职校建设中教资建设论述

作者：宋胄 单位：泰州机电高等职业技术学校

大多专业教师是从学校到学校，缺乏企业经验，特别是高学历新教师的引进，多是应届毕业生，使专业教学团队逐渐趋向学历化，年轻化，虽然通过采取安排部分教师下企业挂职锻炼，联合行业企业开展技术研究与推广等活动，加强对实践能力的培养，但由于参与面不广，时间上缺乏连续性，大部分专业教师的实践能力总体水平仍然提高不快，实践能力仍很欠缺，跟不上一线技术改进与创新的步伐。专业教师数量不足。中职校近几年发展较快，在校生人数急剧膨胀，师生比拉大，但是由于历史因素，专业教师数量相对偏少，教学工作量太大，没有时间和精力到企业中去，教师的实践经验不能提升。团队结构不合理近几年，中职校都十分重视从行业企业一线聘请经验丰富的技术专家，然而由于机制、经费等方面的原因，聘用兼职教师人数不足，不能满足实践教学的要求，另外从生产、科研第一线引进的高素质人才，虽然实践经验丰富，但缺乏有关教育理论的系统学习，更缺乏教学实践，缺少一定时间的学校教学经验的积累，对教学工作认识不深，教学艺术与水平较为欠缺，因此他们的教育教学素养难以达到要求，实际的教学效果并不理想。合作意识淡薄中职示范校教学团队建设的目的之一即是“促进教学研讨和教学经验交流”可在教学团队建设过程中往往会发现教师缺乏团队协作意识。教师的工作方式依然是过去那种独立、个性自主化的状态，我行我素，平时忙于闲杂事务，根本没有合作意识，即使教学中出现了问题和困难，也不交流。政策与制度缺失在教学团队建设过程中，学校层面的因素属于外因，但却是相当重要的因素。学校制定政策的质量，协调作用发挥的程度都直接影响教学团队的工作。如果离开了学校的大力支持，教学团队的建设将举步维艰。目前存在一些学校层面上对于教学团队建设不够重视的现象，相关活动经费缺乏，相关制度不健全，教学团队处于放任自流的状态。

加快“双师型”教师素质培养与能力提升“双师型”教师素质培养即不断提高专业教师的实践动手能力，不断使其了解本专业在企业中的需求动向，不断掌握本专业岗位能力的发展变化，以适应企业对本专业人才培养质量的要求。首先，鼓励专业教师不仅要获得相应的专业技术职称或考取相应的行业特许资格，更重要的是真正掌握考取的技能，学校除了对获得专业技术职业资格证书的教师进行奖励之外，每年应组织检验，以促使专业教师“拳不离手，曲不离口”，真正获得技能；其次，有计划地选派专业教师到企业、行业挂职顶岗锻炼，提高专业技能，积累实践经验，特别是对新教师，由学校提供挂职锻炼企业，随时检查到岗情况，不断走访新教师挂职锻炼企业，通过企业人力资源部门，实践岗位主管了解新教师挂职学习情况，并由企业人力资源部门，实践岗位主管给出评价意见，将此作为新教师转正，进编及确定岗位的重要依据；第三，积极鼓励专业教师到行业企业兼职，在不影响正常教学任务的前提下，尽可能地满足专业教师到企业行业所需的时间；第四，校企联合进行项目或产品技术开发，提高专业教师的科研能力；第五，鼓励专业教师积极参与企业的员工培训及产品客户培训，为企业提供相关产品的宣传与技术讲解。加强兼职教师队伍建设专兼结合是教学团队建设的重点，中职学校应积极聘请一批来自行业企业一线精通实践操作技术，掌握岗位核心能力的专业技术人才来担任兼职教师，使教学团队结构上要专兼结合。同时学校将兼职教师管理纳入专任教师管理范畴，摆脱原有单纯聘任管理模式，使受聘兼职教师全方位参与学校各项教学建设工作，享受学校相关的福利待遇，树立其主人翁意识。另外聘请的兼职教师必须进行教师岗前培训，学习教育教学理论，教育教学方法，使其“既能做又能教”，不仅要承担实践技能要求较高的实训教学任务，更要参与专业建设、课程建设。强化团队意识团队意识对于教学团队的建设具有十分重要的意义。教学团队首先是一个团队，有着可供组织成员所共同接受的愿望、理想、远景和目标。实现教育目的、提高教育质量的共同愿景把教师紧密地联系在一起，激励他们为团队的目标而共同努力。教学团队不是高学历、高职称教师的简单叠加，是由不同个性特征、成长经历、知识结构和研究方向、互补优势强的教师组成，教学团队中的每一位教师都有明确的工作职责范围，必须做好本职工作，同时，它需要教师之间相互协作，形成一股合力，教学团队成员之间的地位平等，面对专业问题，不是以权压人、以势压人，而是通过平等沟通达到求同存异、相互沟通、相互理解、相互尊重、避免冲突，提高士气。学校需要结合教学团队的工作特点，通过团队成员之间的相互协作，形成教学团队的核心价值理念，强化成员之间的团队意识，营造良好的团队文化氛围，形成团队人员亲密、和谐、配合、高效的合作环境。

健全政策与激励机制1．分类建设。根据学校教学团队建设的实际情况，坚持“分层次建设、分类别资助”的原则，有重点地支持由省级及以上品牌特色专业、精品课程支撑的教学团队，以及由公共基础课、主干专业基础课、主干专业课程群支撑的教学团队。2．动态管理。教学团队建设可采用目标管理与过程管理相结合的动态管理方式。教学团队应每年进行一次阶段性检查考核，三年后进行总绩效考核。项目建设期满，学校组织专家对项目建设成效进行评估、审计和验收，验收合格的团队，可以参加新一轮教学团队的遴选；验收不合格的团队，停止参加新一轮教学团队的遴选。现有教学团队建设业绩突出，年度考核优秀，可推荐成为为市级重点教学团队或省级优秀教学团队。3．建立激励机制。学校要优先支持成效显著的校级教学团队申报市级及以上各类教学成果奖、品牌特色专业、精品课程、精品教材和规划教材等教学质量工程项目。学校对教学团队要充分授权，落实利益，制定有利于教学团队发展的激励措施，对有突出贡献的团队负责人和团队成员给予物质奖励与精神嘉奖。在职称评聘上适度倾斜，注重为团队成员提供规范、长期的培训计划，为团队提供定期的校际学习交流机会，充分调动团队成员的积极性、主动性和创造性，为教学团队的发展创造良好的外部氛围。中职示范校专业教学团队建设是一项十分复杂的系统工程，需要学校不断探索，中职示范校要有强烈的机遇意识和紧迫感，要以科学发展观为指导，不断总结国内外的先进经验，认真研究团队建设中的突出问题，提高认识，努力打造一支以业务精良的高素质的专兼教结合的教学团队，为示范校的顺利建成奠定良好的基础。