翻转课堂教学模式下教师胜任力构成分析

摘 要：本文在翻转课堂教学模式和教师胜任力概念分析的基础上，分析采用翻转课堂教学模式进行教学的过程中教师应具备的胜任力，即翻转课堂教学模式下教师胜任力。并与传统课堂教学模式下教师的胜任力进行比较，以期为采用翻转课堂教学模式进行教学的教师提供借鉴和参考。

关键词：翻转课堂；教师胜任力；构成分析

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0028-03

自2007年以来，国内外学者对翻转课堂进行了研究，如概念的界定、具体教学模式的研究[1]、翻转课堂教学的实证研究等。然而，在以上研究过程中，学者们关注更多的是翻转课堂教学模式本身的研究和学习者学习地位的变化，对教师这一重要决定性要素的研究却很少关注，甚至忽略，没有考虑到教师对于翻转课堂的实际掌握情况和教师自身教学能力是否能够胜任此种教学模式。同时，与传统课堂相比，在教师教学角色转变的翻转课堂教学模式下，对教师的教学能力也提出了不同要求。因而，在本研究中，笔者试图解析翻转课堂教学模式下教师应具有的胜任力，以期为即将采用翻转课堂进行教学的教师提供一些参考性建议，以帮助教师判断自身是否已达到教学模式对教师胜任力的要求。

国内外许多学者对胜任力概念进行了界定[2][3]。在一定程度上，国内外学者对于教师胜任力的理解具有一致性，均认为教师胜任力应包括专业知识、专业技能、专业态度和价值观。

通过以上分析，笔者对教师胜任力概念的界定如下：在特定的教学模式下，教师胜任力是指在某一具体学科的教学过程中，为了达到预定的教学效果或教学目的，任课教师所应具备的专业知识、专业技能、专业态度和价值观的综合能力。

一、解析翻转课堂教学模式下教师胜任力的专业知识

翻转课堂教学过程主要分为课前和课中两个阶段。课前阶段主要是学习者通过视频等相关资料对新知内容的自主学习过程；课中阶段主要是学习者在教师的帮助、指引下进行协作的学习过程。课前阶段，教师需进行教学设计，归纳教学重难点等。并根据以上分析结果，将教学内容拆分成不同要点，制作成相应的教学视频或选择网络上的优质教学公开课视频、文档资料等，将其上传到指定的教学平台，供学习者自主学习；在自主学习过程中，教师利用教学平台与学习者沟通，并对其进行指导和监控，保证课前教学的顺利进行，并为课中教学做准备。课中阶段教师需根据学习者提出的问题进行情境的创设、提供个性化指导、组织学习者协作学习、组织课堂纪律等。

通过以上对翻转课堂教学流程和教学过程中教师应承担的工作分析发现：教师对教学内容的分解和视频的制作是翻转课堂教学的重点，而教师课前督促学习者自主学习和课上对学习者深层次学习的组织是难点。[4]因而在本研究中，笔者借助教师胜任力概念中体现的专业知识、专业技能和专业态度价值观三个方面，分析翻转课堂教学模式下，教师在完成相应教学工作时所应具备的具体胜任力，即翻转课堂教学模式下教师胜任力。

在采用翻转课堂教学模式进行教学时，教师首先应清楚该模式与传统课堂教学模式的本质区别，即教学结构的改变，进而掌握对教学过程、教学资源等设计的不同。在对其区别了解的基础上，教师在专业知识方面应掌握以下几方面的内容。

1.学科专业课程知识

学科专业课程知识的掌握是对一名合格教师教学能力的最基础性要求。作为某一学科的任课教师首先需对这一门课程具有整体性的了解，清楚该课程内容是否适合采用翻转课堂教学；其次，应知道教学内容的重难点，能将教学内容适当地分解为多个相互关联的知识点，使学科知识能适合利用适当的技术进行呈现，为后期教学视频的制作做准备；最后教师应掌握与教学内容相关的、最新的、拓展性的内容，能够驾驭该课程的教学。

2.相关教学法知识

翻转课堂教学过程中，教师应掌握相应的学科教学法知识，并能对学习者进行特征分析，以判断学习者是否能够适应该模式的教学、设计教学的流程、课堂活动的组织和管理、针对性的教学评价等。与学习者已习惯的接受式的传统课堂教学模式相比较，翻转课堂教学模式下教师更应熟练使用教育学、心理学、系统科学等相关教学理论，以便合理地设计和调整外在因素。

3.网络教学知识

翻转课堂教学过程中，学习者需利用网络教学平台进行自主学习，为保证学习者自主学习的有效进行，关于网络的使用，教师需掌握以下几方面知识。

网络教学环境知识：教师在向学习者提供远程教育平台进行自主学习之前，教师自身需先了解该平台，知道如何在平台上共享网络教学资源；如何使用在线答疑系统；如何使用评价模块对学习者的自主学习过程、学习的参与程度、学习的效果、资源的使用情况进行有效评价；如何与学习者进行沟通等。发挥网络教学环境对教学目标实现过程中积极作用的最大化。

网络教学资源知识：在某些学科的教学过程中，教师需收集一些具有权威性或某一学科领域内专家最新研究成果等资源，并将其共享到网络教学平台，供学习者自主学习。因而在开放的、丰富的网络资源环境中，教师需掌握一定的网络资源检索能力和信息加工处理能力；需了解资源类型，是否与学习者认知风格相符；并掌握将资源共享到网络教学平台中的最佳呈现方式和呈现时机。同时，下载资源时，需遵守相应的法律法规，确保教学资源的合法性。

综上所述，翻转课堂教学模式下，教师胜任力中的专业知识是教师采用翻转课堂教学模式进行教学的基础胜任力，也是教学顺利进行的基础条件。

二、解析翻转课堂教学模式下教师胜任力的专业技能

翻转课堂课前自主学习过程中教师需构建虚拟的学习环境，适当监控学习者的自主学习，并与学习者进行交流沟通，以保证教学进度和学习者的学习效率；课中的协作学习，教师需构建实体的课堂教学环境，适当地组织和管理课堂纪律等。因而，在翻转课堂教学过程中，教师应掌握相应的实体技术和虚拟现实技术。具体应具备以下几方面的能力。

1.软硬件使用技能

教学视频制作过程中，教师需使用录像或摄像设备录制教学视频。所以，教师应正确使用这些设备、规范自己的操作，制作出语音和画面清晰的、具有较好视听效果的视频；在使用的过程中，要考虑到安全性因素；使用过后，教师还需注意设备的管理、维护和维修，确保设备的持续使用。对于软件的使用，主要体现在多媒体素材或录屏软件的使用上。教师需熟练掌握PPT、CamtasiaStudio等软件的使用，制作出精美的、具有交互性的和吸引学习者眼球的视频教学资源。

2.微观教学设计技能

传统课堂的教学过程中，教师只需对面对面式的课堂教学进行教学设计，但在翻转课堂教学模式的教学中，还需对课前阶段的影响要素进行设计。因而，在翻转课堂教学模式下，教师应掌握的教学设计能力主要分为以下几个方面。

课前教学流程整体设计技能：翻转课堂教学课前阶段，教师需根据教学目的对教学过程的各阶段进行粗略设计，用以保证整个教学过程顺利地实施。因而，在此阶段，教师的整体设计技能主要表现为课前教学设计技能、课中教学设计技能及二者有效衔接的设计技能。课前教学设计技能有三部分。首先，教师应将教学内容分割、设计成不同的知识点，且注意知识点之间难易程度的递进，预测出学习者可能存在的学习困难，以适当地设计出Word形式的提示性材料，用以对重难点进行提示及对视频教学内容的引出，以便于切合学习者的最近发展区；其次，根据学习者特征及知识点的难易度，估测学习者学习视频内容需要的大概时长；最后，根据教学目标设计出针对性的自主学习评价维度，并进行维度的细化。课前与课中衔接的设计技能主要体现在教师应设计、选择出进行课堂教学的最好时间和进行探究的教学问题，以保证与课前自主学习很好地衔接，避免新知的学习和内化出现断层。课中教学设计技能为以课前阶段自主学习评价和教学问题为基础的教学设计，教师应具有根据问题进行针对性地设计和创设情境的能力，供学习者协作探究。

课前视频内容设计技能：首先，教师应了解在5-15分钟的简短视频中如何导入某一知识点的教学，即如何导课；其次，教师应充分发挥自己专业知识技能，用几分钟的时间将知识点讲透、讲深；最后，教师需利用一定的时间，将知识点的学习进行总结。总之，在视频制作时，要求教师在缩减后的时间内，将知识点的教学内容完整地呈现出来，并保证视频内容的质量。

3.学习环境管理技能

虚拟学习环境管理：学习者在虚拟的网络平台学习环境中自主学习，教师需对学习者进行适当的监控和适度干预，以保证新知学习的高效进行。因而，这种远程虚拟的教育环境对教师胜任力也提出了更高的要求。首先，教师自身应能熟练使用平台，甚至需掌握编程、网站开发等能力，以便对平台进行二次开发，满足教学要求；其次，教师应具备一定的监控或跟踪技能，对学习者的学习进度进行监控、对自律性较差的学习者进行督促，并能够对各种突发事件进行合理解决的能力。因而要求教师应熟练掌握各种教学策略，熟知其间的差异，适时地进行使用；最后，教师需具备良好的问题分析与总结能力，能够对学习者不能自主解决的问题进行归类分析。

课堂学习环境管理：翻转课堂的实体课堂教学环境中，教师应根据学习者特征及实际学习情况提供个性化的指导，并引导学习者进行有效的协作学习；与学习者保持良好的互动，为有需要的学习者提供及时、有效的支持服务；维持课堂的秩序等。因而，教师需要有一定的观察能力、人际交往能力和教学组织技能。

综上所述，翻转课堂教学模式中，教师应主要具备软硬件使用的技能、学习环境组织的管理能力和微观教学设计三方面专业技能。同时，在翻转课堂教学模式下，还需教师表现出更强的人际交往技能，用以不断地与学习者或其他同事、专家进行交流和讨论，能及时获得学习者的各种真实反映和与他人进行教学经验的分享，并能借鉴成功的教学案例，努力提高自身的教学技能。

三、解析翻转课堂教学模式下教师胜任力的专业态度和价值观

翻转课堂教学模式下教师胜任力中的专业态度价值观表现为以下三个方面。

1.态度

教师作为学习者的引领者，除具有扎实的相关知识外，还应具有前瞻性，能够不断地更新已有的旧观念，积极主动地扩充自己的知识，接纳新鲜事物；能够关注教学技术的前沿发展。

此外，翻转课堂教学模式中，不再采用“教师讲授―学生接受”的方式教学，而是采用学习者自主学习的学习方式。对于这种教师不易掌控教学过程的教学模式，教师应具有更强的责任心，可在学习者自主学习的过程中给予及时的指导与帮助；可客观地看待翻转课堂教学模式的应用，并能准确的自我定位；可充分发挥“引领者”、“帮助者”的作用等。

2.价值观

教师应意识到翻转课堂教学模式对教育教学改革的重要性，并清楚翻转课堂在改变教学结构的基础上，提高学生自主学习能力、增加师生互动等方面的价值；教师应主动采用该模式进行教学，从而提高教学效果；教师应理性地思考该模式的发展。

四、总结

在教学结构改变的基础上，对翻转课堂教学模式下教师胜任力提出了更高要求。例如：教师需有较好的动手操作能力以制作出高质量的教学视频；教师需根据学习者特征等情况提供个性化指导，并能将课前自主学习和课中协作学习有效地衔接与过渡。教师胜任力在传统课堂教学中由于时间、资源等外在条件的不受限制很少被提或甚至没有涉及；要求教师具有很强的接受能力，能接受新技术、新观念及其带来的各种角色、地位的改变。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2] McClelland DC. Testing for Competence Rather Than for Intelligence[J].American Physiologist，1937（28）：1-14.

[3] 邢强，孟卫青.未来教师胜任力测评：原理和技术[J].开放教育研究，2003，（4）：39-42.

[4] “翻转课堂”在中国教育中的可行性[EB/OL].http：///question/20777604.