数学生活化培育学生学习兴趣

数学课堂教学的生活化，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。

在教学研究中，感觉到把数学与生活有机结合，不仅能改变数学的枯燥，而且能激发学生的学习动力，学生能在交流、合作中寻求数学知识，体会到学数学的快乐，真正感受到数学美。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。众所周知，数学问题源于生活，同时又服务于生活。荷兰数学教育家汉斯•弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。

“数学生活化”是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味性和作用，体验到数学的魅力。

数学课程标准中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。学生的数学知识、数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如在“成本、利润、利润率、售价、打折”的应用教学时，通过创设商城的场面，让学生扮演不同的角色，进行现场演示的情境设计，使学生互相进行模拟购售学习用书、练习本、铅笔等活动，让学生很容易明白“利润=售价-成本”这个数学关系式。学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活处处有数学，增强对数学的亲切感，某种程度上培养了学生对应用数学的意识。因此，在数学教学中我们要注意创设生活教学情景，这样可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松的接受新知识。

总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。

我们要根据数学课程标准课改的要求，在数学教学中紧密联系学生的生活实际情况，让数学课堂教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而让数学生动化、形象化、通俗化，使学生不再觉得数学是高不可攀的、枯燥无味的，体验到数学乐趣无穷，让学生在轻松愉快的氛围中轻松学习数学。