中职药品物流项目式教材的探讨

摘 要 本文主要阐述当前药剂（药品物流）专业课程教材存在的问题，提出以国家职业标准为依据，以上海市医药学校《药品仓储与配送》项目式教材的开发与应用为例，介绍项目式教材的开发理念、开发过程以及实践应用。

关键词 国家职业标准 药品物流 项目式教材

中图分类号：G634 文献标识码：C 文章编号：1006-1533（2015）11-0061-03

ABSTRACT The problems existed currently in the course materials of pharmacy （pharmaceutical logistics） major were discussed， . The concept and process for the development of project type teaching materials and their practice and application were introduced based on the national occupational standards by taking ‘Drug storage and Distribution’ of Shanghai Pharmaceutical School as an example.

KEY WORDS national occupational standards； pharmaceutical logistics； project type teaching materials

随着改革示范校的建设，教学模式的改革是中等职业学校发展的重点内容，而教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是知识传授活动中的主要信息媒介，它在一定程度上体现了教育理念和方法[1]。因此，教材的建设好坏直接关系到教学模式改革的成败。笔者以上海市医药学校为例，介绍药剂（药品物流）专业《药品仓储与配送》教材开发的实践与应用。

药剂（药品物流）专业中等职业教材建设的现状

医药物流教材未与国家职业标准对接

药剂（药品物流）专业是近几年重新设置的专业目录，对应的国家职业标准是《医药商品储运员》。目前，药剂（药品物流）专业基本上是沿用过去物流的课程体系，以物流专业基础课程体系为主，再增设一些药品保管与养护的课程。教材基本上也是由相应的物流管理教材加上药品保管与养护的教材。职业教育在快速发展，而能将物流与药品相结合的专业教材还不是很完善。中等职业教育培养的是应用技能人才，是以培养岗位技能为核心的，其课程应针对职业岗位或岗位群而定，课程教材应与职业岗位要求相符，与国家职业标准衔接，真正与企业的工作任务、岗位要求相结合，实现“教有所用，学有所用”。

医药物流教材未能凸现中职教育特色

目前，我国强调在中等职业学校实行“双证融通”，执行学历文凭与职业资格证书并重的政策，但学生学完现有课程，如不经过职业技能集中培训，是较难取得职业资格证的。当然，市场上有不少职业技能鉴定培训教材，但这些培训教材大多是面向短期培训的人员，对于我们现在的应用型技能人才的培养并不适用，我们需要让学生不仅要知其然还要知其所以然。因此，只有以国家职业标准为依据，在充分考虑职业技能鉴定特点的基础上，将工作任务、操作步骤和支撑知识结合起来，由中职教师与行业专家共同开发专业教材，这样学生在完成学历教育课程获得毕业文凭的同时，通过医药商品储运员的职业技能鉴定获得了职业资格证书。

医药物流教材结构与模式未能实现理实一体

目前，药剂（药品物流）专业教材的结构编排基本是按学科逻辑顺序安排的，强调知识的系统性、完整性和连续性。教材内容与职业缺乏衔接，职业特征不突出、针对性不强，仍是以理论知识为主，实践部分大多是一些传统的项目，仅被作为理论的应用和验证而置于次要地位。尽管通过改革，增加了实践教学的内容，但并未改变传统教材的结构与模式，没有从根本上解决理论和实践的整合问题，这种以“教”为出发点构成的教材，学生难学、厌学，教师难教、厌教。

项目式教材开发的理论依据和特征

中职教育的类型特征是职业教育，它不是以传授学科知识为目的，它强调的是以就业为导向，其宗旨是向学生传授职业工作过程知识，促进学生职业能力的形成。显然，学科式传统教材是不能适用于职业教育发展的。特别是药剂（药品物流）专业，涉及到的岗位群操作性非常强，采用项目式教学可以让学生更好地掌握其标准操作流程[2]。

项目式课程教学的理论

项目课程教学是指师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，项目本身是以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或提供一项服务为目的的任务。项目课程教学以完成一个完整的项目（工作任务）所需要的知识、技能和素质结构设计教学方案，按照一个个完整的项目（工作任务）的操作流程组织实施教学，使学生在完成项目（工作任务）的过程中学习知识，掌握技能，提升职业素养，实现培养目标[3]。

项目式课程教学的特征

项目课程教学的职业教育教学与传统职业教育教学有着本质的区别。项目课程教学的职业教育突破了传统职业教育学科体系的框架，它的特征是以工作过程为线索设置课程、以典型产品或服务为载体设计学习项目、以职业能力形成为依据选择课程内容并以完成工作任务为主要学习方式。项目课程教学法将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而非根据知识的相关性组织课程内容[4]。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而非对教材内容的线性讲解，并且把理论知识与实践技能进行较为完美的整合，使理论知识的学习与实践技能的训练完全融合，达到了“学做合一”。

项目式教材的开发过程（以《药品仓储与配送》为例）

分析职业能力，确定课程内容

《药品仓储与配送》教材是药剂（药品物流）专业的重点专业课程，我校在开发教材时，由本校教师和企业专家共同分析职业能力和要求，以《医药商品储运员》国家职业标准为依据，以《药品经营质量管理规范》（GSP）为参照，结合当前医药物流企业的用人要求及物流相关企业的实际运作，确定了《药品仓储与配送》的课程内容和教学要求。教学内容主要有：药品入库、药品保管、药品养护、药品出库、药品配送、药品运输等操作项目并将物流的基础知识以基础项目的形式让学生对物流有一个初步的认识，接下来的所有操作都以药品作为载体来介绍药品流通的运作流程。学生要想具备这些操作能力，在一个项目中是无法完成的，需要将项目细分成具体的操作步骤并具备相关的知识支撑。

根据职业能力，设计项目内容

项目与项目之间相互联系，每一个项目都包括项目要求、项目分析、项目实施的路径与步骤、项目预案、项目实施、项目评价、项目作业以及拓展项目这8个环节。

1） 项目要求。是对本项目的学时、质量、文明、安全等具体的要求。

2） 项目分析。是对本项目的操作方法的总体说明。

3） 项目实施的路径与步骤。是本项目的具体实施步骤，并采用图文并茂的形式进行详细介绍。这里需要将每一操作步骤所需的知识作为理论链接的形式补充在其中。

4） 项目预案。针对本项目在操作过程可能出现的问题进行预案，并给出建议。

5） 项目实施。给出具体操作案例，学生按照上面的操作步骤来实施案例项目。

6） 项目评价。列出详细、具体的测评内容和测评标准，及时对学生的实践活动进行有效评估或学生自我评价，便于学生自己去发现和探究实施过程中存在的问题，培养学生学习兴趣。

7） 项目作业。布置本项目的作业。

8） 项目拓展。对与本项目相关、相近的一些知识进行补充介绍，旨在拓展学生知识面、开阔眼界，培养其对所学知识进行迁移和综合的能力。

这样，学生在工作任务的驱动下，通过这8个环节把“做”与“学”有机结合起来，达到了“做中学、学中做”的目的。

项目课程教材实施应注意的问题

项目课程教材在具体实施时应注意以下几个问题：

1） 教学观念。项目式教材是以工作任务为主线来设计项目的实施的，理论知识作为操作中应具备的知识，教师要注意选取，避免与传统理论教材相重复。每一个项目所链接的知识应是本项目所必须的专业知识，注重讲解操作的步骤及相关原理。

2） 教学模式。采用理实一体的项目式教材，课上应以学生为主导、教师为辅的形式，每一个学生看到操作步骤都可以按照实施方案来完成项目的操作，用项目引导理论，使理论从属于实践，真正实现理论与实践一体化教学。因此，在项目实施的路径与步骤这个关键环节，需要标准化的操作流程，可以在项目预案中列出在操作过程中可能出现的情况。

3） 教学管理。项目式教材在使用时应该在理实一体的教室中施行小班化教学，将理论教学与实训所用的各种药品、物流设施和设备形成一体，学生可以按照项目的实施步骤，结合实际完成项目。

4） 教学评价。学生通过参与具体的项目学习到新技术、新标准、新工艺，应该建立一个符合项目式教学的评价体系，将教学评价和学生自我评价相结合，形成真正以职业为导向的教学评价。

参考文献

周平， 商淑萍， 朱伟红， 等. 职教教材与国家职业岗位标准对接策略之探讨[J]. 2012， 20（4）： 84-86.

沈蕴梅. 《平面设计》项目教材开发的探索与实践[J]. 2011（33）： 1， 16.

敖鹏翔. 基于国家职业标准高职专业课程开发的问题与对策[J]. 吉林省经济管理干部学院学报， 2011， 25（6）： 101-104.

李朋.浅谈项目式教学校本教材的编写――以“制冷与空调”课程为例[J]. 江苏教育， 2014（9）： 51-52.

（收稿日期：2014-12-21）