自主学习\合作探究

《英语课程标准》指出:我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。”那么，该如何培养学生自主学习、合作探究的精神呢？在实际教学中我们从以下几方面进行了尝试。

一、正确认识学习英语的重要性是自主学习、合作探究的关键

英语是一门语言科目，在日常生活主要是起着交流的作用，特别是世界逐渐一体化的今天，英语这门学科的作用越来越突显其重要性。如果仅是从考试的角度去督促学生认真地学习英语，是非常不明智的选择。要让学生明确学好英语对他们的将来发展有非同寻常的帮助，俗话说：“只会说家乡话，难以走出家门！只会说中国话，无法面对世界！”可见英语在使用方面的重要。随着中国逐渐走进国际，使用英语的范围也越来越广，在日常的生活中许多地方都用得到英语。当你碰到一老外问路时，一句简单的英语也不会说，你面部的表情又该如何呢？当你在大商场买回一大堆有英语说明书的电器时，你又该如何呢？英语的使用范围如此广泛，信息高速公路“互联网”信息近 80% 是由英语承载，许多技术性和科学性文献资料都是采用英文书写，所以，只有使学生真正认识到了学英语的重要性，明白英语在日常生活中起着重要的作用，才能调动学生内在的主动性，在学习英语的过程才能自主地学习英语。

二、转变教学观念，建立平等的师生关系是自主学习、合作探究的基础

在我国封建社会，等级森严的金字塔式的社会关系决定了师与生是不可能平等的，有的只有上与下、高与低、教与学的关系。“能给孩子好心、不给孩子好脸”的教育方式，已不适应新的教学理念了。现在的学生不是以前“循规蹈矩”式的学生，他们深受信息化的影响，接受新生事物的能力非常强，但辨别正确与否的能力又不具备，好的、坏的一股脑儿全收进大脑里，所以造成有些叛逆的性格特征。这给我们的教育带来很大的困难，作为教师一定要与时俱进，跟着形势的发展而调整自己的教学理念和教学模式，和学生们建立平等的师生关系。教师不能再把自己当作课堂上的“老大”,而应该和学生们打成一片,和学生交朋友。教师在课堂上的作用要从 “教”改为“导”，学生的“学”才是课堂上的主题，所以要尊重学生在课堂上“学”的过程,放手让学生自主去学习,自主地发现问题并解决问题,教师不应过多地去干预学生们的自主学习，而只能正确地起着“引导”的作用、“解惑”的作用，只有这样才是真正意义上的教师观念的转变。

平等的师生关系是自发的、自然的、民主的、互动的,教师如能真正让学生体会学习过程的乐趣，那么,学生则对教师的尊重、信任自然而然会显露出来,古人云：“亲其师,信其道”,只有在这样宽松的环境下，学生们才会自觉地参与到教学活动中去,师生关系才会融洽。所以说，平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛,这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础,也为学生自主学习提供了必要的前提条件。

三、养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法是自主学习、合作探究的保障

学习，是一个长期的过程，不是一个短暂的过程，更不是“昙花一现”的瞬间过程，如果没有形成一个良好的学习习惯和态度，其结果应该不会很理想。多数学生在学习成绩一落千丈时，往往责怪自己不够聪明。在当班主任的过程中接触到很多学生，叫他们读书是一百个不愿意，可是叫他们学其它的东西或参加其他的活动时，其学习接纳新事物的速度让你刮目相看。所以说，只有不学习的孩子，没有笨的孩子；只有不会学习的孩子，没有学不会的孩子。对学生来说，最重要的不是某个时间段的学习成绩，而是能否学会如何学习，掌握适合自己的有效学习方法，养成良好的学习习惯。例如，在授课之前应尽可能让学生通过阅读或简单的预习提纲、鼓励学生从书中或网络上寻找更多相关的学习资源，让他们对所要学习的内容进行预习，这样就能让学生知道要做什么、怎样做．并且能充分利用学生的多元智能，使学生有信心、有能力完成预习任务。成功预习以后，学生在课堂上学起来才会轻松、自信、积极主动。有了良好的预习习惯才能真正培养学生学会自主学习，才能切实保障教学过程中自主学习、合作探究的顺利进行。

四、加强组际交流活动，培养学生合作精神是自主学习、合作探究的途径

新的英语课程标准,要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”,学会“愿意与他人分享各种学习资源”,具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动,有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。

在学习时，学生不可能是一个孤立的个体，他们是处在一个大集体中的，所以教师在授课时，应充分发挥这个大集体的作用，把这个大集体分成若干个小组，以小组合作的形式来开展课堂教学。小组合作学习有多种组织形式，在组织课堂教学时要注意结合初中学生和英语学科的特点，我校每班学生有五、六十人组成，要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。在实际的教学中，我们主要采用的是“四四四”小组合作方式。第一个“四”指的是把全班分成四个小班，有四个小班长进行全面管理；第二个“四” 指的是每个小班由四个小组组成；而第三个“四”指的是每个小组由四个成员组成，其中成绩优异者一名，成绩中等者两名，成绩暂时不理想的同学一名。根据“组内异质，组间同质”的原则，班主任老师借鉴分层教学的理论，把班级中的学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ、 D四个层次，再考虑到座次、性格相容性、组织能力等因素把全班分成15-16个小组。小组的组成由老师与学生共同商讨决定，兼顾到学生的成绩、性格、性别、交际能力等，考虑到英语、数学学科的特点，在分组时有意识侧重这两科之间的平衡，力求组与组之间竞争的公平性。小组成员每学期根据情况调整一至两次，还推选了一名小组长，来具体组织和实施小组学习，并以此来形成“四四四”小组合作学习的核心。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。这样，每个小组都是全班的缩略版或截面，从心理学角度出发，这种势均力敌、棋逢对手的程度也最能发掘出人的潜能。

当然，提倡合作学习并不意味着教师角色的淡化，教师是合作学习的组织者、指导者和参与者。在学生合作学习过程中，教师作为组织者起着很重要的作用。把学习的主动权尽量交给学生的同时，教师要深入到学生中去，倾听学生的发言，并观察各小组的表现，在他们需要帮助时及时给予指导。通过实践发现组际合作有以下几个优点：给了学生们自主发挥的空间，从而使他们在学习实践中体会成功的快乐；使学生在讨论交流的过程中，认识到团结互助的作用；学生与学生之间更能从自己的认知水平出发，在讨论、倾听的过程中了解自己的不足及需努力的方向。在提高个人的能力的同时，对合作学习产生认同感，逐步培养学生的合作意识和合作精神。

所以充分利用好组际合作,培养学生合作精神是自主学习、合作探究的有效途径，让学生成为课堂上真正的主人，才能充分调动他们学习英语的积极性，使他们熟悉掌握运用英语的一些基本技能，为他们在以后的生活和工作当中打下了一定的基础。

五、结束语

自主学习、合作探究已成为学生学习的主流，相信在自学、独立思考基础上的合作探究，必将激发学生的发散性思维和创造性思维，让孩子们学习的过程充满激情和快乐！