不动产估价课程实施全过程案例教学的实践与思考

[摘要]不动产估价课程教学，应当立足于当前社会经济活动发展变化的实践需要，以提高不动产估价课程教学质量、培养学生掌握不动产估价理论和业务操作能力为基本目标。本文总结了不动产估价课程推行全过程案例教学的实施要点，指出不动产估价案例教学是培养和提高学生创新能力和实践能力的综合性改革措施，并就有关问题进行了思考。

[关键词]不动产估价课程 全过程 案例教学 实践

不动产估价课程是高等院校土地资源管理专业的骨干课程，它以不动产估价活动为研究对象，揭示了不动产价格形成和运动的客观规律，并将不动产商品的客观价格或价值通过科学的评估活动表现出来。目前，随着全球范围内经济的快速发展，不动产估价经济活动的评估对象已由单一变得复杂，实际运用的估价方法更趋成熟，具体操作技术和手段将得到不断的改进和提高。鉴于此，适应实践发展需求这一基本目标，我们必须对传统的不动产估价课程的教学内容、教学模式以及教学方法、考核手段等进行改革与创新，改革与创新的行之有效措施就是实施全过程案例教学。不动产估价课程全过程案例教学，是将不动产估价案例教学的思想、观点、方法、手段，综合应用于教学全过程中的各个阶段和各个环节，使之联结为一个有机而完整的教学过程体系。

一、明确不动产估价课程教学基本目标和原则

（一） 不动产估价课程教学基本目标

在确定不动产估价课程教学基本目标时，我们要按照社会经济发展的客观需求和学生业务培养的基本方向，兼顾土地资源管理专业课程的统筹安排，充分发挥该课程在土地资源管理学科建设中的主干作用。并且立足于学以致用、为社会经济发展服务的根本目标，运用科学合理的教学模式和方法手段，提高课程教学质量，强化学生综合素质和能力的培养，为社会输送理论基础扎实且实际操作技术熟练的专业不动产评估人才。

（二）不动产估价课程建设中应遵循的基本原则

1.科学性。目前传统的不动产估价课程结构安排和内容体系已日益暴露出一些问题和局限性，如在讲解有关不动产价值与价格的基本理论时，偏重于对价值价格概念和特征的一般

描述，而忽视了对不动产价值价格本质及其客观形成规律的分析、研究，对于一些具体的估价方法的学习不能与实践案例分析紧密结合，使学生掌握的理论知识与实际业务互相脱节。因此，在教学内容的改革和创新过程中，应该由浅入深、环环相扣、理论联系实践，随时根据实际发展变化进行课程内容的充实和调整，突出课程内容改革的科学性、合理性。

2.综合性。不动产估价课程涉及不动产基础知识，不动产投资项目评估理论知识，不动产法律与法规知识，与不动产估价相关的税务、会计、金融、规划、建筑、建材、装饰等专业知识。涵盖管理、经济、法律和工程技术等领域， 它以这些相关学科的内容为基础， 要求学生必须有宽厚的基础知识， 并认真完成实践教学环节， 才能掌握这门课程。

3.实用性。只要存在不动产市场经济活动及其商品价格，就离不开不动产估价业务，因此，不动产估价课程建设应紧紧围绕我国城乡不动产经济活动的实际，注重课程建设的实用性和可操作性，防止夸夸其谈且脱离现实需要的纯理性化和抽象化改革思路。及时采用先进可行的教学模式和技术方法，提高教学整体水平，课程考核评价要真正反映出学生实际的专业知识水平和能力，只有这样，才能保证不动产估价课程教学改革的真正实施，实现课程建设的基本目标。

4.专业化教育

目前全国有土地估价师21万多人，执业土地估价机构1700 余家，其中具备在全国范围内从事土地估价业务能力的估价机构约200家。土地估价及相关的中介机构已经成为土地资源管理专业毕业生就业的主要行业之一，平均占毕业生的10%～15%。中介机构对毕业生的要求是看是否具备估价知识和评估技术操作能力，作为毕业生就业的基本技能对其进行一定程度专业化训练是非常必要的，也是符合社会对人才需求标准。目前国家已实施不动产估价执业资格认证制度，并且颁布了《城镇土地估价规范》（GB/T18508—2001）、《城镇土地分等定级规程》（GB/T18507—2001）、《房地产估价规范》（GB/T50291—1999） 等行业规范，成立了相应行业协会，同时开展了行业继续教育。所以，在不动产估价课程建设的基本目标的要求下，结合社会需求，有必要进行一定程度专业化教育，提高从业人员的受教育层次。

二、不动产估价课程全过程案例教学的实施

（一）课前案例准备

课前不动产估价案例准备是实施全过程案例教学的基础工作和首要环节。不动产估价案例的来源可以是多渠道、多方面的，通过教师日常认真搜集和精心积累，从查阅政府有关部门的资料、查阅报刊、从不动产开发商和商那里获取、参加各类不动产交易展示会、向交易当事人及机构调查、估价师同行之间互供等各种信息渠道而获得，尤其是教师本人所承担或参加的不动产估价项目和研究课题，可通过深入实际调查研究，将所获取的第一手资料加以归纳分析、整理而成，更具有真实性和说服力。

（二）课堂案例分析

不动产估价课堂案例分析绝不等于课堂举例教学，课堂举例教学仅是引用实例对教学中某一观点、某一概念的引证，而不动产估价课堂案例分析则是根据不动产估价教学目的、教学内容的需要，教师先向学生介绍有关估价对象不动产的基本条件，引导学生分析影响该不动产价格的主要因素有哪些，影响程度分别有多大，然后让学生自己思考并选择适用的估价方法进行操作计算，接着教师再将学生的价格评估结果加以对比，通过开展相互辩论，共同寻找导致估价结果差异的主要原因，并得出合理的处理意见，最后由教师对该不动产估价案例作一科学总结。一个好的案例分析应具有如下特点：（1）典型性。能紧紧围绕教学内容中所涉及的思想、理论、原理、方法、观点，将搜集编写而成的典型案例按章节内容“对号入座”，加以“储备”，在教学中需要时可提取使用。（2）真实性。案例资料要真实可靠，情节合理、内容充实、引用数据也要科学准确，案例分析的依据要符合于一般情理和规律要求。（3）启发性。案例分析既要作出肯定的结论，也要给学生留下进一步思考的空间，以达到举一反三、触类旁通的效果。（4）趣味性。课堂案例教学，教师要通过不断的提问、引导、启迪，充分调动所有学生学习的积极性，激励学生独立思考，阐述其独特见解，引发学生对某些问题深入探讨的强烈愿望和浓厚兴趣。

（三）课外案例作业

一般在一个单元结束后，可根据单元的重点和要求，及时布置案例作业。案例作业中，一般包含以下内容：（1）案例作业目的。说明本次案例作业所要达到的预期目的，使学生明确作业标准。（2）案情描述。详尽交待估价对象的整体全貌，将教学程序设计为“问题理论方法应用”的过程，列出相关的数据资料，按实际状况原原本本、具体地描述出来，供学生分析参考。（3）作业要求。提出有关问题说明案例作业的完成形式及具体要求。

（四）组织案例研讨

教师在评阅学生所写书面案例作业后，确定研讨的主题，提出若干思考问题，在学生做好充分准备后，召开研讨会。研讨会可以完全放开，由学生自己主持、自己组织，发言者围绕主题可评可议、各抒己见，到会者根据发言可问可辩、展开讨论。教师在研讨中不宜过多干预，但在必要时可作启发性的诱导和提示，使讨论更集中、更热烈。研讨会结束时由会议主持者作小结，教师最后进行总结讲评，指出成功和不足之处，以利于提高研讨效果。

（五）进行案例考核

案例考核是以案例分析题的形式出现在卷面中，并占有较大比重。这种“活题”旨在考查学生对基本理论、基本原理的理解消化程度，对基本方法基本技能的掌握运用程度。实际上是对学生所学知识的一次综合性考查，更能够准确有效地反映出每个学生的学习效果和解决各种实际问题的能力及水平。

（六）布置案例编写

利用节假日或寒暑假之前，向学生布置自编案例的任务，要求学生利用假期生产实习，深入到不动产评估机构、参加不动产估价实务操作，开展深入的调查研究、收集有关的资料和数据，独立完成估价报告，撰写案例材料，并作为考核学生学习成绩的一个组成部分。通过完成不动产估价报告和自编案例，可以逐步培养学生捕捉、加工、分析、整理信息的基本功，不断提高学生深入实际调查研究和归纳、分析、整理、撰写资料的实际工作能力。同时，又为今后开展案例教学提供了丰富的素材。

三、实施全过程案例教学的效果评价

（一）转变了固有的教学格局

实施全过程案例教学，将过去以教师为中心的教学格局转变为以学生为中心的教学格局。无论在课堂教学、课外作业、课内研讨、考试考核等各个环节，都能充分调动学生的学习主动性和积极性。使学生的综合分析能力、思维判断能力、组织协调能力、文字写作能力、口头表达能力等得到综合锻炼提高的机会，为培养创造型人才提供了广阔舞台。

（二）改革了传统的教学方式

传统的教学方式基本上摆脱不了“课堂黑板笔记试卷”这一循环模式。使学生陷入了“课堂记笔记、课后背笔记、考场忆笔记、考后丢笔记”的漩涡，所学知识和技能仅限于书本和笔记，一旦走上工作岗位，离开了这根“拐杖”，便感到寸步难行。实施全过程案例教学，彻底改变了原有的教学方式，从多层次、多角度对学生形成了一种客观的内在动力机制，鼓励和引导学生必须在整个学习过程中主动培养和提高自己的分析解决问题的实践能力，把能力培养始终放在教学过程的核心地位。

（三）培养了学生的创新能力

实施全过程案例教学，无疑对培养和提高学生的思维能力、应变能力、创新能力，开辟了一条新的坦途。通过理论与实际结合，课内与课外结合，辅导与自学结合，不仅使学生加深了对基本理论的理解与认识，更重要的是掌握了更多分析问题和解决问题的真实本领，扩大了知识面、拓宽了思路，让每个学生思维活动和创新能力都得到了充分施展的空间。

（四）提高了教师的教学水平

在实施全过程案例教学中，教师充当了“编导”的角色，实施效果的优劣在很大程度上取决于教师的努力程度。教师必须勤于思考，善于动脑，使教学体系课程内容不断完善创新，平时必须认真搜集和积累案例素材，编写案例材料。在教学过程中要做到循循善诱、灵活组织，千方百计地调动学生的学习积极性主动性。并注重课程的配套性建设，研究各个教学环节的有机衔接。可见，推行全过程案例教学对教师则是提出了更新更高的要求；只有通过努力探索，不断创新才能适应深化教学改革的新形势。

四、完善全过程案例教学的措施

1.编撰比较系统、成熟的不动产估价案例库，供教师使用，学生参考，这也是开展全过程案例教学的一本基础性辅助教材，使案例教学活动更加规范。

2.选定试验班级率先推行全过程案例教学，待取得一定经验后，以点带面，逐步推广，不断总结经验，不断修订完善。使全过程案例教学逐步成为一种相对稳定的教学程序和模式。

3.鼓励和组织教师利用假期、结合科研课题，深入评估机构调查，了解和掌握估价行业改革与发展的新动态，及时编写新的案例材料。也可发动学生利用假期社会实践活动自编案例，将评选出的优秀案例汇编入《案例库》，使《案例库》的内容更加全面、丰富、生动。

4.制作与《案例库》相匹配的光盘，利用多媒体手段开展案例教学，使案例分析更为直观、形象。

5.主动与评估机构挂钩，协助评估机构做好各项评估工作，建立相对固定的观察试验点，进行跟踪调查，掌握实践技能。

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[3]付梅臣，付薇.“土地估价”课程建设与实践教学改革[J]，中国地质教育，2005，（3）：84-86

（作者单位：吉林大学地球科学学院 吉林长春）