语文备课要深研文本举隅

摘 要：语文教材文本因其散发的广泛的人文性、可以借鉴的文学性也是多角度的，因此只基于《教师用书》的理解显然是不够的。教师要做到课上导引的生动、灵动，丰富学生对教材的理解，多角度的汲取来自文本的滋养，作为教师深挖教材十分必要。

关键词：角色转换；精到研究；举隅；妙用教材

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-109-01

当下，以生为本的教育、教学理念深入人心，在这一理念的指引下，教师自觉的进行了角色的转换。教师作为主导 ，学生作为主体固然十分重要 ，但二者如果缺少了教材这个“凭借” ，学生的语文能力的培养就无从谈起 ，语文教学的三维结构体系就会散了架。因此说 ，对教材的精到研究 ，对这一“凭借”的深层把握 ，对“凭借”的巧妙导引也至关重要。

随着教学改革工作的长期稳步开展，课堂教学有了很大的改观，但教学效率低下的现象仍然存在，尤其是语文学科。我认为根本原因是教师备课不充分，教材研究得不深入。下面结合课例谈一谈研读文本比照搬教参更重要。

备课时，教师要认真钻研教材，提高自己解读文本的能力，解读教材是语文教师的基本功，解读教材的过程就是教师与文本的对话过程。因此，对教材的解读既要把握其本真含义，又要有自己的见解。如果仅仅依赖于《教师用书》，人云亦云，不深入研读，不广泛的查阅资料，拓展对教材的理解，就不能合理地、创造性地使用教材。例如人教版旧教材的《谈骨气》一文，都认为是典型的议论文，中心论点是“我们中国人是有骨气的”，并用三个事实论据证明了这一论点。但你若仔细分析就会发现，这是说不通的。三个事实论据是紧扣孟子的话解释怎样做才是有“骨气”，它们若能证明“我们中国人是有骨气的”，那么我举出三十、三百甚至更多诸如等卖国贼的例子， 是不是可以更有力地证明我们中国人是没有骨气的？这是典型的教材理解错误。

再比如人教版八年级上册《老王》一课，“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，这句话到底应该怎样理解，教师用书的分析并不准确。我们不妨回到文本体会，这里幸运的人指的是我，不幸的是老王。那作者为什么愧怍呢？这是全文的主旨。 首先我们想老王因为什么要感谢杨绛呢？文章并没有说出，老王和杨绛都明白，就是读者不明白。试想，既然感谢，一定是杨绛帮助了老王，而且这个帮助让老王感动得临死之前，不当面感谢都不会瞑目。这究竟是怎么回事呢？我们带着这个疑问研读文本：“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱”我也赶忙解释：“我知道，我知道――不过你既然来了，就免得托人捎了。”他也觉得我这话有理，站着等我。大家想想，杨绛给老王钱不是一次了，自然不是香油鸡蛋的钱，那是什么钱呢？我们再往前看，“可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。”这里我们看出老王病了好几个月。那么生病的这几个月，又要生活，又要花钱吃药，那老王哪里来的钱呢？我们再往前看，生病前老王的生活很艰苦，尤其是载客三轮被取缔了之后，他仅凭着我们一个主顾，勉强维持生活；他孤苦无依，“没什么亲人”，周围的人不可能会周济他，那么他的钱哪里来的？读到这里，我们明白了，显然，老王生病其间，杨绛一直在周济他，为他治病，维持他的生活。再回过头来看老王拿着香油和鸡蛋来表示感谢就顺畅了。作者给他的是一直托人给他捎的治病的钱，“你既然今天来了，就免得托人捎了”不正说明了这一点吗？杨绛领受了老王的谢意，老王接受了杨绛的帮助。但作者并没有在文章说这些内容？为什么呢？因为作者就是杨绛，她不想炫耀自己对老王的帮助。接下来问题又来了，杨绛真心的帮助了老王，为什么还觉得“愧怍”呢？体会下面“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……” 这一段，作者为什么把老王描写得如此恐怖，甚至有些残忍，比如：“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。作者真实的描写了老王当时的状况，是表明当时自己被老王给吓坏了，所以连请他坐坐喝口茶水这个基本礼节都给忘了，而且给完他钱，“我把他包鸡蛋的一方灰不灰，蓝不蓝的方格子破布叠好还他。”就这样给老王下了逐客令。作者为什么会被老王吓坏了呢？联系我们生活实际，比如家里有老人要去世的时候，守候在身旁的亲人，肯定不会害怕。那么作者为什么害怕呢？作者对老王的感情只停留在对老王不幸的同情的高度，并没有把老王当成亲人。而即将离世的老王到作者家里来，除了表示对作者一家的感谢之外，更多的是想临死前得到一种家的温暖，而他觉得能给他临终关怀和温暖的只有杨绛一家人，但老王并没有如愿以偿。可见作者愧怍的原因是自己只给了老王物质上的帮助，但没有给他精神上的温暖。分析到这里，句子理解了，全篇文章也自然理解了。备课时教师若只看教参，不深入研读文本，无论如何都不会真实准确把握本文主旨的。

举隅并不是对《教师用书》的吹毛求疵，要想充分发挥教材的引领作用，只听任《教师用书》的做法就是对工作的怠惰。作为一名教师，多对教材以外的精彩文本进行“素读”，即在不借用任何参考资料的状态下阅读，从文本的人文情怀和文学性多方面进行独立而有见解的思考，再借助于相关资料丰富自己对文本的理解，就能够逐步练就“打铁尚需本身硬”的功力。最终将这种能力运用到教材文本中去，才能让教材文本这一“凭借”得到生花般的妙用。