如何提高学生英语听说交际能力

[摘要] 学生交际能力的培养在英语学习中是很重要的，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，会取得多方面的效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力；增强了创新意识，培养了创造能力。

英语课堂教学不仅是让学生熟练地掌握知识，更重要的是培养学生运用英语进行交流的能力,加强初中英语交际化教学，是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。现就我二十多年来的教学实践与探索，谈谈如何提高初中学生的英语交际能力的体会。

英语课堂教学中，教师应坚持用英语组织教学，这是初中英语交际化教学一个非常重要的保证，可以让学生在有限的时间里多听英语，有助于学生在课堂这个小环境中养成用所学语言交际的习惯。

教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。用英语组织教学，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生开口模仿，有利于激发学生说英语的欲望，从而提高学生学习英语的兴趣。

交际能力的培养，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，取得了较好的效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力；增强了创新意识，培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。所以我认为，听说交际活动是英语教学的突破口，也是英语学科素质教育的突破口。

一、课堂上英语教学的实质

多年来，人们一直在寻找合理的英语教学模式，那么，英语教学的实质究竟是什么呢？当代教学论一致认为教学“是教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，“教学的实质是交际”。为什么说英语教学的实质是交际呢？

第一，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果。

第二，教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语，形成运用英语的能力，可以说：教学用交际。

第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流，也可以说：教学为交际。交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学发展的里程碑。

二、课堂听说交际活动的特征

交际包含“听、说、读、写”四种形式，对于它们在课堂中的具体安排，我作了进一步的调查研究。一方面，我认为：这四种形式不能绝然分开，而是经常结合在一起，相辅相成。我的观点是：听说交际活动应当作为外语教学的突破口。那么，课堂里的听说交际活动有什么特点呢？有人认为让学生开口就算是进行交际了。其实这种观念是有失偏颇的。举个例子来说，老师先教学生被动结构，然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句，再让学生用be done结构一一造句。这是不是交际呢？显然不是。 又如，课堂中教师要求学生背词组、背对话、背课文 ，这算不算交际呢？显然也不是！事实上，课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练。前者注重掌握语言形式，后者重在实际运用，两者绝对不能等同。如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段，那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高，这不能不说是英语教学中一个令人遗憾的盲点。

三、激发交际兴趣

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣。才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，初中学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。要给学生适当的、鼓励性的评价，如：“You did a very good job!”、“Wonderful!”、“You are clever!”等等，通过有针对性的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步训练明确目标。

四、听说交际活动的模式

语言活动与交际活动存在着密切的联系：我认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。从这个意义上来说，结构与交际并不矛盾，必须引起同样的重视。

虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如语言学家所讲的：“我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。”对于大多数的学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习做准备。

我用一个简单的例子来说明它与纯机械操练的不同之处：

（教师板书）I don’tfeellike…(go to the cinema/have a swim)

Task 1：用所给词组完成句子。

根据要求，学生会给出两个句子：

I don’t feel like going to the cinema/I don’t feel like having a swim.

Task 2：设计简短对话，假设由于某种原因，你拒绝了朋友的两个提议。

学生经过讨论，给出下面的对话：

A: Shall we go to the cinema?

B: Oh no, I don’tfeellikegoing to the cinema.

A: Then how about swimming?

B: Oh no, I don’tfeellike having a swim. I’m reallytired.

通过对比，我们明显地感受到后者的生动性。因为功能与意义的结合更接近于生活情景。交际性练习是整个课堂教学的最高形式，设计得当，学生乐于参与，其语言交际能力的发挥达到高潮，课堂气氛的活跃达到顶点。学生在轻松的气氛中练习，这是最理想的学习环境。

实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，取得了较好的效果。更重要的是，从被动的听讲变为课堂的积极参与者，他们参与意识得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力；增强了创新意识，培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。所以我认为，听说交际活动是英语教学的突破口，也是英语学科素质教育的突破口。