信息时代成人移动学习研究

摘要：随着成人移动学习环境的形成与发展，成人移动学习的理论研究与实践探索备受关注。对成人移动学习的时代背景、内涵发展与特点的研究表明，成人移动学习具有学习环境的开放性、学习动机的自~L,li、学习目标的明确性、学习内容的清晰性等四大优势；成人移动学习的策略是个性化学习、对话性学习和协作学习的有机融合。在信息时代，移动学习对成人学习目标的充实与达成、学习方式的丰富与变革将产生积极的影响。

关键词：移动学习；成人学习；学习优势；学习策略

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：l009-4156(2011)02-068-03

一、成人移动学习的时代背景

20世纪90年代以来，随着以计算机和网络为代表的信息技术的飞速发展，各种各样的学习技术、学习资源和学习理念也争相进发，层出不穷。计算机处理信息、信息高速公路传输信息成为信息时代的主要特征。信息时代是以“知识”为核心资源的经济时代，知识作为最重要的生产要素，其增长的速度不断加快，其半衰期不断缩短。据英国技术预测专家J・马丁测算，人类的知识，19世纪每50年增长一倍，20世纪每10年增长一倍。现在每3年增长一倍，目前流行的“知识折旧律”是：如果一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80％。

在信息时代，建立学习化社会与终身学习体系已成为世界各国教育改革与发展的愿景。利文斯通(Livingstone)及其同事的研究表明：“人平均每周投入学习的时间为15个小时，这将持续终身。不过，发生在学校或正规教育环境的这种学习不到5％。”因此，我们有很大的机会运用新技术来支持95％的终身学习。移动学习正是在这一背景下备受关注的，无线通信技术的发展是驱动移动学习研究与应用的直接动因。国际电信联盟统计的数据表明，截至2008年底，全球移动设备用户数达40亿户，普及率达58％；全球互联网用户数超过15亿户，普及率达22％。

目前，中国的移动用户数和互联网用户数均是世界第一。据中国互联网络信息中心(CNNIC)报告，2010年底，中国使用手机上网的用户首次超过Pc上网用户数量。今天，人们随身携带着移动电话、媒体播放器、掌上电脑和其他移动通信设备，这些设备具有较强的信息浏览和网络通信的视窗功能，是进行移动学习的好机会。正如瓦格纳(Wagner)所言：“无论我们喜欢与否，也无论我们是否准备好，移动学习将代表未来长期在技术支持下的新一代的学习阶段，它将带来新的策略、实践、工具和资源，从而实现泛在的、普适、个性化、永远在线连接的学习承诺。”由于成人学习者具备了独立认知和自由思维的能力，并且掌握一定的信息技术，学习的内容又具有一定的深度与广度，有更大的进行发现学习和利用丰富的资源进行创造性活动的空间，这使其成为移动学习的最适用者。

二、成人移动学习的理论基础

(一)移动学习内涵的发展

作为一个新兴的、发展中的研究领域，移动学习的内涵随着移动技术与学习理念的发展而与时俱进，目前还没有达成较为统一的共识，其中IBM公司与迈克・沙尔普斯(Mike Sbarp-les)教授的移动学习研究团队对移动学习内涵的理解代表主流观点。IBM公司对移动学习的理解为：“移动学习是指通过移动设备来传送学习内容，这些设备包括PDAs、Cell Phones、Pocket PCs、Web Pads及其他手持设备。在这一学习方式的支持下，学习能够紧随着学习者的需要而发生，从而促进人们工作绩效的提高，满足按需、随时、随地学习的需要。”此观点充分体现了IBM公司“科技以人为本”的移动学习理念。英国诺丁汉大学学习科学研究院院长迈克-沙尔普斯教授的移动学习研究团队认为：“移动学习是手持式移动技术支持的学习或跨越各种情境或地点发生的学习，包括那些使用移动或个人设备支持的课堂学习和扩增实境性学习，或把固定和移动技术结合起来跨越许多不同地点的学习。”这种观点把“情境”视为移动学习的核心结构，体现了关注人与环境的主客体融合发展的理念。

(二)成人学习的主要特点

学习需要是成人学习源动力。成人学习需要可以分为内部需要和外部需要，内部需要包括个人发展与进步的需要、认知兴趣的需要以及得到认同与尊重的需要；外部需要包括职业提高、社会交往、服务与社会组织等需要。美国著名的成人教育学家诺尔斯(M.Knowles)认为，伴随着学习需要，成人学习有如下特点：

1.学习自主性较强。随着个体的不断成熟，成人学习者将从依赖型人格向独立型人格转化，在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，学生具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制订学习计划。

2.个体生活经验对学习活动具有较大影响。成人学习者在学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合，使其学习更加有效，也更有意义。

3.学习活动与其社会责任密切相关。对成人而言，学习是促使其更有效地完成所承担的社会责任、提高社会威望的方式，学习往往成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。因此，成人学习具有更强的针对性，且学习动机较强。

4.以问题为中心的学习需求。成人学习的目的在于直接运用所学知识解决当前的社会生活问题。因此，成人学生更喜欢以问题为中心的学习，教育活动对成人来说是一个十分明确的学以致用的过程，他们能够针对生活中的具体问题进行学习，并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。

(三)移动学习与成人有效学习的耦合性

美国教学设计专家梅瑞尔(M.David Merrill)提出了有效学习的五个条件：当学习者介入解决现实生活中的问题时，才能促进学习；当激活已有知识并且作为新学习的基础时，才能促进学习；当向学习者展现新知识时，才能促进学习；当学习者具体应用新知识时，才能促进学习；当新知识整合到学习者实际生活中时，才能促进学习。这五个条件非常贴近成人学习的特点，从移动学习的内涵发展与成人学习特点可以看出，移动学习的工具性与成人学习的实用性具有良好的耦合性，移动学习中“短”、“小”、“精”、“活”的学习形态，与移动学习过程中体现的按需、随时、随地的学习优势，能帮助成人实现在传统学习中不能实现的行为，解决过去不能解决的问题，使学习者在现代学习观指导下更加有效地学习。

三、成人移动学习的优势

成人移动学习是教育技术进步的产物，是成人学习理论、移动技术及其移动设备相结合的水到渠成。成人学习是在已经具备的一定知识和工作经验基础上的更新和进一步挖掘，而与互联网相结合的移动学习则提供了对最新知识的探求的可能，成人学习者可以在选择和比较中学习，学习成为一个带有探索性的研究过程，这样的学习可以有效地提高成人学习者的学习兴趣和增强其学习能力，甚至使其学习过程充满整个人

生，真正实现成人教育的社会化和终身化。其主要优势体现为：

(一)学习环境的开放性

成人移动学习环境是一种开放的学习环境。美国学习环境设计专家Michael，F.Hannailn教授认为，开放学习环境由启动情境、资源、工具和支架等四个要素组成，该环境下的学习是一个运用各种工具、资源、活动来增强和拓展人的思维的过程。成人移动学习环境充分体现了这一要义，首先，成人移动设备拥有率比较高，具备移动学习的物质条件；其次，成人通过移动设备与移动技术的支持，可以实现更灵活的资源获取与学习控制，在不同的环境中保持学习的连续性和一致性，随需支配时间、空间、获取信息与知识、进行学习与交流。这些优势可以帮助成人不再受限于特定时间、特定地点而进行学习，从而能够更好地安排好自己的生活、学习和工作。

(二)学习动机的自发性

所谓学习动机，是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。当成人学习者认为学习是有意义的和有价值的，所学内容符合自身成长与工作的需要，并且自己有能力学习时，他们就会维持学习动机自发性。成人移动学习动机的自发性可以从凯勒(Keller)的ARCS动机设计模型，即“注意(attention)、相关(rclcvallCC)、自信(confidence)和满意(satisfaction)”中找到理论依据。凯勒认为学习动机由四部分组成，激发学习者学习动机的第一个条件是引起并保持学习者对学习的注意；第二个条件是学习者认为学习环境或学习任务有相关性，他们感到在学习过程中可以得到满足；第三个条件是自信心，这直接影响到学习者实际作出的努力和行为；第四个条件是学习者的满意程度。由于客观环境的变化和成人主体自身追求的扩展，成人的学习需要逐渐增多，这也使得成人学习动机具有自发性。

(三)学习目标的明确性

学习目标达成是学习的出发点与最终归宿。由于成人学习者能充分理解学习任务与自身需求相关，因此，他们的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力较强。由于工作、家庭等原因，成人需要选择在有限的时空进行学习。国外一项研究表明，近一半(49％)的成人学习是发生在家中或办公室中，此外，在其他工作场所(29％)、外出时间(5％)、朋友家里(2％)、休闲时间(6％)，剩余的学习时间(9％)发生在教堂、诊所、汽车里等环境中。其学习目的多是为了满足实用性需求，从关注实用性的角度，成人移动学习的目标始于获取资讯、学习知识、提高技能、改变态度或观念，成人学习者借助移动学习设备，利用相关技术与移动资源，在有限的时空内有效、直接地达到实用的目标。

(四)学习内容的清晰性

成人移动学习的内容在学习目标的牵引下有清晰的线索，要求设计上注重短小直观、学习轻松、信息无障碍、导航检索方便，偏好获取、利用、加工与转化实用性的内容。基于实用性考虑，在“获取资讯”方面，注重资讯的及时性与真实性，能为学习者在生活、工作上提供便利、解决问题，如新闻、天气、财经、交通、健康、旅游与及时反馈信息等；在“学习知识”方面，以实用性知识为主，学习的内容可以是专业培训、外语学习、继续教育、项目指导等；在“提高技能”方面，以时效性的技能提高为主，例如，提高网络应用、主题知识检索、分析交际能力等；在“改变态度或观念”方面，目前有的在设计学习内容时开始关注成人情感领域的培训，以帮助成人对自己感兴趣的问题主动进行思考，并用以指导自己的言论与行动。

四、成人移动学习策略

(一)成人移动学习方式

移动通信技术和移动终端设备的发展，不仅为学习者提供了新的媒体与工具，而且推动了学习理念的变革，给学习者带来新的学习方式，这种新的学习方式通过弥漫、渗透、关联、混合传统的学习方式，推动了传统学习理念与方式的创新及其实践。余胜泉认为：在行为主义、认知主义、建构主义等学习理论的基础上，移动学习在理念上出现了从知识传递到认知建构，再到情境认知三个层次的学习理念。沙尔普斯认为：移动技术可以支持多种类型的学习，第一类是个性化学习(Personalized Learning)，它使学习更具有个人意义，它通过调整学习情境来支持学习者，并在他们希望的情境中具有可用性。因此，个性化学习具有个人有意义与可用性，无论在何时，只要学习者有需求，就可以传递学习内容。第二类是对话性学习(Conversational Learning)，我们通过讨论分享思想，基于移动技术来支持对话性学习。第三类学习是协作学习(Collaborative Learning)，适合支持小组学习，比较典型的是问题解决学习，首先是个人尝试解决问题并获得答案，然后是小组讨论差异，获得小组解决方案，再将其呈现给群体比较。

(二)“行学一族”成人移动学习案例述评

诺基亚“行学一族”移动学习项目于2006年2月正式实施。作为中国第一个互动在线，以英语移动学习服务为主的移动学习平台，它整合了众多权威教育和出版机构的学习内容，融合了移动通信和互联网的优势，使边走边学、随时随地学习和交互学习真正成为现实。“行学一族”充分考虑到成人的学习需求与学习条件，满足成人学习者利用零散时间，通过手机学习英语，随时随地，快速高效地提升听、说、读、写能力。

在“行学一族”的主要栏目中，“英语充电”提供外语教学与研究出版社、新东方、戴尔国际英语、英文21世纪报、VOA、EfS、B13C等权威机构的实用、权威、有趣的英语课程；“实用交流”提供情境英语，帮助成人学习者迅速掌握听说技巧；“轻松英语”提供中英文对照、难度适中的英语学习资源；“词汇宝典”提供分类词汇手册和教程以方便每天记诵和积累词汇；“考试真经”提供分类备考课程，来突击提高应试能力和综合技能。

“行学一族”移动学习项目在学习方式上使个性化学习、对话性学习、协作学习有机地融为一体，成人学习者可以通过手机从互联网上下载最新的学习资源，并通过互动的“行学社区”向名师求教，接受他们的学习指导，或者与“族人”沟通，自发组织“兴趣小组”，一起探讨学习之道。

五、结束语

杜威认为，社会不仅通过传播与通信交流而延续，确切地说社会更是在传播与通信交流中延续着。在信息时代，当网络基础设备、个人移动终端具备后，人们开始关注如何通过技术整合与教学设计来提高成人学习的有效性。移动学习出现后，人们自然就把它作为一种具体的学习形式或手段与成人学习结合起来，许多研究者更是将视线投入到成人移动学习领域的研究，期待改革目前的成人教育系统。从本质上看，基于信息技术的成人移动学习已经并将继续在以下两个方面深刻影响成人学习：一是对成人学习目标的充实与达成，使成人的智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能与态度五种素质得到有效提高；二是丰富成人学习手段，移动学习环境对学习资源的按需推送与交互，使成人学习方式发生了积极的变革。