英语学困生心理分析及缓解对策

【前言】英语学困生心理分析及缓解对策由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。通过引导和帮助教师矫正不当教育教学行为的策略研究，探索县直普通高中生存和发展的思路，有效推动普通高中新课程实验的实施。 （二）教师层面：转变教师教学观念 通过学困生转化的策略研究，让教师结合自己实践反思自己的教育行为，从行为上真正转变教学观念，预防并...

摘要：随着改革开放的深入，英语教学的地位日益提高，但是，总有相当多的学生由于没有明确学习英语的重要性或者本身的行为习惯问题，对英语学习兴趣不浓，学习效果十分不理想。这样就形成了一个恶性循环，学习成绩一落千丈。因此，如何调动这些英语学困生的学习成绩，就成为摆在众多英语教师面前的紧迫且棘手的问题，本文意图结合教学实际在调动英语学困生学习兴趣方面作一些探讨。

关键词：英语学习 英语教学 学困生

一、问题提出

在全面贯彻教育方针、全面实施素质教育的背景下，英语教学如何面向全体学生，最大限度地发挥每一个学生的潜能，尤其是开发学困生的潜能，是英语教学尤为突出的一个重要问题。努力教育和帮扶“学困生”，使其得到转化，促使学生既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证英语教学的质量，显得十分重要和紧迫，主要表现在以下三个方面：

（一）学校层面：推动新课程实验实施

通过引导和帮助教师矫正不当教育教学行为的策略研究，探索县直普通高中生存和发展的思路，有效推动普通高中新课程实验的实施。

（二）教师层面：转变教师教学观念

通过学困生转化的策略研究，让教师结合自己实践反思自己的教育行为，从行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生，为学生发展创造更加和谐的、民主的、平等的、自由的富有创造性的学习空间，使每一位学生都得到较好的发展。同时也为教师的成长和发展探索新途径。因此，提高教师对学困生教育有效性的研究，对尽快转变英语教学行为具有较强的现实意义。

（三）家庭层面：重树家庭希望

改革开放三十多年来，多数家庭都做到了“只生一个好”。家长把教育的希望投入到一个孩子身上，高度重视，望子成龙，望女成凤已蔚然成风。在教育上的偶然失败，对学校仅仅是百分之几，而对一个家庭则是百分之百，这就意味着一个学生的学习失败就等于一个家庭希望的落空。

二、学困生内涵

（一）何为学困生

学困生主要有两种情况：一是智力正常，而学习效率低下；二是智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，持续困难状态的学生。本文所指的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败的学生。

目前，学困生普遍存在于各个学校，各个班级，甚至有的班级学困生达到班级总人数的20-30%。在实行素质教育的今天，英语教学提高学困生的学习兴趣尤为重要。

（二）学困生特点

1.学习懒惰

如今独生子女多，在家里处处受到优待，什么是都有人替干，真可谓是衣来伸手、饭来张口，长期以来养成了惰性。生活上如此，学习上也是如此，遇到困难就退缩，不想动脑，不愿动手，要么抄别人作业，要么干脆不交作业，成绩差不在乎。

2.自卑感强

学困生由于学习差，受批评较多，父母的训斥打骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些老师的“另眼相看”，使他们感觉到低人一等，慢慢形成了胆小、懦弱，课堂上不敢发言，学习上有困难不敢问老师和同学，把自己封闭起来。

3、逆反心理较强。学困生因为深感别人对自己的轻视，进而自暴自弃，不学习专捣乱。学困生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思路、教育态度和教育方法更有着直接的关系。如苏霍姆斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我们不相信有不可救药的儿童、少年和青年男女。”事实上，学困生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每个学困生的转化工作。

三、学困生心理问题来源分析

（一）外在因素

1.社会困扰

随着时代进步，我们身处的社会也存在着众多不利于学生学习的弊端，主要表现在：一是社会竞争力的增强，使人与人的关系变得越来越冷漠，对人的焦虑度在不断上升，这反映在学困生身上更是明显。他们总是觉得有人在不怀好意地注意自己，特别是在学习上遇到挫折时，如果发现有人在注意自己，心里就会感到紧张。二是社会上的不安定因素诸如枪杀、盗窃、拐骗、桥塌、火灾、交通事故等也同样困扰着他们，使学困生对社会充满了一种恐惧感，因此会影响学生学习情绪。

2.学校压力

一是学业的压力。在学习上，学困生明显落后于成绩优等生。在学习上出现了种种焦虑情形，比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆。他们在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。

二是考试的负担。学困生最害怕的就是考试，考前对考试充满恐慌，考后，在尚未得知成绩前表现为忐忑不安，学困生心里总感到不快，担心来自各方面的压力。

三是同学间的竞争。学习上落后于其他同学，使得学困生充满自卑心理，他们常常会自责。此外，在参加其他活动不如人意时，学困生心里会存在自卑，主观判定是自己的责任。

3.家庭影响

家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件的同时却忽略了更多促进孩子成长的因素。家长忙于自己生意、工作，平时疏忽对孩子学习关心，也没有时间深入了解子女的内心活动。长期的压抑、单调、苦闷的家庭生活使这帮学习上自叹不如的学困生又在生活中形成了严重的不利于发展的孤独倾向和冲动倾向。

（二）个人因素

1.个人生理因素差异

由于遗传的因素和各种环境的影响，个人在认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学困生上述心理问题的一个方面。

2.学困生的自我概念差。

一是自我评价的高低。学困生的自我评价明显低于自己的实际情况，他们自我肯定不足。许多学困生缺少辨别是非的能力，不敢追求本身能够实现的生活目标，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。

二是自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。部分学困生由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑，常常有挫折感，最后容易形成消极的自我概念。

四、缓解对策分析

（一）建立制度，明确职责。

学校应在原有的“学困生”、“边缘生”、“特长生”档案建立的基础上，进一步强化机制，建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。

1.建立“学困生”个人档案。以班级为单位，对学生进行全面调查，认真排查“学困生”现状，按学习、行为规范等学困状况排查分类，建立个人档案。

2.制定“学困生”结对帮扶制度。对已确认的“学困生”，各班分类组织安排结对帮扶，实行承包责任制，行政人员包班级，班主任、任课教师包人头。做到明确转化目标，责任落实到人。

3.强化跟踪流程管理。对于“学困生”的转化工作，各班级要实行跟踪调查反馈制度，建立“学困生”转化情况记载簿，建立学困生流程管理记录，对其在家庭、社会、学校的成长过程进行跟踪调查，及时鼓励与引导，扬长避短，防微杜渐。

（二）注重方法，开展活动

在转化“学困生”工作中，帮扶教师要注重方法，开展形式多样的教育教学活动，对“学困生”，教师要真心爱护，要与之“心连心”，交朋友。充分尊重“学困生”的人格，坚持多鼓励、多正面引导，切忌歧视、放弃。对学困生、教师念好“三字经”，即：立足于“鼓”，着眼于“拉”，着手于“帮”，建立融洽、民主的师生关系，消除“学困生”的恐惧心理或逆反心理。

1.因材施教，重视学习辅导。在转化“学困生”工作中，教师要更新传统的教学观念和方法，对“学困生”进行分类教育，分层教学，因材施教。教师要深入了解学生，用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”，在教学的各个环节要坚持“四个优先”，即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”，特殊照顾“学困生”，并根据需要经常给他们开小灶，缺钙补钙，缺铁补铁，着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。

2.增强班集体凝聚力，开展学生互助活动。良好的班集体，和谐的学习环境，往往对“学困生”能产生较大的吸引力。各班级要以建立良好的班集体为突破口，通过建立一些帮扶对子和帮扶小组，努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围，减轻“学困生”的心理压力，确保“学困生”能得到及时而真诚的帮助，使他们能不同层次，不同程度地得到提高，获得成功，不断增强自信。

3.发现闪光点，让学困生尝试成功的喜悦。在转化学困生工作中，教师要善于寻找“学困生”身上的闪光点，坚持“五个一点”，即：多一点爱心，多一点鼓励，多一点点拨，多一点表现机会，多一点思想交流。根据我校实施成功教育的经验，在转化过程中要实事求是地提出分阶段的要求，对“学困生”中进步快，某一方面表现突出者要及时表扬鼓励，期中阶段，评选“班级十星”，让“学困生”从中获得积极的情绪体验，使学困生深信人人都是成功者，尝试成功的喜悦，让更多的“学困生”学有榜样，赶有目标。学期末，对“学困生”成绩提高较快的评为“学业进步生”，对思想品德进步较大的评为“品德优秀生”，予以表彰。

4.交流总结，评比考核。首先，建立“学困生”转化研讨制度。学校将每月召开一次教育和转化“学困生”的交流会，及时掌握各班级教育对象的动态，研究教育手段和方法，做细帮扶工作，并在此基础上不断总结帮扶经验，及时交流推广，将学困生转化工作纳入教师考核方案中，与班主任的考核挂钩，与教师的评优和职称评定挂钩，对转化“学困生”工作实绩突出的教师进行表彰奖励，对转化成效差、辍学率高的班级实行一票否决制，切实保证教育和转化学困生工作落到实处，收到实效。

（三）培养与锻炼学困生多方面能力

1.培养积极的意志品质。培养学困生学习的意志是他们提高学习成绩的有力措施。在学困生的学习过程中，良好的学习意志可以促使学困生取得较好的学习成绩。实践证明，即使天资稍差的学生，只要意志坚强，能够勤奋学习，不怕挫折，经过努力同样会取得良好的成绩。培养学困生学习的意志力应从提高学习自觉性、增强学习的自制力、培养勇于克服困难的意志品质等方面入手。

2.培养积极的学习兴趣。兴趣是激发学生学习积极主动性的重要心理动因。有了兴趣，学困生才能对教学过程也感到愉快与充满好奇，化被动为主动，有效地激发学习动机与求知欲，增强学习效果。但是，学困生往往缺乏对教学内容的学习兴趣，这是造成他们学习质量差的重要原因。

教师要尊重学生的个性差异，积极构建民主、平等的师生关系，对待学困生要给予特别的关注和帮助。注重因材施教，课堂上要多给他们表现的机会，对他们的进步要多给予鼓励和表扬。我们要善于激发学困生的兴趣点。每个学困生都有自己的兴趣和爱好，教师要善于发现和激发他们的兴趣点，鼓励他们学有所长，并积极给予他们表现的机会。这样做有利于他们树立自信心，同时也有利于培养学习兴趣，促进学习的良性发展。我们要改变教学策略。例如，可采用多媒体辅助教学、多使用实物性教具、创设情境等策略，激发学生的学习兴趣。

3.培养积极的情绪、情感。情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是影响学习成绩的重要因素。

首先，教师要以良好的情绪、积极的情感感染学生，让学困生感受到教师的激情；

其次，我们要真心的关爱学困生，要做的是给予他们尽可能多的关爱，既要关注他们的学习，又要关心他们的身心健康，用爱去治愈他们心理上的创伤；

再次，我们要帮助学生排除不良的情绪或情感。要减少遭受挫折的机会，增加成功的机会，让他们也尝到成功的甜蜜。我们要增强他们应付压力的能力，健全其人格。对存在严重心理问题的学生，可辅以必要的心理治疗。

参考文献：

[1]王春梅.学困生的学习心理障碍与教育对策[J].教育探索，2003.4

[2]程丽.高中学优生与学困生学习适应性的比较研究[J]. 贵州教育学院学报，2008.4

[3]宋玉婷.英语课堂教学中如何转化学困生[J]. 新课程研究（中旬刊），2012.5