自主学习 合作探究

在小学语文教学中,如何培养孩子的自主学习、合作探究的精神,是一个有待探讨的新课题。《语文课程标准》指出:语文课程必须积极倡导自主学习、合作探究的学习方式。但对“如何构建自主学习、合作探究的课堂教学结构”进行研究与探索。如何实施学习方式的变革,从形式上看,是让学生有自主学习、合作探究的过程,给予学生独立思考和小组交流的时空;从实质上看,是凭借自主学习、合作探究的学习方式,培养学生良好的学习习惯,让每一位学生都能独立探究,并在此基础上,使语文课堂教学走上“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路,同时也使语文课堂教学真正贴近生活、贴近经验、充满生命和活力。审视传统的小语教学,那种面面俱到、串讲串问、惟恐学生学不懂,以教师为中心的做法,显然已不能适应《语文课程标准》的精神。我个人认为:小语教学应以学生为主体,以促进学生自能学习、自主发展为宗旨,以探究发现为手段,以教师引导下的学生自读自悟为主,让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。

怎样才能实现学生学习方式的真正改变,让每一个学生在自主学习、合作探究的学习中快乐地成长,是我们每一位教师共同的心声。那么,在教学中,怎样实施学习方式的变革?怎样构建自主学习、合作探究的课堂教学结构?我想结合自已的教学实践,谈谈思考与探索。

一、 自主学习,合作探究

自主学习,是整个探究学习的重中之重。在一定的时间段里,教师要将学习的时空彻底地还给学生,让学生自主、独立地发现问题,然后通过读中悟、悟中读等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展,初步形成自己的观点、看法。教学中,教师要努力做到:①探究的内容由学生自主确定。由于学生自主探究的兴趣和能力等方面会存在差异。教学中,不应强求学生选择同一内容进行探究,应该放手让他们根据共同探究的目标自由选择。②探究的方法由学生自选。上课的时候,让学生通过思考,把自己的想法写下来,然后在小组内进行交流,让学生就能真正参与到学习中去。这样做,不但培养了学生的逻辑思维能力,同时也培养了学生的合作能力。

二、 自主选择、主动参与

现代教育理论认为:学生始终是教育过程的主动参与者,而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望,就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。因此,在语文教学中要让学生充分地读书。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读,促使学生在读中积极开展思维和情感活动,加深对所学内容有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。实践证明,给学生以学习上的自主选择、主动参与,能充分调动学生读书的积极性,学生的个性也能在阅读中得以彰显和发展。

三、 合作交流、 激活思维

现代社会越来越需要加强合作与交流。对于学生而言,应该让他们在探究中学会合作与交流。教学中,可以指导学生在独立探究的基础上,围绕探究的核心问题,分组开展合作学习,最后再进行集体交流。学生在共同探究中,可以进一步完善、丰富自己的观点和看法。

组织学生进行合作学习时,可以让学生自由选择合作伙伴,教师要认真参与学生的合作学习,对他们在探究目标、方法等方面出现的共性问题给予及时的咨询、反馈,引导学生不断反思。

整个教学的精彩部分就是集体交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后,探究成果的初步展示。在交流中,学生个性思维的火花会产生碰撞;在交流中,学生探究学习的能力会得到培养;在交流中,还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革,能够很好地帮助学生释放出学习的潜力,让我们的课堂洋溢着生命和活力。

因此,在课堂教学中,教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观,给学生提供充分展示自己的舞台,让学生在有限的时间和空间里,多读、多动、多思、多说、多听,而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者。”根据教学内容的需要,组织学生进行合作交流是实现学生参与教学活动的有效方式。教师只要把握好讨论时机,及时抓住并利用有价值的信息,巧设悬念,精要点拨,就一定能激活学生的思维,使学生在开放的氛围、个性化的语言中碰撞出闪光的思维火花,从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。同时,在课堂上构建“生生合作”、“师生合作”等多种交流形式,使学生的个性得到淋漓尽致地张扬、体现,那么,课堂就会呈现出精彩纷呈氛围。

四、 创设氛围 、适时点拨

一篇篇看似浅近的语文教材,其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。因此,我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题,主动、大胆地围绕课题、文中重点句子及精彩片断、课文插图、文中空白、课文结尾等内容进行质疑,并且引导学生针对质疑提出的有价值的问题进行深入探究。