中职德育教育论文范文

时间:2023-03-14 02:45:45

中职德育教育论文

中职德育教育论文范文第1篇

中职生的年龄普遍偏小,社会阅历尚浅,法律意识淡薄且明辨是非的能力差。很多中职生是初中毕业直接进校的,他们思想单纯,缺乏刻苦学习的毅力,自控能力差。因此,中职学校思想品德教育的对象是学生,若想让学生热爱德育教育,就要从心灵上启发学生,在平时的学习和生活上关心学生,要培养学生自尊、自信、自爱、自强的优秀心理品质,另外教师应注意发现每个学生的长处和优点,让学生产生主动学习的动力,提高个人的整体素质和竞争力。学校可根据学生的层次和实际情况,开设心理辅导课程,通过系统学习,让学生明白自己现阶段的心理特点,也可以举行心理健康讲座,开展相关知识竞赛,使学校德育教育与心理健康教育统一起来。

二、建设班级文化,创造德育氛围

通过批评与自我批评,对身边的美与丑,真与假进行比对,可以提高学生的道德判断能力,规范学生的言行,提高学生综合素养。在讨论过程中也活跃了课堂气氛,培养了学生爱动脑筋的良好习惯。班级文化的建设提高了学生的组织协作能力,也培养了他们高尚的道德情操。

三、将德育教育渗透到学科教学中

教师的职责是教书育人,因此,教师不仅要教给学生课本上的知识,培养学生的专业技能,还要在教学中渗透德育教育,帮助学生养成良好的习惯,懂得为人处世的道理,引领学生认识社会。一要充分利用教材,寻找德育素材。很多教材都适合作德育的素材,如,语文、政治等等。二要在教学过程中进行德育渗透。要采取灵活多样的教学方法对学生进行潜移默化的德育教育。

四、学习身边的德育榜样

营造良好的德育氛围是构建德育工作体系的必要环节,学校应鼓励学生多参加社会实践活动,安排学生利用周末或寒暑假去定点单位或企业实习,通过实习,不但可以熟练运用在学校学到的理论知识,还可以增强学生的人际交往能力,使学生体验社会,认识社会。学生在工作环境中也可以学会与同事的相处之道,并了解自己所从事工作的职业道德、职业素质要求。德育不是孤立存在的,它与我们的生活息息相关,孝敬父母、关心他人、爱护公物等等这些品质都是我们学习的对象。

五、发挥教师的引导作用

教师应主动与学生交流,明确学生的心理特点,用实际行动去影响和教育学生,作为德育教师,还应不断学习业务知识和德育知识,扩展自己的知识面,进行德育教育时,应时刻以学生为中心,根据学生的实际情况,引导学生规划自己的未来,增强其道德意识。另外,教师还应给不同年龄的学生开展不同内容的道德课程,如,一年级新生应以职业意识启蒙为主,有针对性地树立职业理想;二年级应以职业意识强化、职业理想确立为主,端正就业观念,增强创业意识,引导学生挖掘自身各方面的潜能。总之,教师应积极发挥自身的优势,以身作则、遵纪守法、爱岗敬业。德育教育作为教育教学工作的基础和实施素质教育的前提,其地位越来越受到重视。德育教育不仅仅要体现在职业技能教育方面,更应在思想道德方面对学生进行引导。著名教育学家陶行知先生说过:“道德是做人的根本,纵然你有一些学问和本领,也无甚用处。并且,没有道德的人,学问和本领越大,就能为非作恶愈大。”因此,在学校教育工作中,加强道德教育工作的意义非常重大。教育不仅要教书,更要育人。每一学科都有对学生进行品德教育的资源,只要加以合理利用,便会潜移默化地影响学生品德的形成。中职学生年龄大多在十六七岁,正处在一个特殊成长时期,阅历相对简单,社会经验不够丰富,鉴别是非的能力也较弱,比较容易受到社会不良行为的影响。因此,学校应坚持教育为本、以预防为主的教育理念,健全学校法制教育,教育和引导学生逐步树立依法维权的意识,学校德育工作虽不是学生思想道德的全部,却是学生思想道德的重要组成部分,学校德育教育应当传递正确的价值观、培养学生良好的习惯和端正的做人态度,以提高学生的思想品德,培养其职业精神,提升教师的师德修养,营造良好的育人氛围,让学生在良好的环境中更加健康、更加全面地成长与发展。中等职业学校长期以来在学科体系的教学模式下办学,教育教学与行业、企业、地方经济发展严重脱节,学生职业能力和职业精神的培养与学生来源、现状和实际不符合,学校教育教学没有给企业和学生提供完整的培养成效,学校存在的价值没有有效发挥,“就业教育、创业教育”还未真正落到实处。因此,打破原有的学科体系教学,把以教师为中心、以课堂为中心的教育教学模式逐步转变为以学生需求、需要为中心、以学生成长、成才为中心的教育教学模式,可以为解决以上问题提供基础性、实践性的研究。

中职德育教育论文范文第2篇

1.1进行感恩教育以思想政治理论课为主渠道[1]。思想政治课,不能流于书本空洞的教条式的知识,传授方法更应该结合学生具体情况以感恩教育为导绳来进行德育教育,真正做到生动有吸引力、感染力和震撼力,触碰学生心灵,让学生知道什么是道德修养,什么是感恩,感恩什么和怎样感恩。

1.2对初入学校的学生尽早开展感恩教育的引导和干预非常重要

1.2.1心理老师尽早介入感恩教育在中职德育教育中的应用方法探讨张永红(重庆市护士学校)学生入学或入学后不久,心理老师应尽早进行心理问卷调查,得到学生心理状况的结果。对于心理问题比较严重的学生,尽早与班主任、家长共同干预,找寻突破口对孩子进行引导,必要时进行心理咨询或治疗。

1.2.2班级管理或学校德育部尽早开展感恩教育活动首先开展感恩的主题班会活动。让学生回顾、收集成长中让自己感动的亲情、友情、恩情,甚至来自陌生人、大自然对自己的帮助,以及自己的反应与态度。其次,让学生给自己的家人、对自己帮助最大的朋友或老师写一封信,告知自己在校的情况,感谢父母的养育之恩,感谢老师的培养和教诲,感谢朋友的相知相伴,倾诉心中的喜忧,借此触动学生的心灵,有利于提升他们的感恩意识,更好地树立信心,确立目标,有意义地度过学校生活。这一项活动也可以由语文老师指导和督促完成,不但有利于感恩精神的培养,还有利于学生写作水平的提高。最后,德育部在全校开展感恩活动。利用集会、专题黑板报、专题橱窗,看影视节目,组织感恩的征文比赛、演讲比赛、朗诵比赛,请相关专家作感恩的专题报道演讲、专题教育,组织献爱心送温暖活动、扶贫救灾或结对帮扶活动,参加社区服务或义务劳动等。利用一切可利用资源,宣扬感恩精神,让学生长期耳濡目染,形成良好的校园感恩氛围。

1.2.3情感共鸣,潜移默化1)利用感恩资源。挖掘古今中外名人感恩实例,搜寻益智德育成语典故、歌曲或影视,结合现实社会中的真人真事,采用多媒体、视频、演讲等,生动展示感恩,震撼和升华心灵,起到情感共鸣,知恩而报恩。2)教师的引领模范示范作用[3]。东汉的杨雄说,“师者,人之模范也”。教师的一言一行都深深影响着学生,教育者应该做到言行一致,以身作则,为人师表。在教育教学过程中,应建立良好感恩教育环境,创设感恩教育情境,让学生认同共鸣,潜移默化受到情感的启迪。3)家长的模范作用。家庭环境是学生接受感恩教育的首要场所,它对学生的影响非常大。作为家长,应该以模范、示范言行来树立感恩形象,营造感恩的氛围,让学生从小耳濡目染,树立感恩意识。

2在教学中融入感恩教育内容,从细节中抓感恩教育的引导

教师是人类灵魂的工程师,塑造孩子的灵魂是教师的首要责任。中学时代是学生人生观、价值观和世界观形成的重要时间段,中职学校的任何任课教师,都有责任以“教育先育人”“以德为先“等指导自己的教学行为,都应当积极作为,在日常的教育教学中渗透德育等感恩教育。1)充分认识在任课过程中渗透感恩等德育教育的重要意义。在教学中融入相关的德育故事或案例,逐渐改变学生认识的局限性或片面性。比如改变学生这样的认识:认为家长的关心是啰嗦,老师的教育是跟自己过不去;国家减免学费是应该的,不减白不减或减免得还不够;现在自己是学生,用家长的钱是应该的,甚至认为家长不能满足自己的愿望是家长无能;老师、朋友的出发点应该是因为利己……等等。2)教学中善于发现学生感恩方面的不足,及时正确引导学生的同时应与班主任沟通反馈,班主任及时与家长沟通交流,共同寻找学生的突破口,必要时请心理老师介入引导,完善学生的人格素养。

3将感恩教育融入实践中,在实践中巩固和升华感恩

3.1充分利用假期利用放假期间,让学生与父母一同上班或独立打理家务,甚至可以互换角色,或者鼓励学生参与社会实践打打短工,通过旁观或实践,去体会生活的艰辛和劳动收入的来之不易。必要时,让学生去偏僻艰苦的地方,去那里体验同龄人的生活与学习,让学生受到震撼并能从中思考自己现在所拥有的珍贵和不易。由此懂得理解、尊重和同情他人,明白自己应该做什么、能够做什么,才会由衷地感激父母和社会,才知道服务社会和回报社会。

3.2在社会实践中升华感恩教育[4]学校与社区等组织结对互助,比如开展有意义的帮扶活动、勤工助学活动、青少年志愿者活动、下乡体验生活、兼职创业等社会活动,升华感恩意识为理,让学生在社会实践中形成施恩的习惯。

3.3在专业实践中升华为职业素质专业实习阶段,是学生接触社会,理论联系实际,培养学生感恩意识,培育职业道德和素质的一个重要过程,它将中职学生内化的知恩、感恩转换为职业素质中的爱岗敬业、精益求精等,用实际行动回报社会。人们认为,懂得回报的人,是“有良心的人”,有了感恩之心,人与人、人与自然、人与社会也会变得更加和谐和进步。所以感恩教在德育教育中正确应用,不仅会提高当代中职学生的道德修养、促进个体的自身发展,还对增强社会的和谐文明程度具有重要意义。

中职德育教育论文范文第3篇

(一)创建校企对接的实训教学环境,培养“准职业左’职业素养。按照职业教育人才培养目标定位的要求,规划校内实训基地的建设与管理,建设生产型、仿真型实训基地,按企业生产场景布置,张贴生产操作流程、安全操作规程,让学生在真实和仿真的职业环境中得到陶冶。广西纺织工业学校景盟冠名实训基地由企业提供与生产实际相对接的生产设备,建设微型生产车间,学校参照企业生产实境布置实训场景,并引人企业管理制度和管理理念。各专业学生进实训室按企业安全规范着装,到实训室如同进车间,从源头培养学生的职业意识。同时,通过构建真实或仿真职业环境的实训模式,不断强化学生的职业意识。例如,服装专业实施生产性教学实训,接收企业生产订单,开展产品生产实训,实训过程中,按照企业管理规范,由企业技术人员和管理人员直接安排和管理生产实训,按照企业生产管理要求和产品质量考核实训成绩,有效地培养学生的产品意识、管理意识等综合职业意识。染整专业利用校内“仿真型”实训基地,实施“仿顶岗”教学实训,将上课模拟‘土班”,‘土班”打卡考勤,实训模拟“生产”,作品模拟“产品”,成绩模拟“工资”,奖励模拟“晋级”,按企业方式加强劳动纪律、劳动卫生考核,让学生在实训中有任务、有压力、有干劲、有竞争,培养学生吃苦耐劳、勤奋努力的职业精神。机电专业实训与生产对接,为企业加工机械零部件,实施实训作品产品化,实训考核绩效化。学生在实训过程中体验企业的管理规范,不但提高了实训教学质量,而且精神面貌和劳动纪律也得到明显改善。

(二)搭建“学岗融合”教学平台,培养“职业友’行为规范。依托校企合作和人才培养模式改革,建立“校中厂”,搭建“学岗融合”的教学平台,是中职德育环境建设的独特之处。通过实施“产训融合”,实现学校与企业融合,实训基地与生产车间融合,生产与教学融合,产品与作品融合,师傅与教师融合。学生在校的实训项目与生产项目对接,实训管理与生产管理对接,根据生产管理要求培养学生的学习和工作规范,使学生在“校中厂”的实践体验中养成良好的学习和工作习惯。例如,广西纺织工业学校服装与佛山婴姿坊婴童用品公司、南宁华威制衣有限公司等企业合作进行服装生产,企业派技术人员常驻实训基地与学校教师指导生产,实施生产管理。通过生产实训,学生体验产品生产的全部过程,在技能提升的同时,行为规范也得到明显提升。

二、通过“专业化”环境建设加强德育

(一)创建专业文化活动,激发学生的职业理想。通过开展专业的品牌活动,营造积极向上的精神风貌,激发学生的职业理想。例如,广西纺织工业学校服装专业每年都举办服饰文化节暨学生毕业设计作品展,展示毕业设计优秀作品。学生全过程参与作品设计、作品制作、作品静态展示、动态展示,优秀作品设计者与作品展示模特在服饰文化节走秀活动中同台亮相,将专业实践活动作为实现职业理想的演练,学生的专业荣誉感高涨。服饰文化节是专业教学活动,更是专业文化活动,有效地激发了师生强烈的职业理想。服饰交化节已成为学校一张交化名片,影响力大,近年来服装专业教学成果丰富,社会影响力增强,专业学生规模逐年递增。

(二)构筑专业化的走廊文化,默化学生的职业归属。专业文化的核心是专业师生同化的价值取向、行为准则和共同作风。专业文化具有强烈的导向作用,能陶冶学生的专业兴趣,形成良好的专业教育氛围,是学生专业成长的原动力。学校可以根据专业的积淀和发展特点,在教学活动的各个空间开展专业文化宣传。教学环境的专业文化渲染,可以使学生置身于专业环境中,强化对专业的认知和认同。例如,广西纺织工业学校在教学楼根据专业分楼层,在各楼层走廊布置专业展板,结合专业发展史、专业技术发展现状、专业技术新工艺、新产品等进行宣传,图文并茂,既普卫乏专业常识,又美化环境。在实训基地的走廊、楼道展示行业先进人物事迹图片、学生技能作品实物或图片,建设专业橱窗,展示高品质、高水平的专业技术产品,以视觉冲击强化专业教育,培养学生的专业荣誉感和归属感。

总之,中职应强化“以德为先”的育人理念,利用环境育人的理念进行教学环境建设,在教学环境建设过程中加强德育,以全面提升学生的素质。

中职德育教育论文范文第4篇

大多数中职学生都是中考失利的人群,在他们有一个共性就是自卑心理比较凸显,缺乏自信心。再由于社会用工机制尚未完善,市场不能充分有效地消化人才,所学专业就业难以对口;社会用人单位对职业教育、职校学生存在偏见等,致使学生身心发展不平衡,心理出现负面影响。目前中职学校对学生的德育教育大部分没有认清中职教育和普通高中教育的不同,没有认识到中职教育的特殊性。借鉴普通高中的德育经验,认为他们同属一个年龄阶段,是同一个人群,德育工作也同样进行。因此,在德育教育方面大多照搬或过多借鉴普通高中的经验,这样就会走入教育的误区,没有注意到中职学校和普通高中培养目标的不同,学习方式和内容的差异,心理状态的异处。偏离了“贴近实际贴近生活、贴近学生”的教育原则。德育课程缺乏特殊性,不能因材施教的进行教育。中职德育课是学校德育教育的主渠道,目前德育课依然以知识传授为中心,以道德知识的教学和灌输为主体,道德知识与道德能力不匹配,学生虽然知道理论上的道德教条,但却在复杂的现实中不知所措。导致中职学生对德育课程不感兴趣,认为学校德育与现实脱节、不切实际。学校方面对于中职德育教育的重视程度还有待提高,认识不够透彻。职业学校培养的是技术专业人才,学校特别重视学生的专业基础课和专业课的学习。这种教育模式必然会疏忽学生德育方面的教育。把这部分教育的大部分“课程”都推向社会,这样会导致学生毕业以找工作时学校与社会的脱节,学习所学知识不能顺利的与社会需求相衔接。在实际的社会当中,市场经济对中职德育也产生了一定的消极影响在市场经济的大潮面前,市场原则向各个领域的渗透,虽然现在就业与为人方面受到社会不良因素的影响,但在社会中能够得到成功的还是道德品质高尚、不计个人得失的人群。同时道德品质变化也会影响各行各业的职业原则。所以教师要在极大程度上阻止消极情绪传入校园,以免影响学生的思想行为和身心健康。因此,教育的职能,第一是培养人格,第二是提高智力,第三是传授知识和技能。古希腊哲学家、教育家苏格拉底认为,道德的完善比技术和职业训练更为重要。所以中职学校道德教育进一步创新和夯实,增强道德教育的生命力迫在眉睫。

二、中职德育的有效对策

首先,根据中职学生的专业特殊性,与专业社会实践相结合,加强职业道德教育。中学生有着很强的技术专业,从他们一进入职校的第一天起,就有针对性的去学习某一“专业”,而这一“专业”又和学生毕业后所从事的工作岗位有着很大的关联,因此,中职学校的德育工作中,要以具体的职业道德规范为切入点,一方面在专业课堂知识及实际锻炼中引导学生了解社会对该人才的道德需求;同时加强社会实践基地的建设也尤为重要,在具体职业环境下,进行思想道德教育,开展有针对性的德育教育,使中职学校的德育教育更具实效性。

其次,加强学校对中职教育的重视程度,优化德育教育课程,做到以人为本,人人学习德育知识,人人传授德育理念。争取做到在学校的德育全员化,这样不仅能够给学生创造一个良好的德育环境,同时也能升华教师的德育素养。在教学的过程中以专业知识传授为主体,德育教育为重点,德育教育与专业教育相结合。二者做到相辅相成,德育教育能增强学生的自信心,帮助学生对自己充满信心,为学习提供动力。进而让学生也成为德育教育的主体,让学生参与到德育教育的行列中,亲身体验,经常开展一些适合学生的个性化活动。也请同学们进行相互监督,形成激励性的测评体系,最大限度的为学生德育教育提供资源,使学生尽早的树立自己的德育价值观。

再次,与时俱进,根据实际情况来更新职业道德教育的内容与方法尤为重要,无论是课堂还是活动中,德育教育都应该跟上时代的脚步。在学校的教育过程当中,德育教育有两种比较常见的途径,政治课和其他学科的课程教育和组织开展个性化教育活动。在政治课的教学当中,学校也应该打破传统的教育模式,形成有针对性的教学,根据不同年级、不同层次的学生,进行有针对性的德育教学,切实有效的发挥德育在教学中的作用。在学校有效的进行课堂德育教育之余。学校应开展各种针对学生德育教育的各种活动,邀请一些知名的德育专家,或者是社会上的企业家,为学生们举办一些专题类讲座活动,给学生们带来启发,引导学生树立正确的德育观、择业观、世界观。培养学生开阔性的思维,在实践活动中让学生做好职业生涯规划,树立自己的职业理想。

最后,在进行德育教育的同时,增强学生的诚信指数。开展一些有针对性的时间活动,结合多种教育模式。社会、家庭、学校三者相结合,给学生营造一个良好的诚信环境,把诚信教育渗透到学生的日常生活和学习当中,潜移默化的影响学生的思想品德和日常行为。从而减轻学生的心理压力,使学生保持积极向上,乐观健康的精神状态。在这一过程中,社会和家庭对学生诚信教育也尤为重要,都是学生身边经常接触的环境。学校方面,还应该举行一些以诚信为主题的活动,比如演讲、辩论、征文等活动。让学生把诚信理念深入骨髓,使学生们坚信只有诚信做人,诚信做事才能获得最终的成功。

中职德育教育论文范文第5篇

全媒体过分注重商业化和娱乐性,严重弱化了道德教育的效果,导致中职生道德意识的扭曲和价值观的偏差。中职生上网更多是痴迷于网络游戏,甚至深陷其中而不能自拔,长期的游戏使中职生将虚拟的网络和真实生活混淆,自我角色混乱,易形成错误的人生态度甚至出现犯罪行为,严重危害了中职生的身心健康。网络是一个巨大的信息源,既是信息的宝库,又是信息的垃圾场,这让社会经验欠缺、辨别能力低下又充满幻想、好奇的中职生难辨真伪。面对大量的黄色、黑色、灰色的信息,中职生往往在无防范的条件下不知不觉地接受了。使得他们丧失了理性的思维和应有的思想、道德、政治价值观和立场。

二、全媒体环境下的中职生德育教育的研究分析

面对全媒体的发展和新的教育形势,中职生的德育教育应借鉴传统道德教育的优势和不断创新和拓展教育的渠道和空间。利用新的的教育教学载体探索多样化、成效化的教育模式、教育内容、教育方法和教育手段,开创全媒体环境下的中职生德育教育的新局面。

(一)优化中职校德育教育资源,完善中职德育教育体系

在全媒体环境下开展中职生德育教育中,要优化教育资源,完善中职生教育体系。中职生德育教育是一个复杂的系统工程,面对全媒体时代对当代中职生德育教育带来的各种困难和挑战,应该整合各种教育资源和教育力量,坚持学校教育、社会疏导、家庭辅导、自我提高等多种方式构建对中职生的立体教育网络,形成中职生德育教育的整体模式,建立对中职生的综合评价体系。(二)拓展中职生教育时空,构筑中职生德育教育新阵地在全媒体环境中开展中职生德育教育中,要拓展教育时空,构筑中职生德育教育新阵地。要将全媒体文化和校园文化建设紧密结合,把校园网络文化、手机文化纳入校园文化的总体格局,丰富校园文化内容,拓展校园文化内涵、延伸校园文化功能。

(三)根据网络特点对中职生进行思想道德教育

在全媒体环境中开展中职生德育教育,要根据网络特点对中职生进行思想道德教育:建立有吸引力的德育教育网站,对中职生的上网加以引导,改革德育课程的内容和形式,提高他们的免疫力,培养他们对有害信息的自觉抵制的意识和能力。

(四)更新中职校德育教育内容,提高中职生全媒体素养

在全媒体环境中开展中职生德育教育中,要新德育教育内容,提高中职生全媒体素养。所谓媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的能力。学校应将全媒体媒介素养纳入学校素质教育范畴,通过组织全媒体知识讲座和开设选修课普及全媒体知识,将全媒体应用渗透到有关课程教学中,同时,通过疏导性的德育教育和媒体伦理教育,强化学生的媒体道德意识和法制观念,提高中职生树立自律意识和正确的全媒体观念,自觉遵守媒体规范和道德,合理利用媒体资源

(五)转变中职生德育教育观念,尊重中职生的主体地位和个性发展

在全媒体环境中开展中职生德育教育,要改变传统德育教育局面,实现教育角色的转变,坚持教育者主导作用的发挥,针对全媒体时代的特点和中职生德育教育的规律和要求,帮助中职生学会认识和分析各种复杂的社会现象,鉴别复杂的信息,引导土木积极自主参与整个教育过程,树立他们的主体地位和自我教育的观念,使教育者和学生之间互为信息的传播者和接受者,形成教育者和受教育者之间的协同学习模式

(六)健全信息监管机制,提高全媒体信息监控的实效性

在全媒体环境中开展中职生德育教育中,要健全信息监管机制,提高全媒体信息监控的实效性。面对日益国际化的全媒体信息流,强化对网络、手机的监控和管理,推进信息技术和信息产业的立法执法,加快网络传播的法制监督,开展全媒体道德教育和法制教育。探索全媒体时代思想道德教育的新观念、新途径、新方法,及时发现中职生中存在的思想问题并进行针对性的教育,建设健康的全媒体教育环境。

中职德育教育论文范文第6篇

关键词:爱的教育;中职学校;隐性德育

中图分类号:G711 文献标识码: A 文章编号:1672-5727(2015)12-0079-03

德育对于一个和谐发展的人来说意义重大。中职学校普遍存在注重学生技能培养而轻视德育工作、德育教师教育观念落后、德育方法陈旧等问题。长期以来,中职德育课采取显性德育方式,即以书本为依托,采取正面灌输以及说教方式,导致效果不佳。中职生心智尚未成熟,德育问题较为突出:进取心不强、自控能力差、缺乏学习的兴趣与动机等。杜威提出:“无意识地给予,又无意识地接受这种思想灌输,永远是最成功的。”杜威极力推崇的隐性教育,能以其润物无声的方式对中职德育效果的提升起重要作用。

一、隐性德育概述

德育是教育者以品德的形成规律为基础,通过言传身教的方式提升受教育者的思想、政治、法制、道德等各方面的素质。

德育分为显性德育与隐性德育。显性德育,其特征表现为直接性、单向性以及强制性。1968年,美国学者杰克逊在其专著《课堂生活(Life in Classroom)》中对“隐性课程”的概念进行了诠释,这是隐性德育的前身,以后的学者们对隐性德育的界定意见趋于统一。综合学者们的研究,可以得出隐性德育是指受教育者在参加社会文化活动过程中,潜移默化地接受教育者的观念、价值观、态度、道德的教育方式。隐性德育具有隐含性、稳定性、不确定性等特征。尽管不易被察觉,学校的隐性德育资源仍然比较丰富,包括物质层面如学校的校园布局、建筑特色、设施设备,活动层面如社团活动、实践活动、课外活动,文化层面如校风、校训、学风等。

二、中职隐性德育现状分析

(一)校园文化建设注重“形似”而不关注“神似”

教育学家科尔认为:“物体的摆设并不是随心所欲的,其摆设代表着该场所的精神。”可以看出物质环境的布局对于人的观念及思想的形成起着引导作用。很多中职学校认识到物质环境可以成为一种隐性德育的有效方式,不惜花费人力、物力、财力进行校园物质文化建设,然而对其蕴含的人文精神进行挖掘与宣传的力度尚未达到发挥隐性德育的要求。有的中职学校一味地模仿名校的物质文化环境,不注重自身的职教特色,未根据本校中职学生德育状况进行人文精神的宣传与渗透,无法形成自身的德育特色,最终仅仅是“形似”而不是“神似”。

(二)中职教师的榜样“失范”作用

中职教师作为学生的榜样是隐性德育的重要组成部分。然而,有的中职教师自身素质不高,在教学过程中趋向实用主义与功利主义,过分重视学生技能的掌握而忽视对其职业道德的培养;有的中职教师自身则出现道德失范现象,甚至为评职称而出现论文抄袭行为;有的中职教师认为“中职生就是差生”,在这种刻板印象的影响下对其不闻不问,采取放任自流的态度……中职教师的这些言行举止对学生造成了一定的负面影响。

(三)中职生言行举止的相互“感染”

中职生整体素质不高,经常出现厌学、旷课、早恋、斗殴、长期泡网吧等现象,而且不少学生对于这些不良行为却有着好奇心与想模仿尝试的意愿。因此,“近朱者赤,近墨者黑”,学生之间相互模仿,不良的言行举止在他们之间相互影响。在接触的过程中通过相互模仿导致中职生整体德育水平的下降。

三、《爱的教育》理念

意大利著名作家亚米契斯以生活日记体的形式写成了《爱的教育》一书,记叙了主人公小学三年级一个学年的学习与生活情况,每月穿插一篇描写意大利少年儿童故事的每月例话,这些日记和故事构成了一本蕴涵祖国之爱、师生之爱、家庭之爱、同学之爱等内容的经典著作。

(一)学校宣扬正确的隐性德育观

苏霍姆林斯基认为环境的作用可以引起某些反应。孩子在他周围经常看到的一切,对于他的精神面貌的形成具有重大意义。”因此,当学校能够以一种正确的价值观引导学生,就是一种成功的隐性德育。例如,在《爱的教育》“同学”一节中,主人公介绍了班上的同学,他们有的是上层贵族子弟,有绅士、中产阶级和普通群众的子女,但更多的是来自贫困家庭出身的学生。每个同学都来自不同的家庭背景,说明这个学校的招收对象没有等级之分。在《爱的教育》一书中,评价学生的优劣是以高尚品质以及无私奉献精神为依据的,对于一些富裕家庭的孩子,如果以自己的家庭背景进行炫耀则成为被抨击的对象。因此,学生形成以提升个人素养为目标的局面,学校以具体的行动对学生的等级观念、金钱观念进行正确引导就是一种有效的隐性德育。

(二)师爱渗透课堂内外

师爱作为一种隐性德育方式,以其自身的感染性对学生的身心变化产生积极影响。在《爱的教育》一书中,教师不管在课堂上还是在课外,都将师爱表现得淋漓尽致。教育作为一项漫长的事业,意味着学生发生的身心变化需要经过时间的积淀,等待学生改变的过程需要更多的包容。在《爱的教育》中,讲述了在聋哑学校,教师通过自己的努力与奉献教会了聋哑儿童说话、运算,这是课堂上的师爱。而在课堂外,讲述了父亲的老师,作为一位从教六十年的老人,他留藏了每个学生的作业并整理好编上号,退休的他,仅有的快乐是回忆旧时学校的时光。这些事例都体现了师爱的伟大,同时这种师爱对于学生的道德、价值观以及思想将产生一定的影响。

(三)同辈群体间传递隐性德育

在学校,由于学生之间接触的时间相对来说比较长,每个学生作为独立的个体,都具有自身的个性与特色。对于全班来说,形成一种正确的舆论与价值观是十分重要的,因为这可以使本身行为习惯不端正的学生在这个班集体中得到改变。在“玩具火车”一节中,主人公看到铁匠的儿子普雷科西对他家的小火车爱不释手就毫不犹豫地送给了他。而主人公在介绍自己的朋友卡罗纳时讲到他为人友好、正直、喜欢打抱不平,他的品质令全班同学感到敬佩。这些描述看似平凡,背后却蕴含着人与人之间的相互理解与包容,这种影响是深远的,同时也对学生的思想观念产生潜移默化的影响。

四、《爱的教育》理念对中职隐性德育构建的启示

现代心理学的研究成果表明,为学习者提供一定的学习环境和时间,他们就能在自己的学习领域取得进步。因此,面对当前中职德育问题突出现象,借鉴《爱的教育》理念并根据中职生的特点对中职隐性德育的构建提出一些建议,以期通过有效的隐性德育方式促进中职生德育问题的改善。

(一)以社团活动塑造中职校园精神文化

社团文化作为一种非正式组织具有心理归属功能、凝聚向心功能、价值导向功能以及行为规范功能。中职生在初中阶段接触到社团的机会比较少,并且由于学习成绩较差对学校组织的竞赛不感兴趣。社团活动跟学习成绩没有直接关系,并且学生之间的兴趣爱好相仿,使学生在社团中产生心理归属与凝聚向心功能,进而在一定价值观的引导下,遵守一定的行为规范组织活动。

中职的社团活动以其新颖性以及趣味性吸引中职生的眼球并使其加入其中。中职学校可以利用社团文化的强大吸引力,将校园文化以及价值观融入活动当中,让学生在参与社团活动的过程中潜移默化地接受校园文化,这种方式比显性的德育更具创新性,同时也可以减少不必要的铺张浪费,又能让学生在参与的过程中实现“做中学”,并将这种隐性德育传播开来。

(二)中职教师提升爱的教育能力

中职教师面对的是一群成绩差、自制能力不足、缺乏自信心的中职生,必须提升爱的教育能力。首先要用发展的眼光去看学生。加德纳的多元智能理论提出的七种智能(音乐节奏智能、自知自省智能、交流交往智能、身体动觉智能、空间视觉智能、逻辑数理智能、语言言语智能)中表明中职生与高中生在这七种智能中有着各自的优势。教师应该用发展的眼光看待中职生,创造条件让他们发挥自身的优势,从而展现自己;其次,给学生自信。“罗森塔尔效应”认为教师培养、强化和巩固学生的自信心能够鼓励他们不断走向成功。面对他们自信心不足的状况,中职教师的期望起到积极作用;最后,尊重学生。教师以平等的态度对待学生,并且善于倾听学生,注重其情感的变化,这种教师更具魅力。

(三)利用专业课渗透职业道德观念

应该认识到德育并不仅仅是学校领导、班主任以及德育课教师的任务,而是采取全员参与的形式,通过共同努力一起提升学生的道德水平。专业课是中职生比较感兴趣的科目,并且他们与专业课教师的相处时间比较长,利用他们对专业课教师的崇拜心理,专业课教师可以从专业课的角度渗透一定的职业道德观念。例如,专业课教师通过真实案例或者组织学生表演小品等形式让他们感受到职业道德的重要性。这些方式生动、直观,可以给学生留下深刻的印象。

中职生作为未来社会技术技能型人才的重要组成部分,必须首先提升他们的道德水平,要做事先做人,只有成为一名合格的公民并拥有一定的职业道德才能为社会做贡献,而隐性德育就是一种有效的资源,必须对其加以重视并合理利用。

参考文献:

[1]夏铁宇.职业院校隐性职业道德教育探讨[J].世纪桥,2009(2):100-101.

[2]谭建红.浅谈如何提高中职生德育课兴趣[J].当代教育论坛,2009(7):55-56.

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[5]朱红,戴亿锦.论高校德育中的显性教育与隐性教育[J].辽宁教育研究,2007(6):115-116.

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[9]柯尔伯格.道德发展与道德教育[A].瞿葆奎.教育学文集・德育[C].北京:人民教育出版社,1989:437.

The Enlightenment of Concept in Love Education to the Construction of Recessive Morality Education in Secondary Vocational Schools

LIN Xiao-min, CHEN Li-jun

(Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou Guangdong 510665, China )

Abstract: Dominant morality education is the main way of morality education in secondary vocational schools, but its effect is not satisfactory. Through a series of stories about school, teachers and students, the Italian writer Amicis expresses the idea of recessive morality education in Love Education. It can be an important enlightenment to build the recessive morality education in secondary vocational schools.

中职德育教育论文范文第7篇

关键词: 技校语文教学 德育化 工具性 艺术性

一、从“德育渗透”到“德育化”

近十数年来,语文教学理论界出现一股影响很大的思潮――“德育渗透论”。它的影响有两个特点:一是影响范围广,二是有一个巨大的理论框架,甚至自民体系。

德育从我国的小学语文开始,一直渗透到中学、职高、技校、大学,可谓一以贯之,同时又渗透到历史、地理、社会、美术、体育,甚至数学等各科教学中。如此声势浩大、无孔不入的教学理念自然成为人们竞相研究的对象。对它的研究不仅论文迭出,而且有不少专著,如梁其贵老师的《语文德育论》等。语文与德育,二学科珠联璧合,赫然成论。白金生老师的《语文德育渗透艺术》更高超,使德育与语文的结合成为一门考究的艺术,这固然不错。

然而现在的问题是:技校院校语文教学不是“德育渗透”,而是“德育化”。“德育化”即把语文课当成德育课上,完全模糊语文和德育的概念,以中国劳动社会保障出版社出版的第五版《语文》为例。作为全国中等职业技术学校通用教材用书,其理念和内容设置“德育化”的程度非常高。该书前言第一段明确宣言:“中等职业学校语文课程承担着培养学生职业人文精神、提高学生职业语言运用能力的重要任务,对学生职业素质养成和职业生涯发展有着不可或缺的奠基作用。”从这一宣言不难看出,语文课程应该紧紧围绕“职业能力”这个中心开展教学。它具体的课程设置确实是这样的,它七个单元的命题分别是这样的:零点起飞、品读职业、直面社会、走近经济、守望自然、探视物象、感悟古风。这样的单元设置,除“感悟古风”之外,其他六个单元,从字面看完全是德育教材的内容安排。该书所选课文大多与语文没有太大的关系。更极端的是一篇名为《员工守则》的课文,节选自中石化公司的员工守则。面对这样的课文,我不知道应该怎样上一堂语文课呢?那么如此严重的“德育化”倾向,是否合适呢?它对语文教学会产生怎样的影响呢?

二、“德育化”冲淡了语言的工具性和文学的艺术性

对语文课程“德育化”影响的讨论,必须建立在对“什么是语文”这一根本性问题的理解上。

关于什么是语文,历来有很多种看法,争议很多。比较著名的如叶圣陶先生认为语文即对口语和书面语的学习。其他比较有代表性的观点认为语文即“语言文字”或“语言文学”。而教育部制定的《语文课程标准》明确指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”

若语文以忠孝仁义为价值标尺,以社会主义和谐价值观为理论导向,这是可以的。如对不符合主流价值观的文章不予选录,有可能造成不良影响的文字摒除在外,这都是必要的。但若把德育活动、做人道理作为语文课的最终旨归,则会越俎代庖,完全模糊与德育课的界限。若以德育为旨归,则势必影响甚至忽略学生对听、说、读、写等基本语言运用能力的学习和掌握,亦会影响他们对文学艺术的欣赏与品读。也就是说,把别人的事情抢着做了,自己的事情却没做好。所以,“德育化”冲淡了语文课程中语言的工具性。

那么“德育化”对语文课程“文学的艺术性”有何影响呢?

若究根源,“德育论”或可直指“文以载道”和“文学是人学”。前者出自宋理学家周敦颐《通书・文辞》:“文所以载道也。”他是对韩愈“文以贯道”的发展和总结。韩愈之所以提出这一观点,则是专门针对当时柔靡浮夸的文风的,是有所指。后者在中国则首先由钱谷融先生于1957年提出。《论“文学是人学”》一文是钱先生针对当时文艺界出现的压抑人性的思潮而撰写的,亦有所指。且前者是“文学可以用来表达自己的‘道’的”,并非“文学是要用来讲做人道理的”;后者指“文学是关于人的学问”,而并非“文学是关于如何做人的学问”。

由此可知,即使抛开以上两种理论创立的背景,语文课“德育化”也远非韩愈、钱老的本意,而是对二论的一种误解。若以此进行语文教学,文学的艺术性,则必然会被淹没在道德的海洋中,而失去本来面目。

三、德育淡出,语文回归

既然如此,技校语文就应回归语言文字、语言文学,回归到字、词、句、篇上,回归到口语表达与书面表达上,回归到对文学的艺术欣赏上。而把提高学生的职业素养、提高学生的道德水准的任务,归还给德育课,这样语文和德育方可各司其职,各显其用。

那么如何避免技校语文教学的“德育化”呢?

首先应当从理念上入手。从职业院校教研工作者到一线教师,都应树立一个理念――语文教学应以让学生掌握好汉语这门语言工具,通过对经典文学作品的学习,掌握口语表达与书面表达的技巧为最终目的。以此为旨归进行教研并开展教学活动,划清与其他学科的界限,防止德育等其他学科的渗透或冲淡,这才是保持语文学科特性的有效做法。

当然,有的论者可能会说这是一种画地为牢的语文教研观念。但我想说的是,一门学科之所以成为一门学科,就是因为它有其他学科无法取代的作用,它有其他学科没有的特点。中国古代文史哲不分家,因此它可以包含文史哲的知识,可以包含做的人道理,但我们在进行语文教学时必须时刻以语言和文学为着眼点,为旨归处。这样语文教学就会在开放中前进,而非在开放中迷失。

其次从教材入手。无论是职教司等官方机构,抑或各职业院校等地方性机构,在编写教材时,都应当把语文放在语言文字、语言文学的本位上,而不应当让德育渗透其中甚至取而代之。

有论者可能觉得这种理念可能有悖圣贤“修身齐家治国平天下”的祖训。事实并非如此。若能真的做到语文老师把语文教好,学生把语文学好,不仅学生的职业素养和道德修养能够提高,就连他们的审美能力、身心健康水平也能提高。因为精神营养的汲取并非鲸吞海吸式的,而是潜移默化的。好的语文课本、好的语文教学、好的语文学习过程,能让一个人的真善美在不知不觉中成长壮大,做到“文不言道,道在其中矣”,这才是真正的教化。

一线语文教师深知语言的魅力是何等诱人,艺术对心灵有多么大的影响。面对青春期的学生,我们的能力是有限的,相对于文学经典,语言多么苍白。因此,我更愿意呼唤一本“纯美”的汉语言文学经典选读本作为教材,引领师生在融融春雨中一起浸润,一同成长。

参考文献:

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[C].北京:教育科学出版社,1980:199-205.

[2]白金声.语文德育渗透艺术[M].北京:中国林业出版社,2000:1-15.

[3]梁其贵.语文德育论[M].郑州:大象出版社,2006:224-239.

[4]程红兵.语文教学的常识性回归[M].桂林:漓江出版社,2013:1.

[5]钱谷融.文学是人学[M].上海:上海人民出版社,2013:3-44.

中职德育教育论文范文第8篇

【摘 要】德育教育是学生健康成长的重要保障,也是当下素质教育不可缺少的重要内容。中职学校的学生不仅处于学文化、学技术的重要时期,也处于道德观念和价值观念形成的黄金时代。然而在社会的大环境中既有积极因素也有消极因素,这会给缺乏生活经验的中职生带来一定的选择困惑。本文主要研究中职学校中校园职业文化建设的实践探究,促进中职学校学生的健康成长成才。【关键词】中职学校;校园职业文化;建设;策略 重视和加强中职学校校园职业文化建设,是构建社会主义和谐社会的重要内容,也是构建和谐校园的重要基础和保证。校园职业文化作为一种环境教育力量,是学校教育的重要组成部分。良好的校园职业文化氛围,可以促进德育效果的提高。因此,中等职业学校应加强和改进校园职业文化建设,探究、实践、塑造特色鲜明的校园职业文化,增强德育的实效性。 一、中职校园职业文化建设的重要性校园职业文化建设对学校的发展起到促进的功能,校园职业文化是培养社会主义新人和促进学校各项事业发展的催化剂,具有多方面的积极功效。1.校园职业文化具有导向功能校园职业文化活动的内容、方式以及文化环境和氛围,都蕴含着一定的教育目的,对学生起着直接或间接的导向作用,深刻影响学生的思想行为和生活方式。良好的校园职业文化作为一种客观的、实际的环境力量,起着制约和规范人们行为的作用,一方面能够把全校师生员工的思想和行为统一到学校的发展目标和人才培养目标上来,保证学校发展方向,体现学校精神;另一方面,良好的校园职业文化。能够具有强大的号召力。能把学生的业余活动引向正确的方向上来。2.校园职业文化具有凝聚功能校园职业文化的凝聚功能主要体现在校园精神文化上。校园精神是学校师生共创和认同的价值观念,是校园职业文化的核心,是校园职业文化的灵魂。校园精神一旦形成,就能够强化师生的校园归属感、荣誉感,把师生紧密联络在一起,把师生团结起来,推进工作、美化生活、和谐人际关系,促进教职员工把主要精力凝聚到培养人才、提高教育教学质量和办学效益上来,共同为学校的发展而奋斗,提升学校整体工作。3.校园职业文化具有约束功能通过建设一种健康向上的校园文化氛围,以实现对人的思想观念、思维方式、精神状态、心理索厦、行为方式和价值取向的显性与隐性塑造。使师生自觉约束和规范自己的行为(向正确的方向发展。学校的校纪、校规、校风、校训等。是师生共同创造、认可并自觉遵守的,表现为一定的纪律性和规范性,要求大家沿着其规定的目标前进,凡是符合校园职业文化建设规范的行为,必将得到肯定和鼓励。因此,校园职业文化对每一位师生都具有约束力,规范着每个人的行为。对不良的思想和行为进行抑制,而促使其向好的方向转变。二、对中职学校校园职业文化建设现状的分析1.中职学校学生综合素质和能力较低相对于其他学校的学生,中职学校的学生中大部分是中考没有被普通高中录取的,所以分数相对较低,是一个特殊的“弱势群体”,这部分学生大多数知识基础较差。而且目前我国中职学校以农村生源为主,学生家庭环境较差,见识比较狭隘,学生自卑心理严重,个人修养和生活习惯有待于提高,这就造成了校园内各种价值观的碰撞。这跟普通高中学生相比,学生的整体素质相差很多。缺乏良好的学习习惯,学习不主动、不积极。2.中职学校校园职业文化建设特色不明显相对其他层次的各类学校,我国中职教育的发展时间现对较短,而且近年来发展过于迅速,很多学校是各种学校整合在一起的,良莠不齐,校园职业文化建设很难在短期内形成统一,校园精神文化的形成需要一个长期的积累过程,并且应遵循“实际、实用、实干”的原则。校园职业文化建设尤其要注意中职学校学生的培养目标不同于普通高中,学习内容与学习方式的差异,学生思想、心理状态的区别,有针对性的进行校园职业文化建设。3.中职学校校园职业文化建设跟社会发展形势脱轨当前,中职学校的校园职业文化建设很少有可以借鉴的东西,没有固定的模式,很多学校在校园职业文化建设中只是把校园作为学生管理和思想政治教育层面的载体,缺乏把把校园职业文化建设提升到和社会发展和进步相结合的高度。校园职业文化缺少具有鲜明的时代性和个性特征,它与社会上的各种社会生活相脱节,缺乏充分利用各种德育阵地,加强与社区的交流与互动的意识。三、对中职学校校园职业文化建设构想中职学校校园职业文化建设活动应为中职学生就业服务、应突出中职学校的特点,以服务就业为抓手、以突出技能训练为重点,根据中职学生的生理心理特点和文化素质的不同,应采取分专业模块化建设为重点,突出专业特点、突出以市场为先导、以专业为龙头、分层次分学科分模块设置。根据此想法,我们有一些初步构想,我们学校采取一些措施,收到了很好的效果,特提出来与各位专家共同探究。1.准确定位、长远规划 在学校的建设中,校园职业文化建设是一个系统的、渐进的工程。因此,必须要有一个长远的规划,以及精确的定位。目前中职学校的定位是按照为社会培养合格的应用型人才的要求而进行校园职业文化建设的。所以,中职学校的校园职业文化建设要紧紧围绕这一主题进行,要努力营造与学校自身职能、特色相适应的校园职业文化氛围。 还要要着眼长远,规划校园职业文化建设的内容和实现措施。不同的职业学校应该具有不同的特色。因此,要提高校园职业文化的品位,充分发挥校园职业文化的重要作用,就必须立足长远,规划好校园职业文化建设。 2.中职学校校园职业文化与企业文化对接 职业教育必须以就业为导向,中职教育其实就是就业预备教育,学校教育目标定位就是培养服务生产一线的初中级技能人才。校园职业文化建设也应该顺应职业教育的发展方向,体现职业教育特色,着力培养学生良好的职业道德素质和职业能力。中职教育不仅要教会学生必要R挡僮骷寄埽还要培养学生适应社会、企业,并在社会、企业中生存、发展的能力,逐渐缩小校园职业文化与企业文化的距离,使职业学校的学生从入学起就在一定程度上了解、熟悉并认同企业文化。让他们今后能顺利地从学生角色转变为企业员工的角色,从而达到零距离就业的需要,即“下得去,用得上,留得着”。但从实际看来,不少中职学生还不习惯于这种要求,在“2+1”培养方式的第三年在企业实习期间,面对全新的与校园职业文化氛围差异很大的企业文化氛围,由于心理准备不足,不适应一线的工作岗位DD下不去,所学的知识与工作实践脱节DD用不上,不适应企业管理的方式方法DD留不住。学生角色不能立即转变为企业员工的角色,导致毕业与就业的磨合期变长。 作为用人单位来说,除了要求员工具有必备的专业技能和健康的身心外,还对员工是否有良好的职业操守十分重视。作为员工是否爱岗敬业,是否团结向上,是否能够顾全大局等都会影响其就业。良好的职业素质往往会使工作取得高效。而这样的职业素质单凭知识的学习和技能的训练是无法形成的。教师还需要通过一定的职业文化氛围来陶冶学生,让学生在校园职业文化中逐渐感受和了解,潜移默化地规范自己的思想和行为,并接受这种职业素养要求。否则,就会出现就业难的现象。 四、加强中职学校校园职业文化建设的基本策略 1.校园职业文化建设要与学生心理健康教育相结合“中职学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分,加强心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。”因此,校园职业文化建设中必须开展积极、有效的学生心理健康教育。校园职业文化建设同时又是开展学生心理健康教育的有效途径和方法,“通过校园职业文化建设,营造积极、健康、向上的校园职业文化氛围和心理健康教育环境。同时,要充分利用各种宣传媒体,如广播、电视、网络、校刊、校报、橱窗等形式,利用第二课堂活动,广泛宣传普及心理健康知识,培养学生的心理健康意识”。这样,学生心理健康教育才能和学生日常教育、管理工作紧密结合,才能全面渗透到学校的教学、管理和服务等各项工作中,才能使学生心理健康发展。2.加强校际间的校园职业文化交流 校园职业文化交流是校园文化建设的重要组成部分,中职学校进行校际间的校园文化交流,相互吸收和借鉴校园职业文化建设的宝贵经验,汲取校园职业文化建设的深刻教训,以促进校园职业文化的健康发展。校际间的校园职业文化交流主要从两个方面着手:第一,组织以教师为主体的校际交流活动。教师在校园职业文化建设中具有先导作用,组织在校园职业文化理论方面有一定的研究,并且直接指导学生的青年骨干教师进行交流活动,从而增加这些活动的针对性和有效性。第二,开展以学生为主体的校际交流活动。这种活动一是深受学生喜爱,符合青年学生的特点二是加强交往、增进了解、发展友谊;三是拓展了校园职业文化活动的内容和形式。 3.校园职业文化建设要跟当代社会接轨校园职业文化建设要从分了解当今社会的走向,要结合就业趋势和行业需求,努力营造符合职业学校学生成长成才规律的职业素质教育体系,将职业素质教育的针对性、时效性、吸引力和感染力最大化的发挥到校园职业文化的建设当中。大力组织各种校园活动,成为校园职业文化的外在表现形式和重要组成部分。积极倡导志愿服务型社团,正确引导兴趣爱好型社团的创办,调动中职学生参与活动的积极性和主观能动性,激发学生的想象力、创造力。使学生通过丰富多彩的活动学会求真、求知、求善、求美、求乐、求实、求用的良好品德。积极组织策划主题活泼、内容丰富、形式多变的素质教育活动,让全校学生通过社会实践活动、社团服务活动、上岗实习等机会与社会广泛接触,让学生们在活动中充分认识社会,了解人情世故,加强自我修养,提高自我服务意识,加强自我管理的能力,同时端正对服务社会的认识,逐步形成优秀的中职学生德育精神文化。五、总结中等职业学校有着特定的育人目标和办学方向,校园职业文化具有自身的特征和内在发展规律,要使中职学校校园职业文化建设走出困境,促进中等职业教育健康、快速发展,任重道远。因此我们将在科学理论的指导下继续大胆探究和创新,坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学指导思想,不断推进人才培养模式和校园特色文化建设。【参考文献】[1]张好 中等职业学校高品位校园文化建设的现实意义和实施策略。 [2].大力发展中国特色的职业教育-在全国职业教育工作会议上的讲话[N].人民日报,2005-11-14.[3] 如文 .浅论中职德育的有效性途径-职业教育论文中华励志网 2010-6-21

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