加强实验教学 突出能力培养

随着素质教育和初中物理课程改革的进一步深化，物理实验教学改革也在深入地进行着。综观近几年各地的中考试题可以发现，一些“探索性”、“设计性”、“开放性”实验考题不断出现。因此应该把物理实验当作物理教学的一项重要内容。那么，怎样强化实验教学，突出能力的培养呢？

一、加强实验教学过程中对学生的指导，培养学生的观察能力

物理学是一门以观察、实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思考总结而来的。对于实验现象，只有多观察，会观察才能加深印象，抓住本质，悟出规律，有所启发。

1、次序观察法

我们观察任何一个器件，任何一个实验都应该遵循一定的顺序，这个顺序可以是时间顺序，可以是空间顺序，可以是从整体到局部的顺序，也可以是从现象到本质的顺序。如我们在观察水沸腾实验时，可以遵循时间的顺序和从现象到本质的顺序，我们在观察验电器的主要构造时，可以遵循从上到下的顺序，从里到外的空间顺序。

2、对比观察法

“有对比，才有鉴别”、“比较见真知”都说明了对比是人门认识事物的内在规律和本质特征的一种常用方法。在对比观察法中，常采用条件对比，横向对比和纵向对比。比如在研究压力作用效果的实验中，我们采用的是先保持受力面积相同的条件下，观察压力作用效果与压力大小的关系，再保持压力大小相同的条件下，观察压力作用效果与受力面积的，最后总结出结论。

3、推断观察法

推断观察法是指在观察中进行思考和推理的方法。比如观察到秋天树叶落地，则推断出树叶是由于受到了地球的吸引。再比如，在研究物体不受力作用怎样运动的，实验中观察到摩擦力越小，小车运动的越远，于是推断出：假如没有摩擦，小车将在水平轨道上一直运动下去。

二、突出探索性和设计性实验的教学，培养学生的思维能力

传统的实验教学强化照本宣科。对于演示实验，许多教师先是讲清讲透实验的方法，然后演示，要求学生观察有没有某某现象出现；对于学生分组实验，有的教师也是为了省事，在学生动手实验之前，把整个实验的目的、方案、注意事项以及实验数据的处理方法都交代的一清二楚，然后再放手让学生去做。这严重束缚了学生思维活动的积极性。为了给学生以更多的思考机会，不断培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，我们应该不断地改进实验教学和考查的常规模式，突出“探索”二字。

1、培养思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，是指学生能善于根据事物变化的具体情况，及时改变思维的角度，及时地提出符合实际问题的新的解决方案。比如：在做《测定滑轮组机械效率》的实验过程中，学生按照教材介绍的方法做完实验后，教师把各组实验桌上的刻度尺收起来，然后问学生：现在少了刻度尺，你还能利用实验桌上的器材测出滑轮组的机械效率吗？这样，迫使学生重新思考，根据变化后的条件重新设计解决问题的新方案，培养了学生思维的灵活性。

2、培养思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动达到的较高的抽象程度和逻辑水平。思维的深刻性表现在学生能深刻理解概念、规律、能深刻思考问题，抓住问题的要害，并能迁移知识。教师在教学过程中要充分挖掘“探索性”和“设计性”实验的潜在功能，恰当地对实验进行延展、拓宽，以培养学生思维的深刻性。

3、培养思维的独创性

思维的独创性是指思维活动的内容，途径和方法的自主程度。具有思维独创性的学生能够独立地思考问题，而且思维不循常规，常常提出简捷的、巧妙的解决问题的方案。

三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题，也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造想象力，而且标志着科学真正的进步。”故在实验中，教师要发挥主导作用就必须善于引导学生发现问题与提出问题，探索问题与解决问题，例如让学生提出改进实验或设计新的实验，以探索新的问题；要针对学生实验操作的情况及提出的问题，提出补充问题，要求学生回答或者再做某些补充实验操作，要当面对每个学生进行实验讲评以及成绩评定，指出学生掌握知识和实验操作、实验修养等方面的优缺点等，并提出今后进一步努力的方向。如“用伏安法测导体电阻”的实验，当一些学生测出的电阻值各组都不同时，他们对误差产生的原因的分析，只提出电压表或电流表的原因或是从电源方面去找，认为是电压表或电流表不精确，或读数存在误差引起的，其实原因不止这些。教师若让学生重做实验，继续寻找原因，通过摸索就会发现：每个人甚至同一个人的不同时间的读数也是不同的，电流的热效应也导致不同的电流下有不同的电阻，即电阻还受温度影响。学生能这样提出问题、自己探索和发现问题，对实验的印象自然就深刻得多，从而有效地增强了他们理解、分析和解决问顾的能力。

四、重视课外实验的教学，培养学生的创造能力

物理实验，尤其是课外探索性的物理实验中蕴藏着极其丰富、活跃的创造因素。开展课外探索性实验，进行实验设计的过程，实际上就是一种创造性的活动。物理实验教学应鼓励学生进行创造活动，加强创造能力的培养。课外实验中往往是教师只给学生提供一个课题，至于实验方案的确定，器材的选择（器材往往需要学生自己设计、制造），现象的分析，迫使学生自己动脑去思考，动手去解决。比如课外可以布置学生回家想办法测出牙膏皮的密度。这个小实验在实验室也许容易一些，但是作为课外实验就迫使学生先得自制天平和量筒，然后再测定，但是在测定过程中如何减小实验误差，也是要注意思考和解决的问题。上述实验中，单凭学生在自制天平和量筒的活动中，学生得到的知识和锻炼的能力就比课本上、课堂上看到的、听到的要多的多。这些都启迪着学生从多层次、多角度去分析、去思考、去实验，从而提高了学生的创造能力。

五、改革初中物理实验教学的评价

1．明确评价的目的

评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。评价应全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。

2．评价的内容应与课标一致

在义务教育阶段，命题应体现课标的要求，不应追求区分度，笔试应逐步做到开卷与闭卷相结合。中学物理实验评价总体要求是把考论和操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求。评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出采写和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力，要特别注意形成性评价与终结性评价的结合。通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度、科学的价值观方面的现状和进步，并与过去学生的表现进行比较。

3．评价形式多样化

笔试只是评价学生学习的方式之一，中考应不断加强学生实验能力的考核，并积极探索考核学生动手能力的新途径。各级教育行政部门应狠抓中考的实验加试，改变过去学生能够背背就能合格的局面。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，今后对学生实验的考核不能简单以分数来衡量，也不能以学生的升学率来评价教师和学校教学水平。对学生的学习进行全面的评价应该采用笔试、实验操作与学习档案等多种方式进行评价，不宜给出一个“综合”的分数或登级。如何开展全面、科学的实验教学评价是一个在理论和实践上期待探索的问题。

总之，我们在物理教学的过程中，应顺应素质教育的要求，以培养学生能为目标来强化对实验的教学，想方设法做到改演示实验为学生实验，改验证性实验为探索性实验，改限制性实验为开放性实验。努力探索物理实验的教学方法和考核方法。这样才能有效地培养学生的思维能力，逐步提高学生的创造能力。