新课标下高中政治教学面临的困惑及对策

[摘 要] 新课程标准的实施，推进了素质教育的进一步开展，促进了基础教育课程改革中高中政治课程的改革。教学实践中教师遇到了一些困惑问题，这些问题亟待解决，提高课堂教学效率，提高教学质量，本文对新课标下高中政治教学面临的困惑及对策进行了阐述。

[关键词] 新课标；高中政治教学；面临的困惑；对策

1、关于课程改革教师面临的困惑

1.1传统教学观念根深蒂固。教师观念的转变首先应该是转变教学观念，摒弃传统的教学观念，树立新的教学观念，适应新课程的改革。然而，一些教师坚定不移地执行教学计划，可以说就是一个传话筒录音机的角色，不注重教学过程，只看学生学习的结果，学生根本没有思维想象的空间，这种情况说明教师的传统观念根深蒂固，新的教学观念只是刚刚起步而已，学生在老师观念没有更新的情况下学习，优秀的学生思维方式、素质发展、品格形成等方面大同小异，没有创新想象思维品质；学习较差的学生是教师遗忘的对象，造成了学生个人素质得不到发展、个人潜力不能挖掘，以至于学生产生厌倦乃至放弃的情绪。

1.1.1研读新课程标准不到位。新课改纲要和课程标理解不到位、不够透彻，新课程改革已经多年了，有的教师对课程改革的目标究竟是什么，不是很清楚，对课程改革的教学方法的使用更是茫然。原因是多方面的，一方面教师为了高考出成绩疲于奔命，根本没有时间学习新课程标准，一方面一些教师满足于自己的教学，沉浸于自己多年来的教学方式，故步自封，根本没把现代教育理论及学科前沿知识当回事。

1.1.2突出学生的主体地位较差，直接告诉标准答案。课堂教学学生对某一问题表面进行激烈争论，学生纷纷提出不同的主张，各抒己见，争持不下，教师为了节省时间，往往直接给出所谓的标准答案，教师的权威意识过于强大，形成了教师的思维定势。教育观念直接影响教师的教育态度和教育行为，一些教师满足于自己的教学，根据自己的教学思维定势进行，千方百计规范学生，以至于创造性的要求按照自己的意念进行想象思维创新，根本不注重突出学生的主体地位，更不要说以学生为中心了。

1.1.3没有教给学生发现、提出、解决问题的方法。教师不习惯学生带着问题走出教室。新课程的教学内容有许多研究性学习的问题，学生探究研究性学习过程中往往会遇到新的问题。教师不习惯于学生置于困惑状态之中，急于把有结论的知识告诉学生，根本不让学生带着问题走出教室，一节课圆满的结束以没有问题为标准，没有教给学生怎样发现问题、怎样提出问题、怎样解决问题的方法。

1.2教师教学方式单一简单，驾驭教材能力较差。面对新课程的改革，教师教学方法单一简单，驾驭教材能力较差，没有彻底从传统教学的阴影中走出来，摆脱传统的教学，课前的备课注重吃教材，背书，把教材内容完全变成了讲授内容。课上根据自己的教学思维定势进行教学，按照已经制定的教学目标、教学内容、教学环节生搬硬套的进行传递知识，学生被动地接受知识，偶尔也配合教师讲授。一些教师受高考指挥棒的约束，既不大胆尝试，也不进行创新，进退两难，举步维艰。

1.2.1以学生为本，没有驾驭课堂教学。教师受统一考试的束缚，集中于教学目标的完成，对学生的学习方法研究甚少，或者说根本不研究，一些教师畏首畏尾，可以说传统教学方式的改变只是形式改变而已，没有实质性的改变，说是以学生为中心，教师依然是课堂的主宰。

2.2 过分依赖教材，没有创新

一些教师满足于自己的教学，过分依赖教材，不能创造性地使用教材，研究教材。事实上每一本教材都是有待于开发运用的资源，有效利用这一资源，必须发挥教师的创造才能。

1.3对策措施。

1.3.1 倡导全新的教学方式。

新课程标准倡导的观念直接影响教师教学的实践，教师一定随着学生学习方式的改变重建自己的教学方式。就政治学科而言，必须注重政治学科与其他学科的联系与渗透，注重和社会实践的有机联系。课文中的“想一想”、“忆一忆”、“做一做”、“讨论”栏目，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的辨析能力，解决问题的习惯与能力，教师一定注重研究，改进教学方式。

1.3.2运用灵活多样的教学方法

教师一定摒弃只耕耘不收获的教学方法，倡导启发式教学、讨论式教学、活动合作式教学，积极培养学生丰富的想象思维，鼓励学生自主合作探究，敢于发表自己的观点，必须杜绝“教师讲得多，学生讨论少”、“结论下得早，学生思考少”奇怪现象。

1.3.3提高教师的自身素质

作为一名教师，一定具有可持续发展的素质，树立终身学习的理念，为了这一理念，身体力行不断学习新的教育理论和专业知识，掌握现代信息技术，特别是多媒体信息技术。

积极参加学校及教育行政部门组织的学习培训，参加名师名校组织的优质课、实验课、汇报课等教学活动，学习他们的长处。

2、关于课程改革学生面临的困惑及对策

2.1关于学生学习中存在的问题。

新课程下的学生学习存在的问题学习方式的涛声依旧，学习习惯的习以为常。为了参加高考，学生被动地接受知识已成了家常便饭，不注意知识的整合，不愿意动脑，没有探究意识。

2.2对策措施。

2.2.1进行有效的学习。

彻底改变传统的学习方式，教师一定要关注和分析学生的学习过程，注重学生运用新的学习方法。关注学生使用哪一种学习方式进行学习，是不是死记硬背？是不是题海战术？是不是探究合作？无论是哪种方式，教师在试卷上就能发现。学习知识的过程不一样，方法不一样，学习的收获是不一样的。

2.2.2 注重良好的学习习惯的培养。

教师一定注重质疑习惯的培养，自己要身体力行，告诉到哪里找问题，问题在新旧知识的衔接的地方、学习过程困惑的地方、教学内容的重难点及关键处，让学生变换角度，举一反三、触类旁通。

教师一定注重良好思维习惯的培养，创设思维想象的教学情境，让学生生活在想象的空间里，自由遨游驰骋。

教师一定注重合作学习习惯的培养，培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，进行思维火花的碰撞，自主合作探究产生共鸣。

参考文献：

[1]张学枚.政治教师如何协调教与学的关系以提高教学有效性[J].成人教育，2013.01.

[2]吴丽莉.浅论课改要求下的高中政治教学[J].新课程学习（中），2012.01.

[3]王永录，浅议新课改下的高中政治教学[J].新课程学习（中），2012.07.

作者简介：张 波，吉林省公主岭职业高中。