬局面由此出现：基于学生特点一些老师放松要求，缺勤、迟到增加；经常来上课的学生觉得不公平，吃亏了，索性也不来了，任课老师为求及格率被迫进一步放松要求，久而久之形成恶性循环。

三．西方经济学的自主学习特点与应用策略

(一)西方经济学的自主学习特点

西方经济学教学的一个重要任务就是要寻求使学生掌握西方经济学学习的手段，即寻找一种有效的教学方法，给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而促进每个学生都能得到最充分的发展。西方经济学具有很好的自主学习特点：

1．西方经济学的理论来自实践西方经济学的定理、规律都来自于实践，是对社会实践的总结。比如需求定理：当其他条件不变时，一种商品的价格高，则其需求量低；当价格低时，需求量则高。如果没有亲身体会，很难真正理解这一定理。现实生活中，符合这些定理、规律的例子很多。不需要高深的数学知识，学生完全可以通过平时细心观察和亲身经历来理解、总结这些规律，这就是一种创造性的自主学习。

2．西方经济学为政策制定提供理论依据任何一项政策都有其理论根据，经济政策更是如此。比如最近几年我国政府正拟制定的水电级差价格制度，其理论依据就是垄断市场的“价格歧视”。据说英国的地铁拥挤现象就是通过采取差别化票价制度解决的。又如近年来政府正试点建立“污染物排放权交易市场”，即是以科斯的产权理论为根据。学生在自主学习时，应结合身边的政策变化来理解相关理论。

3．西方经济学的案例来自实践中国有句古话，叫做“谷贱伤农”。意思是农民的粮食丰收了，结果农民的收益反而受损了。城市里的学生很难体会到这一点，但只要留意生活，就可以发现许多类似案例。比如2007年的“蕉贱伤农”，一条“海南的香蕉吃了会致癌”的手机短信谣言不胫而走，使得海南的蕉农损失惨重；今年5、6月的“菜贱伤农、菜贵伤农”都是活生生的例子。学生在自主学习时联想到这些例子，就能很好地理解“需求弹性”概念。

4．西方经济学重在实践没有实践的理论是空洞的理论，没有理论的实践是盲目的实践。很多学生觉得西方经济学太难了，太枯燥无味了，原因有三：首先，西方经济学难在数学推理和证明，而这恰恰是数学底子薄，推理能力差的成教学生的软肋，学起来当然是难上加难；其次，我国很多教材的编写光有条条框框和抽象的理论，没有生动活泼的案例，这就使学生学起来如嚼鸡肋，索然无味；再次，很多教材的选择超出了成教学生的接受能力；最后，很多教材编写体例源于计划经济时代，以市场为研究对象的西方经济理论当然找不到现实答案。如今，我国已建立起完善的市场经济制度，政策与理论结合紧密，很多现实案例可供分析，因此学生完全可以通过广泛的社会实践去体会经济理论的无穷魅力。

(二)实现西方经济学自主学习的基本策略

美国人本主义教学理论的代表罗杰斯认为：当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”因此，西方经济学的教学不但要善于传道授业解惑，更应加强学生自主学习能力的培养，其基本策略有：

1．通过通俗易懂的经济学读物激发学生自主学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“你应当努力使学生去发现兴趣源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就。”尽管成教学生基础较差，但经过初、高中阶段的学习，具备了基本的阅读能力和自主学习技巧。这时介绍一些简单的经济学读物如((寓言经济学》、生活中的经济学》、经济学茶话、趣味经济学等既能激发他们的兴趣，又能帮助他们理解经济学基本原理和思想。

2．在教学中改进教法，指导学法，培养学生自主学习能力“教是为了不教”，学生成为学习的主体，需要教师教会其正确的学习方法，独立获取知识的能力，让其不仅想学，而且会学。因此：(1)通过声音、图片和影视等多媒体将现实中的经济现象与理论融合起来，让学生身临其境，实现立体教学，培养学习兴趣；(2)通过案例教学，培养学生分析、解决问题的能力；(3)通过“金融危机与宏观经济政策”、“三聚氰胺事件的经济学分析”、“房地产市场与地租理论”等专题教学，阐释现实与理论间的联系，让学生自发、自觉地学习运用经济学原理；(4)让学生通过供给与需求、生产者均衡与消费者均衡、分配理论与价格理论等之间的对比，发现其中异同点，培养对比分析能力。

3．强化课堂讨论和课外阅读，提高学生写作水平和综合运用知识能力当代学生往往存在上课提问一问三不知，考试只会选择ABCD的问题，缺乏最基本的读写说能力。须知真正的学习应该是既通过学习完善充实自己的知识、构建起自己的知识体系，并能有效地输出，又通过学习使能力得到提升和锻炼。西方经济学教学可参考MBA案例教学法，要求学生针对有关知识理论大量阅读参考书，搜集相关案例并分析总结，提交论文或在课堂讨论。这样做一是可以迫使学生不断思考；二是在分析总结中提高语言表达能力和写作水平；三是可以提高综合运用能力；四是提高学生搜集、筛选和处理信息的能力；五是可以遏制抄袭舞弊。

4．通过信息网络平台进行辅导，增强学生自主学习意识高科技特别是电脑的普及和互联网的广泛应用，为学生自主学习提供了有利的物质条件。成人教育部门可以建立专门的课程学习网站，在网站上对相关课程由专门的教师负责在线答疑、辅导。学生有不懂之处也可以通过网络信息平台及手机短信、QQ，MSN，E-mail等跟教师进行联系沟通。教师也可以通过学生班级QQ群、个人QQ及E-mail进行答疑解惑。

5．加强平时学习量化考核，提高学生自主学习质量事实证明成教学生上课主动提问者寥寥无几，布置作业更是拖欠严重，抄袭成风，有甚者拿别人的作业复印来应付，完全违背了教学初衷。因此，将平时学习情况纳入考核内容，就要真正落到实处。针对成教学生工作繁多、学习时间少且不集中，惰性大等特点，可采取措施：一是对每学期积极参与课堂讨论，回答分析问题质量高，有突出表现的实现加分奖励；二是将学生平时作业任务纳入期末考核并占一定比例；三是开通网络教学平台，建立习题库，在网上布置作业，由电脑随机抽题，学生输入学号或者身份证号进行解答，避免抄袭。四是考试注重从平时练习中出题，贴近生活灵活出题，使学生形成功在平时的良好预期。总而言之，只有实现平时学习量化考核，实现付出与回报成正比，才能切实提高学生自主学习质量。