中职班主任工作论文范文

时间:2023-02-27 12:32:20

中职班主任工作论文

中职班主任工作论文范文第1篇

【关键词】中职学校;班主任;工作

1.合格的班主任必须要有奉献精神

班主任工作很辛苦,压力很大。正常上班工作是8小时制,而班主任工作是24小时制,多数班主任不论白天晚上,心里时刻都装着全班同学,总是担心班级学生会不会发生什么事情。一个班级几十号人,大事小事有可能随时发生,确实要花不少精力。要真正成为一个合格的班主任,没有奉献精神是肯定不行的。

2.合格的班主任必须具备热心

2.1对班主任工作要有热心。首先要热爱班主任工作,要把班主任工作当作自己事业的一个重要部分,这样才会用心去投入,用心去学习,用心去探索,用心去工作。

2.2对班级管理工作要有高度的责任心。没有高度的责任心是不会用主要精力去学习、去探索、去工作的,那么工作效果肯定不会好。

2.3对班主任工作要有信心。要有信心去学习,去探索,去实践,去积累经验,班级工作才能取得好的成效。

2.4对学生要有爱心和同情心。学生远离父母和亲友来到了学校,在学习、生活中,接触最多的是班主任老师。学生来到学校,班主任即代替了他们的父母角色,他们希望得到老师们的关爱。班主任负有教会学生学习、教会学生做人、教会学生做事的重任。在这个过程中,班主任对学生要有爱心和同情心,多去关心爱护学生,多去和学生交往、交流、交朋友,关心他们的学习、生活,使学生在班主任的面前敢于说话,愿意说出他想要说的话,这样才能知道他在想什么,才能有针对性地与他谈心,做他的思想工作。特别是对那些学习差、纪律差的学生,更应该去关心他,鼓励他,帮助他,这样他才会在心里面感激你并用实际行动来报答你,班级管理工作才会顺利。

3.做好班级工作的方式方法

3.1把班风建设、学风建设作为工作重点

3.1.1建立得力的班委,发挥班干的作用。新生入学后,要尽快组建临时班委。要多注意了解学生入学初期的表现,有目的地分配给学生的一些工作任务并注意观察他们的组织能力和工作能力、工作任务的完成情况、学生工作的主动性和积极性情况,然后由班主任提名组建临时班委。临时班委一般为两到三周,在这期间,班主任要特别注意对临时班干的培养,指导他们去做每一件事,并大胆放手让他们去做,遇到问题时与他们商量解决,使他们的组织能力、工作能力不断得到锻炼和提高,为正式班委的组建打下良好基础。在组建班委时,一是班主任做动员工作,重点讲班干工作的重要性和班干工作是自我锻炼的最好方式;二是要求学生自我推荐,采用竞聘演讲的方式;三是由同学提名推荐;四是班主任提名推荐;最后进行投票选举。实践证明,这样选举出来的班干,他们的思想素质、文化素质、组织能力、工作能力都比较高,是班主任的得力助手。

3.1.2认真组织学生学习中职学生的日常行为规范。学生从初中进入中职学校是一个转折,学校的管理模式有很大的不同。为了使学生尽快了解和适应学校管理,除学校统一安排新生入学教育外,还应在新生入学后一个月内充分利用每周的班会课时间组织学生学习,学习讨论学校的各项管理制度,重点学习学生违纪处分条例,使学生充分了解学校的各项管理制度以减少违纪现象的发生,促使学生在校期间顺利的完成学业

3.1.3注重学生的思想教育,在班级中形成良好的风气。由于生源的文化素质、思想素质不一样,有的学生求知欲不高,表现有厌学情绪,上课不认真听讲,迟到、早退、旷课,上课睡觉的现象较为严重,有少部分学生甚至有扰乱课堂秩序的现象。针对以上问题,应注重学生的思想教育,以班风、学风等各方面做得较好的班级来教育学生搞好学习,并把在校学习与毕业后就业结合起来教育学生,激发学生的学习积极性,使他们端正学习态度,明确学习目的,在班级中形成良好的学习风气。

3.1.4在班主任工作中,班主任要特别注意自己的言行举止,做学生的表率。凡事要注意坚持原则,对原则问题不能让步,如学生做错了事,违反了校规校纪,该批评的就要批评;对那些屡教不改的,该处理的就要处理。否则,班级管理工作难度更大。

3.1.5在遵循学校规章制度的前提下,要根据班级的具体工作,制定班规班纪和奖惩制度,由全班同学讨论达成共识后执行,以培养好的团队精神和良好的班风。

3.1.6尊重学生的个性特点。每个学生都有自己的个性,有一些开朗,有一些内向。在做学生的思想工作或者批评教育时,要注意学生的个性特点,注意采取不同的方式,耐心细致地做思想工作,这样才能取得良好的效果。

3.1.7精心策划好好每次班会课。班会是班主任与学生交往交流、沟通的主要平台,精心策划好每次班会课是班会课取得良好效果的首要条件。

3.1.8抓住关键时刻善于做学生的思想动员工作。(1)在学校举行的各种文娱、体育活动前做好动员工作。学校每学期都有全校性的文娱、体育等竞赛活动,在每次的竞赛活动之前,都应利用班会课时间做好动员工作,阐述同学们参与活动的重要意义,引导他们参与,并鼓励同学们在各项竞赛活动中取得好的成绩,为班集体争光。(2)在每学期的劳动周前做好动员工作。为了更好地培养学生的劳动观念,班主任应在每个劳动周之前利用班会课认真做好动员工作,使学生认识到劳动周的意义,完成劳动周的各项工作任务。(3)在校内、校外实习前做好动员工作。实习是实践的一个重要方面,是学生把理论运用到实践之中去的一个过程,是锻炼学生动手能力的手段。实习成绩合格与否,直接关系到学生能否毕业。所以班主任应在每次的实习前做好动员工作,使学生从思想上重视实习工作并在实习课中努力完成实习任务。(4)在每学期的期中和期末考试前做好动员工作。

3.2加强班级团队精神教育

班级同学来自各地,新生入学后最明显的问题是互不相识,班级同学之间的交往不够多,有些同学很活泼,表现欲望强,个性也很强,但他们往往缺乏团队精神;城区、乡镇、农村的学生以居住地分成群体,各居住的宿舍又形成若干个小群体。大家缺乏交往沟通,班集体的凝聚力较差。所以班主任应多深入班级与学生谈心,了解他们的思想动态,针对学生中存在的问题进行思想教育,并通过开展班级活动,给同学之间的交往、沟通创造平台,使班级的团队精神尽快形成。只有班级团队精神形成了,班级的各项工作开展就顺利了。

班主任的工作直接关系到班级同学在学习、纪律、思想品德等各方面良好习惯的形成,班主任工作的方式方法讲究了,学生受教育时就会感到心情舒畅,有利于学生的全面发展,班级工作也会取得良好的效果。

参考文献:

中职班主任工作论文范文第2篇

关键词:中职校; 班主任; 队伍现状; 建设策略

一、中职学校班主任队伍的现状及原因分析

作为学生引路人的班主任队伍素质的高低事关学生的道德水准、是非判断能力、奉献精神、对待人生的态度。本人利用一段时间通过问卷调查及个别访谈等形式对本地区主要8所中等职业学校班主任队伍现状调查。

(一)调查方法

1、问卷调查 2、个别访谈

(二)调查数据特点

1、数据结构显示

调研班主任总人数:487人;

男女人数:男204人,占41.9%;女283人,占58.2%;

年龄层次:35岁以下占70%,35-45岁占28%,45岁以上占2%;

班主任任职年限:5年以下占70%,5-10年占26%,10年以上占4%;

职称结构:初级以下占60%, 中级占39%,高级以上占1%。

2、数据特点

(1)女班主任的比例高于男班主任

(2)35岁以下的班主任比例明显过高,年轻班主任是中职学校班主任队伍的主力军。

(3)大部分班主任的任职年限低于10年,甚至是没有多少班主任工作经验的新手。

(4)班主任队伍中中级职称以下的占绝大多数,高级职称在中职校仍当班主任比例太少,从调查数据显示仅占1%。

(三)班主任工作特征表现

1、如果可以选择都不愿意做班主任;

2、班主任工作量没有具体核定标准;

3、班主任心理健康教育意识及心理健康教育知识缺乏;

4、学校班主任告急,有人却没有人愿意当;

5、班主任工作时间长,如陀螺一般转着,身体疲倦,精神压力大。

(四)班主任队伍现状原因分析

1、学生层面

现阶段中职学校生源综合素质普遍较低,纪律观念淡薄、文化基础低,对学习几乎没有兴趣,自我约束能力差,给班主任管理工作造成很大的难度。

2、班主任自身层面

班主任琐事多,责任大,耗费时间多、精力多,这是班主任工作的普遍特点。

(1)班主任工作心理压力大

班主任除了班级常规管理外还要从事一定量的教学工作、科研任务及其他需要完成的工作,双重角色的长期扮演让班主任倍感心理压力大,对班主任职业产生倦怠。有相当一部分班主任认为,如果可以选择的话,都不愿做班主任。

(2)班主任工作成就感较低

班主任管理一个班尽管只有几十个人,然而集体虽小,却五脏俱全,特别是职业中专学校,教育管理工作琐碎,与教学相比,成效很慢。

(3)班主任自身的不良思想阻碍班主任工作的发展

甚至有些班主任认为自己天生是当教师的料而不是当班主任的料,在这样不良思想的影响下,他们对班级不会花费多少心思,甚至是不负责任,恶性循环,班级是越来越难管,班主任是越来越不想管。

3、学校管理层面

(1)班主任工作量核定不清,难以激励班主任工作

现阶段中职学校的教师除了要当班主任,还要参与创新大赛、技能大赛、两课评比与五课调研、论文及课题,各项任务都需要教师花费一定的时间与精力,而班主任工作的烦琐使得班主任根本无瑕顾及教学、教科研工作。

(2)缺少班主任激励措施,难以调动有经验老教师的工作积极性

中职校由于生源的原因,再加上社会环境的影响,的确给班主任的管理工作带来很大的挑战。

二、建设中职校班主任队伍策略

(一)采取培训与自我提高方式弥补班主任工作经验的不足

1、定期给班主任进行专题讲座

通过邀请校内外德育专家给班主任进行专题培训,提高班主任德育理论水平和实践能力,提高班主任遇事处理的艺术水平与效果。

2、鼓励班主任通过写管理经验论文提高其管理水平

学校制订政策鼓励班主任撰写关于德育论文,发表或获奖将给予一定的表彰或奖励。

3、青年教师与老班主任结队

每一名年轻教师刚走上工作岗位,除了上岗前班主任培训外,让一名老班主任带一到两名新班主任,对年轻班主任的各项工作进行手把手指导,提高他们遇事解决问题的能力,班级管理工作能早点走入正轨。

4、定期举行班主任交流会

班主任交流会不仅说班级管理好的经验,更要说出班级管理存在哪些问题,这些问题说出来后,班主任讨论共同针对解决此问题的最佳方法,如果其他班主任再遇到类似问题就会少走弯路。

(二)制定各项政策鼓励班主任提高工作积极性

1、细化班主任工作,缓解班主任心理压力

细化班主任工作,让班主任管理学生的白天学习与生活,晚自习结束回到宿舍后,所有工作由宿舍管理员负责;校园内卫生承包给勤工俭学的学生来做。

2、提高班主任工作待遇

中职校通过提高班主任的工作津贴,加大物质激励,扩大职称评定的班主任工作权重,加大优秀班主任资历政策。

(三)制定"班主任职级制",将班主任岗位等同专业技术岗位

1、将班主任工作年限视同专业技术职务的好处

青年班主任是现阶段中职校班主任的主力军,如何激励他们在班主任工作中尽快成长并继续做下去,进而喜欢并擅长于班主任工作;此外老班主任是班主任队伍中的宝贵财富,如何吸引他们继续从事班主任工作,将班主任工作年限视同专业技术职务是一种策略。

2、班主任职级制的具体做法

中职学校管理层根据学校自身特点结合专业技术职务级别,规定一定的班主任职级,享受配套的经济待遇和工作报酬。

(1)将班主任岗位划分成四个等级,即实习班主任、初级班主任、中级班主任和高级班主任。实习班主任工作满一年后,经学工处考核合格后可以晋升为初级班主任,享受初级班主任的各项待遇;初级班主任工作满5年后,经考核合格后并完成相应的关于班主任管理类的论文方可晋升为中级班主任,如果在任职期间因为班主任生病或生产等原因而暂时中断班主任工作,以后继续从事班主任工作的可以累计折算;中级班主任累计任职4年后,经考核必须有一到两年为优秀或累计任职六年考核全部为合格方可晋升为高级。

(2)班主任职级制对应津贴

实习班主任每月基础津贴为400元,考核优秀加100元;中级基础津贴500元,考核合格加100元每月,考核优秀加200元每月;高级基础津贴600元,考核合格加100元每月,考核优秀加300元每月。

(3)班主任职级制考核办法

实习班主任、初级班主任、中级班主任及高级班主任的工作职责等由学校管理层结合本单位实际情况制定相关要求。

3、班主任职级制的可行性分析

(1)"班主任职级制"为年轻教师提供了一个适合自己发展的空间,实现自己的价值并获得成功的喜悦。

(2)现行技术职务评聘过程中,对班主任工作年限有了一定的规定,一旦职称取得,将失去担任班主任工作的动力;而班主任职级制的实施将给老班主任提供较高的物质和精神上的双重鼓励。

参考文献:

【1】 周瑞华,班主任工作现状及思考,《当代教育论坛》

【2】 雷蕴,新形势下职业教育中的班主任工作,《卫生职业教育》

【3】 丁宇,“中职校”班主任工作的现状及对策,《卫生职业教育》

【4】 孙建波,基于学生视角下的班主任工作,《辽宁教育行政学院学报》

【5】 董正平,我国班主任工作现状分析与对策建议,《教育学术周刊》

中职班主任工作论文范文第3篇

关键词:中等职业学校;班主任研究;定量与定性;研究述评

中图分类号:G715 文献标识码: A 文章编号:1672-5727(2016)04-0044-06

一、过程回顾:班主任研究的总体概况描述

我国职教领域关于班主任的相关研究呈现明显的阶段性特征,一方面取决于国家对班主任工作的重视程度,另一方面取决于职业教育发展的基本过程。以我国教育行政部门推进班主任工作的基本历程以及相关文献研究的数量为分析视角,可以将相关研究划分为三个阶段,如表1所示。

(一)萌芽阶段(1987―2000年)

相关研究文献较早始于1987年。14年间共发表文献32篇,占总数的1.2%,年均2.3篇,文献均为期刊论文。1989年、1991年、1993年、1996年共4年间没有文献记载。较早出现的论文是1987年由湖北省黄石市职教中心胡新民撰写的《职业学校班主任素质之管见》一文,该文认为职业学校的班主任工作比普通学校的班主任工作涉及面广泛,而且也复杂得多,并初步探讨了职业学校班主任应有的基本素质。

这一阶段由于文献数量较少,研究的范围比较狭窄。主要原因是受我国职业教育改革与发展历程的影响。从中等职业教育发展史上看,到上世纪80年代才初步形成了中等专业学校、职业高中、技工学校三足鼎立的格局。在此期间国家虽然在1991年颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》,但改革的重点是大力兴办职业教育,还没有涉及学校教育教学改革的微观领域。当然,撇开职业教育发展的大环境影响因素,也与我国中小学班主任制度建设相对缓慢有关,1988年国家颁发《中学班主任工作的暂行规定》后,才标志着我国中小学班主任工作制度的基本确立。

(二)起步阶段(2001―2009年)

进入新世纪以来,职业教育发展速度逐年加快,中等职业教育迎来了改革与发展的春天。2002年和2005年,国务院先后两次颁布发展职业教育的决定,职业教育进入了快速发展期,各地中职学校蓬勃发展。职教领域关于班主任的研究也有了较快地进展。9年间发表文献466篇,占总数的18.1%,年均51.8篇,是萌芽阶段年均文献发表数量的22.5倍。文献类型从2005年以来逐渐丰富,期间共有硕士论文7篇、会议论文8篇、报纸文献10篇。

这一阶段文献研究的数量比萌芽阶段增长较快,研究的内容逐渐丰富。其中,既有国家改革发展职业教育氛围浓厚的原因,也受我国关于中小学班主任制度建设逐步健全与规范的影响。2006年教育部颁布《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》,2009年教育部关于印发《中小学班主任工作规定的通知》,对加强中小学班主任工作提出了具体要求,强调班主任工作既是一门科学、也是一门艺术;把加强班主任工作摆在贯彻党的教育方针、全面推进素质教育、落实加强和改进未成年人思想道德建设各项任务的重要位置;从班主任的配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、考核与奖惩等方面都做出了明确规定,为职教领域开展研究提供了学理依据,相关研究进入了起步阶段。

(三)发展阶段(2010―2015年10月)

2010年以来研究文献成倍增长,6年间发表各类文献2 076篇,占文献总量的80.7%,年均346篇,是前23年的4倍,且逐年增加。共有硕士论文23篇、会议论文13篇、报纸文献16篇、期刊论文2 024篇。研究内容涉及班主任角色定位、班级管理和班集体建设、班主任队伍建设与管理、班主任参与学校德育工作、班主任工作面临的困境与现状、特殊学生群体教育、心理健康教育、就业教育与职业指导等主题。

这一阶段文献研究的数量比前两个阶段多,研究内容也比较丰富。一方面,2010年以来我国职业教育进入新的发展阶段,逐渐由以规模扩张为主要特征的“生存式”发展进入以提高质量为主要特征的“内涵式”发展。期间,规范中等职业教育走“内涵式”发展的文件频频出台,指向中职学校教育教学改革的各个领域。2015年教育部、人力资源社会保障部联合颁发的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确提出,班主任是中职学生管理工作的主要实施者、思想道德教育的骨干力量、健康成长的引领者,其工作职责包括:学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作、沟通协调工作。在此背景下相关研究进入了发展阶段。

二、观点聚焦:班主任研究的主要内容分析

以班主任为检索词,选择篇名检索,并含职高、中职、职教、职业教育、职业学校等进行检索,在知网共收集到2574篇文献,其中,硕士论文30篇占1.2%、会议论文26篇占1%、报纸文章21篇占0.8%、期刊论文2497篇占97%(截止时间为2015年10月5日)。以期刊论文为研究对象,经分类归纳分析后如表2所示。

(一)班主任工作角色与定位研究

角色定位涉及班主任这一特殊的教师群体在学校教育中所发挥的作用和效能,并对其地位做出一定的评价。研究者主要从班主任面向社会、立足学校、面对学生时的自我身份认知,以及面对不同客体应履行的权利和义务来阐述。李国忠认为,中职生学习习惯较差,综合素质低,法律意识淡薄,厌学现象严重,情绪易反复,有逆反心理;班主任要扮演好学生行为的示范者、教育教学的研究者、心理健康的辅导者角色。张柯媛认为,新形势下班主任角色应定位于班级良好氛围的设计者和实践者、班级制度建设和班干部队伍建设的组织者、触动学生心灵的贴心者以及引领学生未来职业生涯的引路者。研究者普遍认为班主任的角色很重要,通常以“……者”等形式加以描述,如实践者、示范者、管理者、研究者、协调者、联系者、引领者、知心人、引路人、父母、朋友等。当班主任对具体教育情境,被期望做出扮演各种具体角色行为时,角色冲突也便随之产生,相关的研究也随之深入。

(二)班主任与学校德育工作研究

班主任与学校德育工作密不可分,并作为德育途径写进国家文件。研究者围绕班主任如何提高班级德育的实效性展开了讨论。孙艳丽认为,做好德育工作要勤于沟通,全面了解学生;要勤于观察,把握学生动向;要勤于巡查,及时发现不良隐患;要勤于思考,制定管理对策;要勤于研究,不断更新德育理念。还有研究者提出用系统化的理念引领班主任的德育工作,制定德育目标,整合德育内容,设计工作方法,建立评价机制。也有研究者认为学生的自卑心理导致师生沟通不畅,被动为主的工作机制使德育工作被忽视,家庭的冷漠增加了德育工作的难度。研究者普遍认为中职班主任配合学校做好德育工作需要了解学生,走进学生的心灵,用真情换真情;要讲究工作方法和策略,做到事半功倍;要加强自身修养,以身作则,所谓其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。已有研究虽然有一定的见解和主张,但重复性研究较多,缺乏创新,经验层面的论述较多。

(三)班主任工作的现状调查研究

研究者围绕班主任的素质提高与专业发展、班级管理问题分析、班主任生存状态与职业体验等方面进行了专题讨论或调查研究。普遍认为中职学生的思想表现与行为现状需要加强班主任队伍建设,促进其专业发展,提高其自身素质。相关调查研究也表明,大多数教师不愿意担任班主任工作,职业幸福感不强,工作压力大,存在职业倦怠。如工作情绪低落,认为学生难管或无可救药,用标签式语言来描述学生,职业成就感较低。普遍认为影响班主任工作效能的原因是多方面的,如社会对职业教育评价较低,对职业教育缺乏自信;多数身兼多职,既要上好课,还要管好学生,工作负荷过大;学校激励与约束机制欠缺,岗位津贴偏低,工作积极性受挫;师生关系、同事关系、家庭关系等人际环境不和谐等。为规避职业倦怠和缓解工作压力,提高工作实效,研究者也提出了相关对策和建议,综合来看,一是在学校外部要提高职业教育的社会认可度;二是在学校内部要改革班主任管理方式,建立并完善激励与约束机制,营造良好的人际环境;三是班主任自身要提高素质,加强师德修养,完善自我调节机制。

(四)班主任队伍建设与管理研究

自2002年10月全国第11届班集体建设理论研讨会提出班主任专业化的论题后,职教领域研究者主要从促进自身素质提高、开展工作评价以及加强工作管理等方面进行研究,核心是中职班主任的“专业化”。正视存在的问题、采取有效措施、实现“专业化”,是研究者达成的普遍共识。缺乏专业化理论支撑,班主任队伍建设定位不准、目标不明、措施不力,是当下中职学校普遍存在的问题。其原因是对“专业化”的认识不够,没有建立长效机制。如在评价方面,考评主体看似“多元评价”但流于形式,考评内容不完整、方法单一、操作性不强,考评过程不透明、结果反馈不及时。也有研究者从不同角度提出相关建议,如从校本研修视角,提出构建自主研修、专家引领、同伴互助、实践反思、资源辐射的研修模式;从评价视角,提出建立发展性的班主任工作评价体系;从选聘视角,提出建立班主任资格评审与聘用制度,采取“招投标法”进行选聘;从研究与培训视角,提出建立继续教育制度和工作研究机构。总之,中职学校班主任工作既是一门科学,也是一门艺术,促进班主任的专业化发展是职教学界言之不尽的话题。

(五)班主任与班级管理工作研究

维持良好的教学秩序是研究者讨论班主任与班级管理工作的基本出发点和落脚点,主要从社会环境、学生本身、家庭教育、班主任及学校维度进行讨论和分析。普遍认为班主任对学校管理工作、任课教师的教学工作及学生的全面发展等关系重大;受信息时代影响,中职生思想活跃,价值观取向多元,不利于管理;受职业教育特点影响,中职生源大多数是中考“不成功者”,心理健康、行为习惯等方面存在一定的问题,不好管理;受学校激励与约束制度影响,大多数教师不会主动担任班主任,不愿管理;受自身素质和工作水平影响,班级管理凭借已有经验行事,虽然花费了不少精力,但是效果不理想,不会管理。受上述因素影响,有的班主任因为不好管理、不愿管理、不会管理,导致正常的教学秩序难以保障,更谈不上班集体建设。针对以上问题,研究者从不同角度提出了相关的对策和建议,既有制度建设层面的,也有操作模式、方法和策略层面的。综合来看就是要以一种类型的教育理解“教育中的职业教育”;要以发展的眼光看待“发展中的学生”;要用科学而适切的方式方法管理班级,教育和引导学生,共同建设良好的班集体。

(六)班主任与特殊学生教育研究

所谓“特殊学生”指的是在研究者眼中与“正常学生”相对的学生群体,主要指生活在单亲家庭环境的“单亲学生”,学习成绩、学习习惯、品德行为等方面有问题的“双差生”“问题生”“后进生”“学困生”,情感上过于早熟的“早恋生”,还有针对专业特点的男生、女生等。现行考试制度、人们的传统观念及职业教育的社会认可度等多重因素,导致中职学校生源复杂。研究者普遍对中职学校存在特殊学生的现象持有理性的认识,能够正确对待他们的存在,并积极探索有效的教育方法与途径。如从对特殊学生的认知上,提出对后进生的认知不能绝对化,要相信只要教育得法,后进生能够成为国家的栋梁之才;从教育方法上,提出要多关心特殊学生,了解他们的家庭及课外生活圈子,爱字当头,用发展的眼光看待他们,用宽容的心态对待他们的过去等。总之,研究者对特殊学生的教育研究普遍呈现积极的心态,主要的策略与方法体现了“严”“爱”兼用、学生发展为本。但存在研究成果数量少(仅有25篇,占总数的1%),方法比较单一,缺少实证性的案例分析研究等问题。

(七)组织开展主题教育活动研究

中职学校班主任工作作为“德育途径”列入中等职业学校德育大纲以来,针对各种主题教育活动的相关研究也随之走进了班主任的职业生活。已有研究主要有:心理健康教育研究、职业指导与就业教育研究、生命教育研究、感恩教育研究、情感教育研究等,相关研究也体现了职业教育的特色,有一定的针对性。如在心理教育研究方面,连任等认为,以班级为主体的心理辅导机制是中职学校心理辅导工作的普及和深化;在机制的构建和运作上,提出班主任心理辅导机制包括辅导目标导向机制、班主任素质提高机制、学生自我意识形成机制和辅导效能追踪反馈机制;在具体运作上,包括心理测试、心理咨询、心理教学、心理训练、主题活动和职业指导等。针对中职学校不重视职业指导、指导的专业性不强、指导的方式单一等问题,研究者还提出班主任要加强学习,提高指导的专业水平;采取到企业参观实践等形式,增强职业指导的针对性。虽然相关研究有一定的成效,但总体看研究成果较少,共139篇,占论文总数的5.6%;重复研究比较多,没有全部覆盖中职德育大纲规定的主题教育范畴。

(八)班主任与学生交流沟通研究

管教学生困难,已成为教师压力及倦怠的主要因素。研究者普遍认为,由于中职学校“特殊学生”较多,与学生沟通存在一定的障碍,要讲究沟通的方法,否则事倍功半。有研究者认为,班主任在与学生的沟通方面存在的心理障碍表现在:居高临下的权威意识、处理问题带有主观化倾向、不了解学生的需求、不顾及学生感受的枯燥说教等。学生与班主任沟通中存在的障碍表现在:逆反心理,不想沟通;自闭心理,不愿沟通;自负心理,不会沟通;自卑心理,不敢沟通。这种双向的沟通障碍,不利于师生之间的有效沟通。还有研究者总结了沟通中的倾听艺术、谈话艺术、书信沟通艺术、网络沟通艺术、目光沟通艺术等。总之,班主任与学生是否能够进行良好的沟通成为研究者关心的话题,实践也表明良好的沟通是做好班主任工作的基础。研究成果中表达了这样一种思想:了解是建立沟通的基石、师爱是打开沟通的钥匙,平等是架起沟通的桥梁;实际工作中应该做到关爱学生,加强情感沟通;尊重学生,避免权威管理;态度诚恳,讲究沟通技巧;严于律己,注重以身立教。但研究论文献量较少,共47篇占论文总数的1.9%。

(九)班主任与校内外协调沟通研究

实践表明,班主任只有搞好方方面面的协调与沟通,才能形成教育的合力。对职业学校而言,这点尤为重要。统计结果显示,关于这方面的研究文献数量很少,研究内容仅涉及到班主任与家长沟通、与科任教师沟通。尽管有研究者分析了中职班主任与科任教师做好沟通的重要性以及家校合作中存在的问题、解决的办法,但相关研究不够深入,缺乏实证性研究,可借鉴的研究成果不多。学校、家庭、社会三位一体是学校教育的基本德育模式。职业教育作为教育的一种类型,最大的特点是“跨界性”,既要有教育的“视界”也要有职业的“世界”。中等职业教育所具有的“为职业而准备”特性,要求中职学校班主任工作不仅要与学生、与学生家长做好沟通,还要与中职生顶岗实习的企事业单位做好协调与沟通,凝聚各方力量,共同管理好、教育好学生。但调查表明,55%的家长和35%的班主任认为,班主任与家长的合作有限,缺乏长时间的投入。班主任与学校、家庭、社会、企业多维度协调与融合的研究需要加强。

(十)班主任工作的方法与策略等综合研究

统计结果表明,这类研究的文献数量最多,表达形式多样,有经验总结、心得体会、实践探索、理论建构等,成果也比较丰富。如有研究者在工作中总结出“五心”“五勤”工作法――爱心:与学生为友的根本;耐心:教育学生的基础;热心:和学生沟通的桥梁;细心:了解学生的关键;信心:转化后进生的良药;脑勤:勤于思考,因材施教;眼勤:勤于观察,掌握材料、口勤:勤于交谈,晓理动情;腿勤:勤于走动,深入学生;手勤:勤于示范,以身作则。这些方法通俗易懂,易于理解。还有研究者尝试将理实一体化教学思想运用到班级管理工作中,并借鉴项目教学法,把学校开展的活动设计成一个个项目,从项目立项、计划、实施到收尾和评价,形成一个完整的教育链条。总之,研究者根据自己的工作体会和观察思考,从不同侧面阐述了做好班主任的方法与策略,为广大职教战线班主任教师提供借鉴和参考。但也存在重复研究、创新性不足、实践应用性的案例研究与分析不够等问题。限于篇幅不再一一例举。

三、发展分析:班主任研究现状的思考与分析

(一)对研究方法的讨论分析

笔者采用文献法,以中国知网为取样对象收集文献。收集过程中主要考虑研究者分析问题的针对性,以“班主任”为篇名进行检索,文献筛选的指向性更强。虽然有些文献在篇名中并没有包含“班主任”字样,但在研究内容上可能也与“班主任”工作有关,且并不影响分析结果。毕竟文献是从特殊的“场景”中挖掘出来的研究样本。由于文献数量较多,不可能一一研读,研究内容的分类是结合文章篇名,并在分析文章摘要的基础上进行的,较好地体现了作者的研究意图。综合来看,研究结果有一定的可信度。

(二)对已有研究现状的反思

总体来看存在以下问题:一是研究时间比较晚,年度文献数量差距大。统计表明,最早出现的文献在1987年,1987―2000年年均2.3篇、2001―2009年年均51.8篇、2010―2015年10月年均346篇。二是研究内容比较宽,研究质量参差不齐。研究虽然涉及十余个方面,但从数量看差距较大(见表2);从范围上看,虽然比较宽泛,但没有全覆盖;从质量上看良莠不齐,重复性研究比较多,创新性不足。三是研究的方法比较单一,研究的基础比较薄弱;定性分析比较多,定性与定量相结合研究比较少;感悟性思辨研究比较多,实证分析比较少,导致理论与实践脱节,推进发展的作用不够。研究的旨趣并不在于问题本身,而在于问题背后的思考。以下分析对策。

(三)对今后研究的思考

中职学校班主任工作研究,是实践性较强的应用型研究,既要仰望星空,更要脚踏实地。提高研究的水平和质量,今后需从以下方面入手。

1.领会大纲精神,明确研究方向

新修订的《中等职业学校德育大纲》对中职学校德育工作的目标、任务、内容、途径、评价等都做出了方向性的规定,体现了国家意志,为开展相关研究提供了政策依据。在那里,研究者可以找到研究的领域、方向与目标。事实上不了解中职德育大纲内容的班主任大有人在,凭经验开展班级管理工作成为一种惯性思维,这种现状必然导致已有研究广而不精。

2.加强理论探索,夯实研究基础

当前,有关中职学校班主任工作理论研究不足。在已出版的多部职业教育教学理论研究专著中,很少有论及班主任工作的内容,即使有也绝大多数是普通教育的翻版,缺乏职教特色。尽管职业教育具有教育的共性,但更具有职业的特质。这种现象应引起职教领域学术界的足够重视,加强中职学校班主任基础理论研究已刻不容缓。

3.搭建交流平台,营造研究氛围

各级职业教育行政部门、教研部门、学术研究团体要积极创造条件,为班主任交流与研讨搭建平台,定期开展形式多样的研讨活动,取长补短,开拓视野,营造积极的研究氛围。截止目前,全国范围内举办的的关于中职学校班主任工作的研讨活动并不多,各地各校大都是各自为战,研讨活动限于工作经验交流或专题讲座,缺乏持续性的研讨与交流。

4.打造骨干队伍,培养研究力量

近些年来,国家连续多年投入巨额资金,实施职业院校教师素质提高计划,但重点面向“双师型“教师,没有涉及到中职学校班主任。2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出,要重视班主任培训。学校教育,德育为首。班主任是学校德育工作的骨干力量,是重要的专业性岗位。今后要把班主任的培训工作纳入到国家职教师资队伍建设整体规划,单独实施,培养和打造一批优秀班主任团队,为中职学校开展研究储备力量。

5.关注工作实践,提高研究实效

源于实践、高于实践、服务实践是研究的旨归。中职班主任工作研究的实践性较强。已有研究感悟思辨多,典型案例分析少,可供“拿来即用”的成果较少。今后研究要关注班级管理工作实践,加强团结协作,研究专家、一线班主任要扎根实践,组队攻关,提高研究的实效。各地各校要结合实际,开展形式多样的校本研修活动,实现自我更新、自我创造。

6.聚焦关键领域,体现研究特色

“职业”的属性规定了中职学校班主任工作要关注“职业”的世界。在目前的已有研究中,班主任与学生顶岗实习期间的教育管理、与用人单位的沟通协调、与企业文化进班级活动等,体现“职业”元素的专题研究并不多,留给广大班主任研究与实践的空间还很大。今后研究要依据各校专业人才培养目标,聚焦关键领域,凝聚各方力量,开展实践研究,体现职教特色。

总之,我国职教领域关于班主任工作的研究经历了萌芽阶段、起步阶段和发展阶;研究涉及工作方法与策略、班级管理工作、队伍建设与管理、主题教育活动、学校德育工作、工作现状调查、角色与定位、与学生交流沟通、特殊学生教育、与校外协调沟通等10个方面,取得了一定的研究成果,但也存在研究时间比较短,年度文献量不平均,研究方法单一,研究质量参差不齐,研究的基础比较薄弱等实际问题。

新时期,国家提出要加快现代职业教育体系建设,旨在全面提高中等职业教育人才培养质量。中职学校班主任工作研究应广泛开展应用性的实践探讨,为提高中职学校班主任工作实效提供有力的理论支撑。

参考文献:

[1]李国忠.新时期中职班主任角色定位探赜[J].学校党建与思想教育,2012(2):70-71.

[2]张柯媛.浅谈中等职业学校班主任的角色定位[J].广西教育,2009(30):57.

[3]孙艳丽.职业学校班主任德育工作的“五勤”[J].现代教育科学(中学教师),2012(6):59,65.

[4]戚林,韦红,莫丽平.用系统化的理念引领中职班主任德育工作[J].科教文汇(下旬刊),2014(30):16-17.

[5]张玲,陈家麟.中职学校班主任的职业倦怠状况与对策[J].职教论坛,2008(8):55-57.

[6]全志芳.中职卫校班主任工作考评现状的思考――基于桂林市卫生学校的个案调查[J].时代教育,2014(8):14.

[7]连任,焦子涛,黄玲,等.中等职校班主任心理辅导机制的构建和运作[J].职教通讯,2001(7):50-52.

[8]龚碧辉,吴建荣.班主任在中职学生就业指导中的若干经验[J].考试周刊,2014(60):177-178.

[9]姜艳辉.论中职班主任与学生心理沟通的障碍及解决对策[J].科教文汇(下旬刊),2014(21):108,110.

[10]王冬丽.中职班主任与学生沟通艺术探析[J].天津职业院校联合学报,2011(12):122-124.

[11]苏志强.职业学校班主任与家长合作的对策研究[J].才智,2011(4):310-311.

Overview of Research on Class Teachers in Secondary Vocational Schools in China

LI Yu-ming

(Yanbian Institute of Education, Yanji Jilin 133000, China)

Abstract: By using the quantitative analysis and qualitative research methods, from the three dimensions of review of the research process, focus on the issue, reflection on the current study, class teacher work in secondary vocational schools is researched in our country. Results show that the research on vocational class teachers has experienced the budding stage, starting stage and development stage, and research content involves a dozen aspects including work methods and strategies,etc. Some achievements have been made, but there are still some practical problems. In view of the existing problems, some suggestions are put forward.

中职班主任工作论文范文第4篇

【关键词】中职班主任 难点 对策

中职班主任是学校最基层的管理工作者,其管理的水平和效率会直接影响到学生的素质。随着高校的扩招以及民办教育机构的快速发展,中职学校的生源素质普遍下降,相对于普通中学教育来说,中职班主任工作的难度大大增加。然而作为中职生健康成长的引路人,班主任更应该迎难而上,找出问题症结,并探究解决问题的对策,提高班主任工作水平。

一、中职班主任工作的难点

(一)缺乏明确的工作目标

中职院校的办学目标就是为社会培养出具有专业技能的高素质人才。在实际的教学管理工作中,部分中职班主任对学生的管理工作目标不够明确,同时缺乏一定的专业性。对班级全体学生实行统一管理,没能结合学生的不同特点和能力采取不同的教育和管理方式,管理方法十分单一,学生并不能接受班主任的管理,从而阻碍了学生的健康成长。

(二)缺乏科学合理的结构

中职学校的人员结构不科学,主要表现在以下几个方面:年龄层次上,中年少,年轻多;知识体系上,非师范专业较多,师范专业较少,造成很多教师在总结、计划以及论文管理时出现这样那样的问题;工作水平上,部分老师缺乏创造性,大多是上传下达,只是事务性管理,不仅不利于班级活动和班风建设,还对学校工作的重心造成了负面影响。这些都是造成班主任结构不科学的因素,影响着其对学生的管理与教育。

(三)缺乏积极性和主动性

目前,我国中职学校的师资力量不足,教师的教学任务比较繁重。中职班主任的待遇不高,在学生思想整顿、晨检、双操、班风建设以及社会活动等管理任务中缺乏积极性,甚至认为班主任工作增加了教师本身的负担。因此,班主任的管理工作不够积极、也不够主动,出现放任自流的现象。

(四)缺乏健全的管理制度

中职院校缺乏健全的班主任工作管理制度,主要表现在以下几个方面:首先,管理制度不科学性。中职院校的一些管理制度没有结合院校的实际情况,一般都是借鉴或照搬普通中学的管理制度,缺乏针对性。其次,管理制度的教育学需要不完善。由于管理制度缺乏一定的针对性,制度的内容不够科学、不够明确,造成了班主任在实际管理工作中无所适从。然后,管理制度不稳定。在实际的教学管理中,有些制度不能长期执行下去,或在执行的过程中对制度做了修改,造成班主任的工作随意性较大。最后,班主任对学校的制度执行力度不够,有些中职学校的管理制度只停留在形式上,没有相对应的考核,很少落实到实际工作中来,缺乏时效性。

二、原因分析

(一)生源质量下降

随着高中教育的普及,中职教育对生源的要求大大降低,从而造成生源质量下降。中职生正处于青春期、思维比较敏捷,有自己的思想,但世界观和价值观还不够成熟,易受外界的不良影响,法制观念淡薄、自我约束力差,缺乏组织纪律的自觉性,旷课、早恋、网游、打架斗殴等现象时有发生。很多学生因为学习基础差选择就读中职学校,这就加大了中职班主任工作的难度。

(二)缺乏管理力度

中职教育比较重视技术培训,忽视班主任的管理工作,主要表现在:领导关心不够,不能给予班主任工作、思想以及生活方面的帮助;缺乏科学配置,班主任工作大多由学生,其他科室与班主任工作没有有效地联系起来,不会积极配合班主任的工作。在平均主义理念的影响下,班主任津贴没有与绩效挂钩,影响了他们工作积极性和主动性。

三、提高中职班主任工作效率的策略

(一)对中职班主任的聘任实行选聘制度

中职班主任的聘任上要实选聘制度,聘任那些工作能力强、业务水平高、责任心强、工作积极主动的教师,督促中职班主任更加努力的工作,成为一名合格的班主任。在聘用班主任时选择那些有意愿担任班主任工作的教师来担任,这是因为只有有意愿担任班主任工作的教师,才能将自己的全部精力放在班级和学生的身上。同时,也不能忽视对这些选聘老师综合素质、业绩水平、作风、管理能力等条件的考核。总之,要在公平公正公开的基础上,选用那些有意愿、能力强、作风好的教师当班主任。

(二)加强对班主任的培训工作

对班主任进行培训,主要目的就是为了提高班主任的教学水平和管理效率。一般可以进行岗前培训和在岗培训,具体的培训方法主要包括专题讨论会、经验交流会、教育交流等。学校要对不同专业的班主任有针对性地进行教育,具体内容包括管理水平、知识业务和思想教育等方面。知识方面,学校要组织班主任学习心理学、教育学等教学知识;思想方面,教师要学习党的政策、方针,以增强中职生的思想水平;管理水平上,理论和实践结合,及时引导学生进行问题分析与探究。学校领导还应重视年轻班主任的成长,帮助他们做好工作总结与规划。

(三)加强对班主任管理的科学化、规范化

班主任要通过各种活动加强对学生管理,培养学生的合作意识,提高学生的学习质量。学校要加强对班主任的考核工作,制订客观完善具有可行性的考核机制,保证考核结果真实、可靠,并且要兑现考核奖惩制度,从而促进班主任提高教师的教学水平和责任意识。

总而言之,中职班主任要结合班级管理中存在的难点,运用新思维、新理念、新方法武装自己的头脑,探索改进班主任工作的对策,提高班主任的管理水平和管理效率,促进中职生综合素质的提高。

【参考文献】

[1]杨娥.以点带面:中职班主任工作的基本策略[J].课程教育研究(新教师教学),2013.

中职班主任工作论文范文第5篇

【关键词】中职学校;班主任工作;建议

中职学校是培养国家应用型人才的摇篮,中职学生的年龄普遍比较小,正处在学习知识、长身体以及培育美德的重要时期,同样的这也是奠定他们人生观以及价值观的重要时间段。中职的班主任是与他们接触最多的人,也是最能够影响他们的人,是一个班级的领导者以及管理者,因此班主任的工作十分的重要。但是近几年来,一些从事中职班主任工作的老师们明显的感受到班级管理工作的困难,普遍的认为中职的学生很难管理。班主任的工作意义很重大,需要班主任付出更多的努力,而且在学校的系部划分之后,每一个系部的学生特点还是存在一定的不同的,需要班主任根据学生的实际情况,制定相应的工作计划。论文在充分的分析中职学生的特点的基础之上,提出相应的建议,使得学生无论是在生活上还是在学习上都能够得到全面的发展。

一、中职学生的特点

1.没有自信心

中职的学生一般都是初中成绩不太理想的学生,没有考上高中,心理落差大。另外目前社会上普遍存在着中职专业没有前途的观点,使得一些中职的学生会有自卑的心理,没有足够的自信心。

2.纪律意识差

一般来说一些学习不好的学生纪律意识都不是很好。进入中职之后,学习相对来说比较轻松,导致一些学生更加的放纵,暴露出更多的缺点以及不足,经常会惹出小的麻烦,课堂的纪律也难以维持。

3.以自我为中心,表现欲过强

中职的学生往往以自我为中心,对于一些事情会寻求外界的因素来为自己解脱,以此来使得自己的心理平衡;另外,中职学生刚刚从初中毕业,各方面其实都没有成熟,渴望受到别人的关注,表现得欲望十分强烈,有时候为了得到关注会做出一些伤害自己或者别人的事情。

二、做好中职班主任的相关建议

1.不断完善自己,以身作则

班主任要想管理好班级,首要的就是摆正自己的心态,不断地提高自身的综合素质,做到以身作则。班主任要以热情积极的心态投入到工作中去,使原本枯燥的工作变得有趣以及有价值,不能够因为一些学生有问题,就有烦躁的心理;虽然班主任只是中职的老师,对于知识方面没有高中老师要求的那么严格,但是班主任还是应该不断地完善自身的素质。第一点就是提高自己的道德素质,在学生面前做好表率的作用,主动地帮助学生打扫卫生,看到垃圾就随手捡起来等等,通过自己的行为慢慢的感染学生,培养学生的道德品质。第二点就是需要学习新的知识,作为老师,其天职就是要教授学生知识,老师需要随时的关注一些热点的问题,关注一些学生喜欢的东西,争取让学生崇拜你。总之在日常的工作中,班主任都需要不断地完善自己,真正的起到带头的作用,在学生中间树立榜样。

2.认真做好班级的管理工作

班主任的主要工作就是做好班级的管理工作,这是最重要的工作。班主任可以从以下几个方面入手:首先是选拔一批有责任心的班干部队伍。班主任要根据班级的情况,选择一些责任心强以及工作能力强的学生担任班级的干部,让班干部起到带头的作用,促进班级良好学风的形成。班主任还应该要求班级干部定时的开会,总结班级的问题,及时地了解班级的情况,使得问题得到及时地处理;其次是明确奖惩制度。对于班级中一些各方面优秀的学生给与适当的奖励,相应的对于一些学习差,不遵守纪律的学生也要有所惩罚;再次是多组织一些班级的活动。班主任需要多进行班级活动,让班级的每一位成员都参与进来,在丰富学生课外活动的同时,增加班级的凝聚力,让班级形成良好的氛围;最后是班主任要定时的召开班会,及时地指出班级存在的问题,大家一起解决。

3.将学生当成朋友,增强与学生之间的交流以及沟通

班主任不应该以一个大人或者说是长辈的姿态与学生相处,而是应该将学生看作是自己的朋友,没有身份的差距。在日常的生活中夺冠多关心学生的身体健康,在课余时间多和学生一起玩耍,建立深厚的友谊。在课余时间多和学生进行沟通,尽量做到和每一位学生都进行密切的沟通,了解每一个学生的心理状态以及现实的情况。班主任只有真正的做到发自内心的去关心学生,尊重学生,让学生感受到来自朋友的温暖,才能够与学生建立一种良好的关系,也才能够将学生管理好。

4.注重学生的个性,因材施教

每一个学生都是一个特别的存在,都有自己独特的个性,这就要求班主任不要一刀切,拥有同一种方法来管理每一位学生。特别是在学校的系部划分之后,分成不同的班级,班主任应该根据专业的不同来进行管理。比如学习一些汽车修理等方面专业的男生比较多,管理也要相对的严厉一些,不然没有办法管住学生;象会计之类的文科专业,女生比较的多,班主任的管理就需要相对的柔和。另外每一位学生也有其不同的性格,班主任需要尽量的了解学生的性格,为在以后的工作中处理一些具体的问题的时候做准备,这样就能够针对不同的特点,采取相应的方法解决问题。

5.关心学生的学习情况

学生最主要的任务还是学习,因此班主任需要对学生的学习情况进行了解。首先需要与任课老师保持联系。关心上课的进度以及学生的表现,掌握学生具体的学习情况以及学习状态。与此同时班主任还可以针对班级的情况与任课老师一起制定相应的课程,不断地提高学生的学习成绩;其次班主任需要加强学生的道德教育,对学生进行相应的职业道德、心理方面的教育,提高学生的道德素质,这也是帮助学生树立正确的人生观的重要途径。

6.正确处理学生的错误

中职学生可能比较容易犯一些小的错误,有时候还会惹一些麻烦。每一个人都会犯错误,重要的是犯错误后改正就可以了。班主任对于犯错误的学生不应该指责他,而是应该耐心的对他讲道理,让他明白犯了错误需要改正,需要承担相应的责任就可以了。对于一些比较好动以及经常犯错误的学生,适当的批评是需要的,还需要督促他改正错误;对于一些内向的学生犯了错误,语气需要平和,语气过硬反而会适得其反。

7.做好学生的就业指导

中职的学生过两年就需要进入社会工作,因此班主任需要对学生进行就业的指导,帮助学生选择合适的职业。班主任需要让每一位学生对自己的职业进行规划,写好职业规划,并为这个不断地努力。由于中职学生没有高的学历,他们及其容易自卑,这时候班主任需要对他们进行开导,鼓励他们学好技术,养成良好的道德品质,增强学生的自信心。班主任还需要将一些社会中的信息反馈给学生,让学生熟悉就业的相关信息;对于一些激昂来不知道干什么工作的学生,班主任可以和他进行交流,明确自己想要的东西,为学生提供参考的就业方向。当然班主任还可以鼓励学生创业,通过自己的努力开创属于自己的天地。

中职班主任工作是一项艰巨的工作,需要投入很多的心血以及汗水。班主任只有不断地完善自己,关心每一位学生,才能够成为一名合格的班主任,体现自己的价值,显示出班主任工作的重要意义。也只要这样做才能够培养出优秀的学生,才能够为社会输送优秀的应用性人才。

参考文献:

[1]史斌.如何做好中职学校的班主任工作[J].理论研究.2013(04).

[2]苏燕飞.中职班主任工作中的困境及对策[J].成功(教育).2010(06).

[3]张守高.论如何做好中职学校的班主任工作[J].考试周刊.2011(55):78-80.

[4]刘毓梅.新形势下中职学校班主任工作探究[J].职业.2011(5):64-66.

中职班主任工作论文范文第6篇

关键词:中职班主任;工作难点;原因;对策

中图分类号:G717 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)32-0150-02

进入21世纪以来,随着教育空间多元化和社会经济的快速发展,中职教育面临着空前的发展机遇与挑战。中职教育受到社会各界的重视,班主任的管理效率与水平直接影响学校的教学水平与学生素质。因此,在实际工作中,必须加强班主任管理进程,根据中职学校管理存在的问题及学生特点,有针对性地加强各项管理工作,促进教学发展。

一、中职班主任工作的难点及原因

1.中职班主任工作的难点

(1)缺乏积极性和主动性。从中职学校的发展情况来看,师资力量跟不上时代节拍,教师的教学任务繁重,甚至还存在缺编现象。班主任待遇不高,在学生思想整顿、双操、班风建设、社会活动、晨检等繁重的管理任务中缺乏积极性,甚至认为班主任工作是学校强加于自己的包袱和负担。在工作不够积极、主动的前提下,对班级管理不够,出现放任自流的现象。

(2)缺乏明确的工作目标。中职学校作为培养专业人才的主要阵地,教育目标十分明确。而部分班主任在工作中,根本不知道所带班级的具体情况,缺乏有针对的专业教育,由于不能及时划分非主流与主流、非本质与本质之间的区别,导致对因材施教的具体要求大打折扣。单纯依靠降低德育量化分数等生硬、简单的方法,不仅不能让学生接受,反而给教学管理造成了极大的负面影响。

(3)缺乏科学合理的结构。中职学校人员安排欠佳、结构不科学,具体表现在:首先是年龄层次上,中年少,年轻多;其次是知识体系,师范专业较少,非师范专业较多,很多教师在总结、计划、论文管理中出现原本不该出现的问题;最后是工作水平,缺乏富有创造性和积极性的工作,大多是上传下达。部分班主任只停留在事务性管理中,对学校工作的重心造成了很多不利影响,也就不可能从根本上做好班级活动和班风建设。这些因素造成班主任结构不科学,对学生管理与教育也会产生影响。

(4)缺乏健全的管理体系。首先,缺乏科学的制度建设,很多制度没有根据学生的实际情况编制,而是参照普通中学设定,对制度建设有较大的影响;其次,缺乏健全的制度体系,很多制度没有明确的内容,表达模糊,让人无所适从;最后,执行力度与稳定性有待加强。制度虽然贴在墙上,但执行力度不够。在实际工作中,受多种因素影响,很多制度只能实施一段时间。针对这种现象,中职班主任必须根据实际情况加强制度建设,让实效和形式从根本上结合起来。

2.具体原因

(1)缺乏管理力度,受社会环境干扰。中职教育重技术培训,对班主任管理工作不够重视,主要表现在领导关心不够,学校时间紧、事物多、工作忙,不能及时从工作、思想、生活中对班主任给予帮助;缺乏科学配置,班主任工作大多由学生,其他科室与班主任工作没有直接联系,不会积极配合工作。在大锅饭、平均主义理念的影响下,班主任津贴不能完全根据绩效进行分配,影响了工作积极性。随着市场经济的快速发展,金钱至上的观念逐渐在头脑中滋生,组织观念越来越淡化,都对班主任思想理念造成了不同程度的影响。

(2)生源质量的影响。随着高中教育的普及,中职逐渐成为没有门槛的教育,对生源质量造成严重的影响。中职生正处于青春期,虽然思维敏捷,但各种观念不成熟,易受外界的不良影响,法制观念差、旷课、早恋、网游、打架斗殴等现象时有发生。因此,必须根据学生特点及其专业范围进行有针对性地管理和引导。

二、解决对策

1.优化选聘过程,保障当代教育

为了保证教育质量,必须选用业务能力强、综合素质高的老师当班主任。通过选聘,增强班主任的业务能力和工作水平。在自愿的基础上选聘年级长,增强班主任的工作管理进程。在报名自鉴的基础上,任用业务、综合素质都很强的班主任为年级长,在教职工大会上宣布,给予对应的补贴与奖励。选聘有意愿成为班主任的教师,不能选用只要补贴、做不好班主任工作的教师。为保障选聘流程和结果,必须有明确的定位,递交申请后,明确初选人员,再上交研讨。聘期则以学年划分,为保障班主任队伍的稳定性,不能随意更换。

随着时代的快速发展,除了利用常规方法管理班主任以外,还可利用博客、贴吧、人人、MSN、QQ讨论组等对教师团队进行管理。充分利用网络,让教师做到为人师表、遵纪守法、勇于奉献、爱岗敬业,促进师生之间的交流。为了让教师树立良好的教育管理意识,时刻将学生和班级作为管理对象,学校领导、年级长、学生科应充分利用139、飞信、QQ讨论组有针对地对班主任工作进行安排与指导,让缺乏经验的年轻教师快速成长。

2.强化培训系统,规范领导工作

为了让班主任适应学校环境和班级管理,必须强化培训工作。在校领导、年级长、学生科的共同监督下,对不同专业的班主任有针对性地进行教育,具体内容包括:管理水平、知识业务、思想教育等方面。在思想上,要学习党的政策、方针,增强中职生的思想水平,掌握中职教育管理方法、措施;在知识业务中,及时组织班主任学习心理学、教育学,在实践中得到进一步提高,以适应时代对中职教育的要求;在管理水平上,必须将理论和实践联系起来,及时引导学生进行问题分析与探究。培养形式可分成离职与在岗培训,还应做到多种多样。学校领导应重视年轻班主任的学习和成长,帮助他们做好工作总结与规划。班主任工作的考核体系必须客观公正,量化考核指标,并及时将结果反馈给班主任。得到应允后,在全校公布,兑现奖惩体系。

中职学校作为技术人才培养的基地,对经济发展和就业具有重要作用。因此,在实际工作中,必须从实际情况出发,营造中职教学管理的新局面。

参考文献:

[1]曾乐强.班主任能否承受生命成长之重——浅谈中职学校班主任工作的难点及解决措施[J].卫生职业教育,2010,28(13).

[2]杨娥.以点带面:中职班主任工作的基本策略[J].课程教育研究(新教师教学),2013,(10).

[3]李海燕.中职班主任工作难点及应对[J].时代教育(教育教学版),2010,(5).

中职班主任工作论文范文第7篇

【关键词】高职院校 专业教师 专职班主任

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)04C-0108-03

近年来,随着高职院校的不断扩招,生源主体发生了很大的变化。中职生源的高职生占的比重越来越大。中职生源的高职生在很大程度上加大了学生管理工作的难度,这使得高职院校原来的专职辅导员制度问题越来越多。为了能够加大对学生的管理力度,实现全程管理和精细管理,广西现代职业技术学院推出了由专业教师担任专职班主任的工作制度,取消了原来的辅导员制度。本文以广西现代职业技术学院为例,就高职院校专业教师担任专职班主任的优势及问题进行分析,并针对所存在的问题提出相应的对策和建议。

一、专业教师担任专职班主任的优势

(一)学生管理工作全面化、精细化

由专业教师担任专职班主任,与辅导员制度相比,最大的特点就是缩减了管理人数。广西现代职业技术学院之前的辅导员制度在管理人数上按照辅导员∶学生≤1∶200的比例配备,一名辅导员往往要同时管理3-5个班级。由于学院要求每个班级每周都要参加升旗、晨读等活动,每天晚上都要上晚自习和检查晚归,每周日晚上要召开主题班会,每项工作都要求辅导员在场。除了这些日常管理工作,辅导员还要做好生源地助学贷款、贫困生认定、奖助金评定、就业统计等其他工作。这样导致辅导员工作特别繁重,管理压力非常大,很多事情都管理不过来,并且还容易出错。为了确保管理工作的顺利开展,广西现代职业技术学院推出由专业教师担任专职班主任管理制度,并规定一名教师只配备一个班级进行管理。这样一来,班主任不仅能够高效、准确地完成各项贫困生认定、奖助金评定等工作,还可以对所管理的班级进行全面跟踪。不管是升旗、晨读,还是晚自习、晚归检查、主题班会等,各项工作都能得到稳定有序的开展。从专职班主任制度执行结果来看,学生迟到、旷课、晚归、打架斗殴等现象明显好转,学生懂得讲礼貌、讲文明,由之前见到领导和老师不理不睬的状态转变为见到领导和老师主动打招呼,能够主动帮助有困难的同学。这解决了之前辅导员制度所遗留的问题,大大改善了学生管理工作的状态,真正实现了对学生工作的全面化和精细化管理。

(二)能为学生提供专业辅导,监督学习纪律

专业教师担任专职班主任,不仅能为学生提供生活上的关心与服务,还能为学生的专业学习提供辅导和起到监督的作用。广西现代职业技术学院要求班主任每周晚自习至少下教室3次,要求专业教师每周晚自习对任课班级进行辅导答疑2次。专业教师担任专职班主任后,充当了班主任和专业教师的双重角色,这样每周晚自习至少须下到教室5次,基本上每天晚自习班主任都去教室,从而增加了教师与学生之间沟通与交流的机会。利用晚自习的时间,班主任可以充分地掌握本班学生的学习生活状态,帮助生活迷惘的学生树立正确的人生观、价值观,还可以帮助成绩较差的学生建立正确的学习方法,及时解答学生在学习过程中遇到的各种专业问题。除此之外,班主任还可以利用课堂教学时间,对学生的学习起到监督的作用,及时发现迟到、旷课、上课玩手机、睡觉等违反上课纪律的学生。对于上述情况严重的学生,班主任可以采用专业辅导的机会,与学生进行谈心谈话,帮助学生整改。

(三)能指导学生课程实验,提高技能水平

高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才,因此高等职业教育培养的学生除要具备一定的理论知识基础外,更重要的是要掌握高端的操作技能。由专业教师担任班主任,能更好地满足这一需求。以广西现代职业技术学院工业分析技术专业为例,该专业所开设的课程基本上都是理论与实践相结合的课程,如分析化学、化工产品检验、矿石分析等,课程授课地点基本上都设在实验室。这些课程让班主任担任任课教师,更有利于学生操作技能水平的培养和提高。因为班主任与学生沟通与交流时间更多,不仅可以在上课时间对学生进行技能指导,还可以利用课余时间如晚自习进行指导。教师在平时的授课过程中,可以通过开展各种类型的实验,让学生掌握各种操作技能。对于接受能力较差、技能不过关的学生,教师则可以利用晚自习的时间进行一对一、手把手教学加强指导。另外,班主任还可以指导学生参加各种实验技能竞赛,提高技能操作水平。

(四)能指导学生撰写毕业论文

毕业论文是检验学生在校学习成果的重要措施,也是提高教学质量的重要环节。毕业论文对培养学生文献资料收集、阅读和整理的能力,综合运用所学理论知识解决实际问题的能力,独立分析及处理数据的能力具有重要作用。由于班主任又是专业教师,有着丰富的专业背景知识,在管理学生工作的同时,还可以指导学生撰写毕业论文。如指导学生如何利用学院数字期刊查阅参考文献,如何阅读和整理文献资料,介绍撰写论文的基本格式和要求等。除此之外,还可以担任学生毕业论文的指导老师。从论文的选题、实验工作的开展、数据分析及撰写等整个过程,均起到指导和监督的作用。

(五)能指导和推荐学生就业

首先,班主任可以帮助学生正确认识自我,克服求职心理障碍。由于班主任从事本专业的教学工作,对本R捣⒄瓜肿础⒕鸵登熬昂颓魇票冉狭私猓从而可以指导学生制订良好的职业生涯规划。其次,班主任因自身专业发展需要,每年均须下到企业参加生产实践学习,因而往往与企业联系密切,熟知企业招聘需求信息。一旦需要用人,班主任会第一时间将用人信息推荐给毕业生,为学生提供更多的就业机会。再次,由于专职班主任只管理一个班级,就业工作往往会做得更细。在学生外出顶岗实习期间,班主任有更多的时间和精力对学生进行跟踪。一旦发现学生对当前实习单位不满而存在离职的心理,班主任在做好学生思想工作的同时,还可以为学生提供再就业的机会,确保毕业生就业率的提高。

二、专业教师担任专职班主任存在的问题

(一)管理经验不足

广西现代职业技术学院目前的专职班主任队伍过于年轻化,很多都是从高校刚毕业的应届毕业生。对于他们来说还是第一次走上人生的三尺讲台,还处于从学生向教师转变的过渡期。即使部分教师在学生阶段担任过学生会干部,有一定的学生管理工作经验,但是,对于高职生特别是中职升高职的学生来说,他们的管理经验是远远不足的。因为高职生是一类特殊的群体,不但知识基础较差、缺乏自主学习能力,还存在思想素质差、容易产生自卑心理的问题。面对这类特殊群体,很多年轻教师会遇到许多从未遇到过的问题,加之又没参加过班主任的专业培训,缺乏教育学和心理学知识,学生管理和思想教育工作经验相对不足。

(二)科研工作开展不力

由专业教师担任专职班主任以后,严重地影响到专业教师科研工作的开展。因为教师的精力和时间是有限的,班主任工作的开展需要耗费教师大量时间和精力。从早上的升旗、晨读到课间纪律检查再到晚上的自习辅导、晚归查寝,还有各种材料的制作和报送。加之班主任还要备课、上课,指导学生实验竞赛、毕业论文等,周末的时间也被占用不少,从而导致专业教师根本无法专心于科研,最终导致发表的论文数量在减少,论文质量也在降低,这不利于教师职称的申报和评定。

(三)工作积极性不高

尽管由专业教师担任专职班主任工作优势明显,但这一制度的推广,总体上不容乐观。虽然学院明文规定每名专业教师均须有一定的学生管理工作经历,否则职称的申报和评定采取一票否决。但是,能够自愿报名担任班主任的教师还是不多。因为班主任工作任务重、压力大,一旦做了班主任,就得对学生负责,得坚持每天早起和晚归。学生一旦出什么问题,班主任就是第一责任人。很多教师特别是老教师,怕承担责任,情愿上课也不愿意担任班主任。另外,导致班主任工作积极性不高的因素还有班主任津贴相对较低,班主任工作的付出远远大于所得到的回报。

三、对策建议

(一)加强班主任的培训学习与经验交流

针对班主任学生管理经验不足这一问题,可通过以下两种方式加以解决。第一,加强专职班主任的培训和学习。广西现代职业技术学院于2016年7月6日―10日举办了第一期班主任工作技能培训班,邀请了广西师范大学的多位专家和教师进行现场授课和指导。此次培训内容包括“互联网+”时代班主任工作及角色变迁、主题班会设计与组织、谈心谈话技巧及实践、学生团体辅导操作技能等工作内容。通过培训,切实提高了班主任的素质和专业技能。第二,促进班主任之间的经验交流。定期开展班主任经验交流座谈会,发挥“传帮带”的作用,新班主任可以将学生管理工作中遇到的问题与老班主任进行交流探讨,使问题能够得到及时解决。

(二)适当减轻班主任工作任务

在不影响学生管理工作总体效果的基础上,可以适当减轻班主任的工作任务,如升旗、晨读考勤、晚归报送,没必要要求班主任每次都去现场检查,可以由班干部协助完成。或者从学生中选派一批优秀学生担任助理班主任,通过勤工俭学的方式协助班主任完成日常监管工作。如担心学生弄虚作假,班主任可以采取不定期抽检的方式加以监督。这样一来,班主任可以适当腾出时间和精力去从事相关科研工作,促进自身在专业领域内的提升。

(三)完善班主任管理制度,实行奖励机制

针对班主任工作积极性不高的问题,解决措施如下:首先,建立和完善班主任工作管理制度。明确班主任工作职责,制定工作量化考核内容及标准。适当提高班主任基本津贴,有效调动班主任工作的积极性。同时,实行浮动津贴和奖励津贴,对学生管理工作表现突出的班主任,要给予适当的奖励。其次,加强对专业教师的思想动员工作。学院的发展离不开每位教职工的不断努力,应鼓励有经验、有能力的教师积极加入到班主任队伍中来,不断推进班主任队伍建设,打造出一支坚实有力的管理队伍。再次,推进优秀班主任的u奖评优工作。每年选出一批工作出色、能力突出的班主任,作为评优对象,颁发荣誉证书并给予一定的物质奖励。

综上所述,高职院校由专业教师担任专职班主任具有许多优势,不但可以实现对学生的全面管理和精细管理,还可以为学生提供专业辅导、实验竞赛指导和毕业论文与就业指导等。但是,专职班主任这一制度的推广还存在一些问题,高职院校要在现有班主任制度管理的基础上,出台更为完善的工作制度,同时加强对班主任的培训和学习,不断推进班主任队伍建设,最终打造出一支坚实有力的管理队伍。

【参考文献】

[1]王伟,黄玉S.高职院校专业教师兼职班主任工作的探讨[J].广西教育,2012(11)

[2]戴晓云,田晓,黄云奇.专业教师兼职班主任在高职院校人才培养中的作用与实践探究[J].广西教育学院学报,2012(1)

[3]张云萍.高职护理专业教师兼任班主任工作探讨[J].卫生职业教育,2014(7)

[4]丁雷.对专业教师担任高职院校班主任工作的思考[J].镇江高专学报, 2015(1)

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题(GXZJ2016ZD23)

【作者简介】易灵红(1983― ),女,湖南娄底人,广西现代职业技术学院讲师,硕士研究生。

中职班主任工作论文范文第8篇

论文摘要:就目前的就业情况而言,中职学校面临的挑战可以说是前所未有的,学生的就业率将决定着学校的命运。怎样正确培养学生的就业观成了摆在中职学校面前的头等大事。而班主任工作又是学校的核心工作之一。这样一来,班主任如何培养中职学生树立正确的就业观就成了无法回避的一个重大课题,文章拟从三个方面进行简要论述。

随着经济社会的不断发展,旧有的用人制度已被完全打破,计划经济时代的人事分配制度在中职学校中已荡然无存,随之而来的是在就业的道路上八仙过海、各显神通。而现实义是僧多粥少,社会的各个部门人满为患,竞争日益白热化,许多本科生、研究生尚且求职无门,只能望岗位兴叹,何况中职学生呢?特别是在前些年全国高校大量扩招的负面影响下,毕业生与就业岗位严重失衡,造成了千军万马过独木桥的惨烈局面。据笔者所知,州内某县招考20名教师,竞有数千人报名,致使该县的接待能力一时大惊失色,此种局面不是该县仅有,应该是大范围内存在,其影响及后果让人堪优,有人说:我国的人口数量和高校扩招是造成就业难的根本原因,其实也不尽然,仔细思量起来,还有其更深层的原因,因篇幅原因,本文不予述及。中职学校做为我国教育的重要组成部分,主要是为社会主义建设事业培养中等专业技术人才,方向明确且经过几十年的努力,规模也是非常宏大的。就目前就业情况而言,中职学校面临的挑战可以说是前所未有的,而学生的就业率将决定着学校的命运。怎样正确培养学生的就业观成了摆在中职学校面前的头等大事。而班主任工作又是学校的核心工作之一,这样一来,班主任怎样培养中职学生树立正确的就业观就成了我们无法回避的一个重大课题,结合本人的班主任工作经验,本文拟从“冷静分析、沉着应对。”“求真务实,未雨绸缪”“扎实基础,谋求发展”等几个方面进行简单论述,浅显之见,望有识之士批评指正。

1.冷静分析、沉着应对。我所说的冷静分析不是单方面的,而应该是中职学校中的班主任和在校学生。班主任首先要清醒的意识到目前的就业状况及难点,热点。虽然目前全社会都在谈论就业难,但作为班主任应该清楚,这种难并不是难于上青天,国家每年都在扩大和提供就业岗位,每年都有大量的优秀人才谋得适合于自己的岗位。这才是大趋势,我们不能盲目的人云亦云的乱了方寸,社会在发展,只要我们拥有真才实学总能找到有利于自己发展的位置,只要明确这一点,我们才有方向,才有信心。其次是在校学生同样要清醒,而学生的清醒与班主任的指导密切联系。学生虽说是就业的主体,但他们的学识及远见远不及老师,因此可以说班主任是他们的主心骨和依靠,班主任的指导对学生的就业和择业至关重要。如果班主任胸怀就业的各个方面,学生就会豁然开朗,反之则无方向感,显得盲目和无所适从。而沉着应对则指的是学生在斑主任的指导下,凭借扎实的专业知识,在择业和就业时表现出的一种从容与自信。竞争虽然异常激烈,但机会总是有的,而机遇又是给有准备的人,所以班主任在日常管理中要始终贯穿对学生的严格要求,同时调整好心态,既认真对待又不惊慌失措,也就是常说的战略上藐视它,在战术上重视它。大处着眼、小处着手、不急不躁、稳扎稳打,如此一来,学生才能真正做好就业择业准备。

2一求真务实、未雨绸缪。在中职学校的班主任中,工作重点必须是设身处地的替学生的最终就业而着想。在竞争机制和市场化日益成熟的情况下,就业率的高低是检验学校和班主任工作成败与否的一个硬性指标。求真是要求学生真正的学到过硬的专业知识,班主任在这方面扮演着监督员的作用,而且一刻也不能放松,俗话说打铁要靠膀子硬,如果没有合格的专业知识,就是有再多的岗位,我们也缺乏应有的竞争力,知识是基础和前提,舍此根本谈不上其他问题。务实指的是中职在校生要准确定位自己的就业方向,不好高鹜远,脱离实际,在这方面中职班主任要随时给头脑发胀的学生降温.该干啥的就干啥,能干啥的就干啥,绝不能凭主观情绪想当然地过多要求社会。做到了这一点,第二步就是未雨而绸缪,中职学生在校的时间非常有限,如果班主任稍一放松,时间转眼即逝。班主任几乎每天和学生在一起,要随时增强他们的紧迫感,这是一个思想和观念的问题,有些学生往往抱有幻想,总想临考前抱一抱佛脚,一跳而就,这种思想班主任要及时发现、纠正,‘没有谁不付出艰辛就有好的收获,功在平时,所有的知识和技能都必须靠平时一点一点地积累,天上从来不会掉豆腐。另外,对一部分学生,班主任还要依据各自的特征,提前引导他们做好自主创业的准备。就业创业,创业就业这本身就是一对并不矛盾统一体,在现今的大环境中,就业固然是中职学生的最终选择,但自主创业更能体现一个人的价值,其间充满无穷的人生魅力。

3.扎实的基础,谋求发展。就社会及个人而言,就业也许仅仅是一时的需要,而可持续的发展才是硬道理,任何发展都必然建立在扎实的专业知识之上。现目前的中职在校生,因生源的原因,很多同学的基础应该是比较弱的,要弥补这先天不足的缺陷,唯一办法就是勤学苦做,班主任工作的重心也应该是引导学生艰苦努力,打牢基础,从而树立起在就业和择业中的信心与能力。发展对在校生而言我认为有两个方面的内容。首先是在校生毕业后的事业及个人素质的进一步发挥与提高,其次是对本专业的熟练与拓展。而获得这些能力的直接源泉就是学习,因此班主任还应该在日常工作中,激发和培养学生自主学习和终身学习的习惯,使其在以后的发展中永远不缺少驱动的力量,虽然就业是摆在每个人面前的重点,但就业后碌碌无为亦是对社会资源的浪费。

中职班主任工作论文范文第9篇

作为省市中职校的排头兵之一,我校一直以来都非常重视德育工作和班主任队伍建设,尝试开展对这一岗位特殊性的系统研究,并关注其专业化发展。我校从2007年开始探索实施班主任职级制管理,通过六年多的实施,取得了一些成效,同时也面临一些困惑和问题,在这里作一些探讨。

一、实施班主任职级制的重要意义

中职教育存在生源素质比较低下与“高素质的劳动者和高技能的专门人才”培养目标之间的矛盾,学生问题的日新月异与教育多方合力的无法很好形成之间的矛盾,造成了中职学校班主任工作任务重、压力大。

中职学校班主任群体,正努力工作、孜孜以求,他们德育工作水平的高低需要一种类似于教师职称职级评定的制度加以认定,并建立相应的待遇和情感激励制度,而班主任职级制恰好能适应这一需要。

实施班主任职级制,对中职学校具有重要意义。第一,从制度上明确了班主任工作的专业化性质,能有效地促进中职学校班主任队伍专业化建设和教师专业化发展,整体提高学校教育教学工作水平。第二,以待遇留人,情感留人,留住优秀的“老”班主任,培养“新”的优秀班主任,实现新老传帮带,形成良性循环。第三,在对其工作充分信任的基础上,以目标任务驱动,激发班主任自我发展的内驱力,从而有效地调动班主任工作积极性、主动性和创造性。第四,提升学校德育管理水平,促进德育工作不断推进,提升学校办学整体实力,赢得良好的社会声誉。

二、实施班主任职级制的探索和成效

就我校目前的班主任职级制而言,职级的初始认定,以班主任任职年限为基础,结合年度考核情况,分为见习、初级、中级、高级、专家级、导师级等六个班主任职级,任职年限分别为0.5~1年、2年、3年、3年、3年,即可晋升下一职级,自然晋升最高至专家级,导师级则须严格申报,学校审批方可认定。每一职级任职期间,年度考核优秀的,可提前一年晋级。

见习班主任为期半年至一年,不享受班主任津贴。其余职级班主任则以初级班主任津贴(约550元)为基础,按职级依次递增,专家级班主任津贴为1200元。月工作考核优秀的(比例约20%),不同职级又可分别增发70~100元。各职级任职期间,还应完成相应的职级任务,方可享受相应福利待遇、续聘或晋升。各职级任务主要包括班级管理常规工作、后进生重点教育转化、家校联系、心理辅导、主题班会观摩(示范)课、培养新班主任、德育专题讲座、德育论文、德育课题等,职级越高,要求越高,须完成任务越多。

班主任职级制在我校已实施六年多,据统计,目前我校在职班主任共119人,其中专家级班主任74人,占62.2%;高级班主任24人,占20.2%;中级班主任16人,占13.4%;初级班主任5人,占4.2%。结合近几年在职班主任人数统计,专家级和高级班主任人数和所占比例均有逐年上升的趋势。由此可见,实施班主任职级制从一定程度实现了把更多优秀的教师留在班主任岗位上。学校建立了“班主任工作室”,起到了一定的指导交流、引领示范作用。

班主任职级制的实施,较好地促进了班主任的事业心和责任感,增强了班主任的荣誉感,一定程度上调动了较多优秀班主任的积极性和追求较高职级的热情,提升了学校德育工作的实效,促进了学校德育工作的跨越式发展。

三、关于班主任职级制的思考及改进建议

笔者认为,目前我校班主任职级制的实施虽然取得了一些成效,毋庸讳言也存在一些问题和缺陷,遭遇一些困惑和难题。

1. 职级初始认定条件相对宽松、方法简单。即以教师任职班主任年限及年度考核优秀的次数,累计认定班主任初始职级。

改进建议:学校应成立班主任职级评审小组,各职级任职条件设定和调整均由该评审小组讨论确定。职级认定应把学历、班主任累计任职年限、工作业绩、德育论文撰写及发表情况、开设德育专题讲座情况、组织或指导专题德育活动情况、参与德育课题研究情况、指导青年班主任工作实绩、学生测评反馈等等纳入考量条件。

职级认定可根据个人申报、参评演讲、审核评定等程序进行,学校公布班主任岗位及职责,明确各职级的待遇,竞争上岗,聘用应力求做到重水平不唯文凭、重能力不唯资历、重业绩不重职称。根据不同职级,可设定不同必备条件和可选条件。

2. 班主任职级设置不够合理。职级的晋升偏重年限的累积;专家级班主任所占比例过大,名不副实,专家不“专”,导致权威性和荣誉感不足。

改进建议:班主任职级可调整为首席班主任、高级班主任、中级班主任、初级班主任、见习班主任等5个级别,8个等第;按设置条件逐年晋升,把大部分班主任职级封顶为高级,首席班主任指数应严格控制,按班主任总人数的一定比例确认,除了班主任岗位津贴外,还可享受学校特殊津贴和终身荣誉等,确保首席班主任的神圣感和权威性,真正发挥其专家带头引领作用。

班主任津贴标准(单位元,A表示班主任基础津贴,可适时调整):

学校每年可根据财力确定班主任职级津贴;根据班主任工作业绩和实际岗位需要,设定续聘条件和各职级人数比例,实行职级制聘任。

3. 班主任工作的考核制度不完善,职级晋升、降级和解聘制度不全。

改进建议:学校应制定班主任工作规范和考核制度,从周、月、学期、学年、三年等不同时段的工作内容、流程、规范等层面明确班主任工作范围。在考量班级生源素质基础、班龄系数、班员系数等因素的基础上,制定较完善、科学、有效的班主任月考核、年度考核制度。根据班主任月度、年度考核分和评优评先情况,确定当年班主任可晋级条件。

通过制定降级、解聘制度,对少数工作态度不积极、业绩不好的班主任进行劝诫、降级甚至解聘,促进优胜劣汰、优化结构、提升质量。

强化学校专业部二级管理自,尝试由专业部直接选聘班主任,强化专业部对班主任的考核机制,促进专业部之间、班主任之间的竞争,从而调动其工作主动性和积极性。

4. 班主任职级制缺乏其他足够的配套约束和激励制度支持。因此,致使班主任岗位吸引力和竞争力不足,部分班主任还是带着迫于无奈的心态走上该岗位的。

改进建议:在学校财力允许的前提下,进一步提高班主任岗位津贴;可参照厦门市教师岗位聘任制的有关制度,制定班主任职级制管理的相关配套制度,提高班主任岗位的竞争力。例如可以把担任班主任作为教师岗位续聘和晋升(目前我校为两年一聘)的必备条件,为学校择优聘任班主任创造条件,从而整体提升班主任队伍素质,实现工作的优质和高效。

学校设立专栏,全方位宣传首席班主任、高级班主任和优秀班主任的事迹和教育理念,营造班主任工作的荣誉感和自豪感。不断完善制度,明确各部门职责,形成“全员德育”的工作机制。定期召开全校性的德育工作会议,表彰优秀班主任,专题研讨学校德育工作,营造“德育为先”的工作氛围。对成绩特别突出、贡献特别大的首席班主任给予特殊津贴,离岗后颁发终身荣誉甚至终身补贴等。

进一步强化德育学分制的实施,增加德育学分在总学分中的比重,强化细化考核力度,加强班主任德育教育的权威,减轻班主任日常事务性工作负担。

5. 在职级制的实施中,班主任学习培训机制还很缺乏。“班主任工作室”的作用还没有发挥出来,还有许多方面有待挖掘;校园文化中还整体缺乏“以班主任工作为荣,从班主任岗位专业发展”的良好氛围。

改进建议:应建立完善班主任自我学习和团体学习的机制,如通过每周(或每月)学习交流会、班主任论坛(沙龙)等形式,形成研讨交流学习制度;应借助“班主任工作室”平台,引导班主任多注重理论学习和研究,关注自身德育工作水平的提高和工作艺术的改进;强化校本培训,为班主任创造更多的校外进修培训机会。

总之,班主任职级制的建立和实施,目的是通过一种类似职称晋升和待遇提升的制度,更有效地调动班主任工作的积极性,促进班主任加强理论研究,讲究工作艺术,提高工作水平,留住优秀“老班主任”,培养年轻“新班主任”,真正建设一支名副其实的、专业化发展水平较高的中职学校班主任教师队伍,从而提升学校德育工作的水平,建设一流职校。

作者简介:刘永良(1973-),男,福建龙岩人,高级讲师,福建省厦门工商旅游学校,研究方向职业教育学;

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