高职建筑专业课程标准的编写内涵探讨

[摘要] 课程标准是规定某一学科或专业的课程性质、课程目标、教学内容、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求和考核评价要求。本文就高职建筑专业的课程标准编写内涵、内容及要求进行了探讨，对开发课程标准有一定指导意义。

1.前言

标准一词通常有三种含义：一是衡量事物的准则，如实践是检验真理的唯一标准；二是本身合于准则，可供同类事物比较核对的事物，如标准音、标准时间；三是指样榜、规范，如杜甫《赠郑十八贲》诗：“士我百篇文，诗家一标准。”从以上含义可以看出，一般情况下，所谓的标准应该是由某一权威部门或政府部门进行颁布、公布或。

在高职教育教学改革中，其专业教学更多的是面向区域经济发展、行业企业需求进行教学，因此在课程建设过程中，需要对教学内容、教学方法、教学准备、考核方式、教材编写、教学资源准备等内容进行规定或建议，由此引出了原有教学大纲向课程标准的转变。

实际上，“课程标准”并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。1952年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。

2.教学大纲与课程标准的区别

在学校教育教学或培训中，一个专业、一门课程对教学要求、教学内容的规定，以前是用教学大纲来表述的。教学大纲是指学校每门课程的教学纲要。包括教学目的、教学要求、教学内容、深度和结构以及讲授和实习、课内实训、作业的时数分配等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。教学大纲是编写教材和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。

课程标准一词先是在国家基础教育课程中引入，其次是在高职教育教学改革中引入了课程标准一词，那么教学大纲与课程标准的区别何在呢？

2.1教学大纲与课程标准的共同点

一是课程教学大纲和课程标准的作用是相同的，都是用于指导老师的教学；二是课程教学大纲和课程标准都是课程教学依据的基本文件；三是告诉课程的主讲教师关于这门课程教学的基本要求；四是要求主讲教师依照大纲或标准的规定展开教学。

2.2教学大纲与课程标准的不同点

2.2.1编制的出发点不同

“教学大纲”用以指导教师组织教学，为主讲教师的课程教学提供一个规范要求，它的出发点在于告诉主讲教师对于这门课程“如何教、教什么”，采用的教学方法多围绕“老师教，学生学”来进行。

“课程标准”则是从学生就业岗位群对知识、能力和素质要求出发，从学生的学习出发编写的课程教学文件，它关注的是学生对这门课程“如何学、学什么”，为了让学生学好课程，通过课程标准来告诉学生“如何学”是它的主要出发点，同样，要求教师认真设计学生“如何学”，这才是课程标准对主讲教师指导的根本所在，采用的方法应围绕“老师，教学生学”来进行。

2.2.2规定的内容不同

教学大纲规定了在某一时段必须完成什么教学进度，学期结束后必须教完那些知识点，考试的时候，哪些要考哪些不考，哪些是考试重点等。

课程标准没有硬性的规定，它主要以建议的形式告诉老师，在什么阶段应该培养学生的哪些能力。

由此可以看出，教学大纲强调对知识点的规定，课程标准注重学生职业能力和素质培养方面的导向。

2.2.3指导的意义不同

教学大纲是指导教师如何去教教材。要把握教材的哪些知识点，哪些是重点，哪些是难点。

课程标准则是指导教师如何利用教材去教。提出一些建议和示例让教师参考，告诉老师应该关注学生的哪些能力，如何去培养这些能力。

因此，教学大纲是告诉教师如何教教材，课程标准则是告诉教师如何利用教材教。

2.2.4执行的标准不同

教学大纲属于硬性规定，他所规定的知识点和教学进度，是教师必须遵守和执行的，否则就会影响学生考试成绩。

课程标准属于软性建议，教师可以选择性地参考和应用，如果有其他更适合于教学实际的方法和措施，教师完全可以进行调整，只要能够培养学生的能力，殊途同归，就不会影响学生的考评。

3.课程标准的内涵及内容

3.1课程标准的内涵

所谓课程标准（academic benchmark或standards）就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，反映了教育者对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。通常课程标准的内涵有五个方面：一是按门类制定；二是规定本门课程的性质、目标、内容框架等；三是提出了指导性的教学原则和评价建议；四是不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；五是规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

课程标准是教材编写、教学设计和考核评价的基本依据，但并不等于课程标准是对教材编写、教学设计和考核评价的具体规定。因此，对教材编写、教学设计和考核评价过程中的具体问题（如教材编写体例、教学安排顺序、课时分配、考核评价的具体方法等），在课程标准中没有硬性规定。

3.2课程标准的内容

我院在2007-2010年国家示范院校建设期间，建筑工程技术专业这一由中央财政支持建设的重点专业建设中，联合重庆市建筑教育协会、重庆建工集团等行业、企业以及我院土建类专业教学指导委员会的专家们，在充分市场调研、多次论证的情况下，根据对课程标准内涵的理解，开发了建筑工程技术专业6门基础课程和18门专业课程的课程标准。其内容主要包括了

3.2.1课程定位和设计思路

在课程定位中主要采用表格形式，介绍了该课程的课程性质、课程功能、教学载体、前导课程、平行课程和后续课程等内容。

根据学生就业岗位群完成典型工作任务对知识、能力、素质方面的要求，介绍了在学习情境选择中，应根据由易到难和施工的先后顺序；充分考虑高等教育对理论知识和可持续发展的需要；融合相关职业资格对知识、技能和态度的要求；考虑区域施工特点等内容精心设计学习情境。

3.2.2课程描述

课程描述中主要包括课程名称、开课学年、建议学时、学习任务和课程目标等内容。它是整个课程学习任务、课程总目标、知识目标、技能目标和态度目标的描述。

3.2.3课程划分及描述

课程划分及描述中主要包括学习情境划分（含情境名称、建议学时及其课内实训或实习学时分配等）、学习情境描述（含学习情境名称、学时、学习目标、具体的学习内容、各子情境的教学准备建议、各子情境的教学方法建议、教学工具与媒体、学生已有基础、教师所需执教能力要求）等内容。

3.2.4课程实施建设

课程实施建设包含配套教材编写建议、教学建议、教学评价建议（含各个子情境的考核评价内容、考核评价方式及考核评价分值）、教学资源的开发与利用及其它说明。

3.2.5附录

附录中主要介绍与本门课程教学有关的参考资料和规范、标准等。

4.课程标准与教材的关系

4.1教材编写必须依据课程标准。教材编写者必须在领会和理解本专业人才培养方案和课程体系的基础上，正确领悟本门课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充分体现。

4.2 课程标准应适应高等职业教育双重身份（姓高名职）的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到行业、企业对职业知识、职业技能和职业素质的要求。也就是说课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教材提供了广阔的空间。载体选择不同，情境设计不同，教材组织就不同。

4.3教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择。

4.4教材的编写和使用可以检验课程标准的合理性。

5.结束语

在示范院校建设的三年中，我院开发了建筑专业共24门课程的课程标准，由天津大学出版社公开出版了《建筑工程技术专业人才培养方案与课程标准》一书，并据此完成了多本配套教材的编写，从使用情况看，不论是学生对知识的理解、职业技能的应用还是职业素质的养成等方面都取得了明显的效果。

总之，如果我们正确理解了课程标准与教学大纲之间的异同点，准确理解课程标准的内涵和内容，理清课程标准与教材之间的关系，我们在课程建设中，就可以做到以市场需求为导向，以人为本，培养出一大批满足行业、企业需求的高端技能型人才。

项目来源：

重庆市教改重大项目《高等职业院校工学结合人才培养模式改革研究与实践》，0817002

作者简介：

游普元，男，教授，重庆工程职业技术学院建筑工程学院院长，院建筑工程技术专业带头人，主研方向：土建类施工和高职教育研究。

赵清，女，讲师，重庆工程职业技术学院电子系教师，研究方向：教育教学、电子技术应用。