高中英语教学中合作学习的应用探讨

摘要：新课程标准对英语学习的要求越来越高，而且高中英语教学的效果不尽如人意。传统教育模式下的学生学习被动，吃力，耗时长，收效少。这就要求高中英语教师转变教学方式，化学生的被动学习为主动，提升学生的学习兴趣。合作学习不仅能提升学生的学习兴趣，增强他们的实际应用能力，而且能够培养学生的自主学习能力和分工合作，集体荣誉的意识。

关键词：高中英语教学；合作学习；应用

1.前言

传统的教学模式使得学生一直以来都是被动地接受知识，学生没有机会将所学的东西应用到实际中去。这样的教育只能导致学生学习的是哑巴英语，并且高分低能，做试题很厉害，但是实际操作却不尽如人意。因此新课改的颁布和实施对高中英语教学提出了更高的要求，要求学生不仅要掌握充分的理论知识，还要具备实际应用英语的能力，不仅要会做英语试题，听懂英语会话，还要能够用英语进行实际的交流，达到学英语的真正的目的。但是由于资源和设备的局限，很多地区的英语教学仍然停留在原有的教育模式上，这不仅不能激发学生学习英语的兴趣，并且对于实现新课改的目标、提升学生实际应用能力具有限制作用。现如今，学习英语枯燥无趣、耗时长、成效小是普遍反映存在的问题。因此当今英语教学围绕展开的重点是提升学生学习的兴趣和热情以及增强学生的实际应用能力。合作学习策略通过学生之间的分工合作，能够锻炼增强他们的交际能力和团队合作意识，并且帮助他们取长补短，弥补自身的不足，应该在高中英语教学中广泛地应用。

2.合作学习概述

合作学习指的是基于共同的学习任务之上的学生之间的分工互学习。合作学习主要强调在个人学习目标和集体的学习目标之间建立起联系，从而鼓励促进学生一起学习。具体来讲，合作学习以目标为引导，把学生分为不同的小组，指导他们在小组内展开活动，一起探究，一起学习。合作学习中的学习任务是由小组或集体一起通过合作完成，学习中的问题通过小组成员间的积极交流与沟通来解决，注重培养学生的责任感和集体荣誉感，要求每个成员必须参与到活动中来，并且合作学习小组的分组是根据学生的特点来进行的，要起到成员之间能够取长补短，相互学习的作用。合作学习的开展最为关键的一点就是学习成绩存在差异性的学生在任务开展的时候充分的发挥出自身的优势，增强与他人的沟通，汲取他人的优点所在，从而不断地完善自己。

3.高中英语教学中合作学习应用的优点

3.1为每个学生提供练习的机会

中国人口数量比较多，自然学生的数量也是很多的，所以高中阶段一个班级的学生数量比较大，在有限的课堂时间内，教师很难让每个学生都能说，这样就会导致积极的学生越来越积极，消极的学生越来越无所谓。小组合作学习的最大优点就是在相同的时间内可以有无数个参与体，只要教师布置好任务，每个小组可以同时进行练习，并且每个成员都可以参与进来，这为学生提供了更多的练习机会。

3.2增强学生的自信心

在传统的教学模式下，体现的是少数优秀的学生，他们在课堂上有更多的展示机会。合作学习由于需要小组共同完成学习任务，每个学生都能够参与进来，都有机会表现自己。对于不爱发言或是不敢发言的学生来说，由于好胜心和集体荣誉感的驱使，他们会主动积极地去完成任务，从而消除自卑感，养成积极发言和积极参与的习惯，有利于增强学生的自信心。

3.3提高学生的英语实际应用能力

传统的英语教学只重视学生的解题能力，所以结果就出现了哑巴英语，高分低能等现象。采用合作学习，能够很好的锻炼学生的英语实际应用能力。小组成员在谈论和交流中思想的碰撞可以拓宽他们的思维，可以锻炼口头表达能力，能够提高英语课堂教学的质量与效率，提高学生的英语实际应用能力。

3.4培养学生的团队合作意识

团队合作意识在现今的社会非常重要，单打独斗已经不是现今社会所提倡的思想。合作学习可以很好地培养学生的合作意识和集体荣誉感。学生在小组活动中谈论交流，能提高他们的团队合作精神，这种精神的培养己远远超出学习英语的目的，将会为学生今后走向社会奠定良好的基础。

4.高中英语教学中合作学习的应用

4.1词汇教学中的合作学习

新课程标准对于英语词汇量的要求明显增大了很多，而学生在学习英语的过程中一个最大的困难就是单词的记忆，而词汇量直接影响了学生的学习成绩。在词汇教学的过程中，扩充词汇量，给学生呈现新词是非常重要的一项内容。传统的教学方式下，词汇的教学都是采用填压灌输的方式，学生学习单词非常被动，并且往往学了之后，由于缺乏使用，忘记的频率很大。采用小组合作学习可以让小组成员相互检测词汇的记忆情况，可以定期做一个读书报告，一方面督促学生进行阅读，扩充词汇量，另一方面，形成良性竞争，促进学生的学习热情。

4.2阅读教学中的合作学习

新课程标准下对于英语阅读的内容和数量的要求都加大了，选取的材料是各方面的知识，如果都靠老师在课堂上来讲解，一来时间不够，二来不利于学生的自主学习。因此，教师可以引用发挥小组合作的优势，设计好任务，让学生通过小组之间的合作学习来达到增大阅读量的目的。除了引导学生完成现有材料的阅读，可以指导学生课外搜集阅读材料，推荐好的阅读文本，小组之间共同学习，为学生制定每周需要完成的阅读量，组员之间可以相互做读书报告，这样不仅阅读量扩大了，而且能够表达自己的观点。

4.3写作教学中的合作学习

历来不论是中文还是英文的学习，写作总是一个薄弱环节。学生不愿意写作，讨厌写作，长此以往，写作能力就下降，一到考试的时候背几篇范文，胡乱写写交差了事。这是非常要不得的。语言的学习重在输入和输出，只有输入而没有输出，那必然将导致哑巴英语。在写作教学中采用合作学习，能够督促学生的完成写作任务，相互之间能够相互监督，促进。学生的作文可以采用三评制，那就是首先的自评，自评完成后小组成员之间的互评，然后就是老师的评价。在三评制中，成员间的互评不仅可以在评价别人作文的过程中，看到别人的优点，长处，巩固语法知识，而且可以拓宽自己的思维，看到自己想不到的方面。

4.4口语教学中的合作学习

语言的学习需要环境。之所以我们学了这么多年的英语，还是不能开口讲，是因为我们缺少开口的机会。传统教育模式下，一堂课基本是老实讲，学生听。在口语教学上采用合作学习方式，每个学生都能够参与其中，而且讲话是需要伴的，他们不但锻炼到了口语，而且能够避免英语学习中的“无聊”。除此之外，还可以给每个小组分配任务，小组在完成任务的过程中只能用英语交流，任务完成后，每组派代表在班上做一个陈述，这样可以寓教于乐，提升学生的英语学习兴趣。

5.合作学习应用过程中的注意事项

在进行小组合作学习的过程中，要注意一些问题，否则会影响学习的结果。首先就是分组的问题。合作学习是以小组为单位进行的，目的是小组成员之间能够互相学习，那么在分组的时候就要注意均匀搭配，不能学习成绩好的学生全部分在一组，差的全部分在一组，这样就丧失了小组合作的意义。其次就是评价的问题，小组合作的课堂是以学生为中心，教师起引导作用。那么一切评价的进行都是教师完成的，在这个过程中，教师要保持公立公正，而且可以让学生参与评价，否则学生心理会觉得老师不公平，合作学习就不合作了。整个过程要激发学生的兴趣，给学生信心，促进他们人格的健康发展。

6.小结

综上所述，在高中英语教学中，尤其是读写说等方面采用合作学习非常有效，不仅能够激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习中的主体地位，而且对于培养学生的自主学习能力也有非常大的作用。

参考文献：

[1]李翠华.试论合作学习在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2014（01）：74

[2]罗莎.论高中英语教学中的合作学习[J].南方论刊，2008（08）：105～106

[3]朱松林.论高中英语教学中的合作学习[J].基础教育，2013（06）：65