理性的课堂呈现真美

【主题概述】

《口算、估算与推理》是一节练习课，是在学习了乘法口诀之后进行教学的。教学对象年龄小，教学必须要符合学生的心理特点，让他们在玩中学、乐中学，在游戏中解，讲求解决数学问题的策略。本节课以大量的问题要求学生自主思考，旨在鼓励学生自己去发现、去创造，充分激发学生的学习思维，使其体验到成功的喜悦，从而使学生的创新精神得到进一步的提升。

【教学过程】

一、课前谈话

我们在学校里学了许多计算题，加法会吗？减法呢？那加减法容易还是乘除法容易些？不管怎样，学好数学必须学好乘法口诀，今天我们就用乘法口诀来做一节课，想不想？

课前谈话从简单的数学知识入手，一下子激起了学生的学习兴趣，同时也拉进了师生之间的距离。

二、口算与推理

1.今天我把学习课题写在黑板上，看你们知不知道？（板书：口算、估算与推理）

谁知道推理是什么？（让学生说说）

为了研究方便，教师把学生分为两组：小猴组、小兔组。

2.接下来我们要进行口算比赛，一会我给你一些萝卜。小兔爱吃萝卜，小猴呢？小猴是杂食动物，什么都吃，萝卜当然也吃。

老师说明要求：萝卜上写题，如果这个数大于45就是小猴们要了，要是小于45就是小兔们要。训练分组拔萝卜的样子，以及口里喊出“我们要”“他们要”。

把学生分成“小猴组”“小兔组”是根据低年级孩子的心理特点创设的生动有趣的情境，激发了学生的学习兴趣。

3.第一个萝卜出场了，教师出示：9×7

学生抢着说，教师：要商量好了说，整齐地说。

再让学生按照老师的要求集体说。

简单的一句“要商量好了说，整齐地说”，不仅有效地维持了课堂秩序，同时也鼓励了学生之间的交流与合作。

教师出示：5×3 9×4 让学生分组说，并适时问为什么你们要？相机表扬。

（教师及时的表扬为学生提供了一个展示自己的机会，让学生在学习中体验到了成功的喜悦，有利于学生的心理健康。）

4.归纳

教师小结：我不知道你们是否明白刚才他说的。他说了什么？（四九三十六），还说一句是什么？（36比45小，）还说了一句话，（所以我们要。）这就是逻辑，他不仅说得好，脑子还特别清楚。

教师要求学生复述别人的答案，其实是有意识地引导学生在关键的地方停留，并作深入理解。

5.到这里我们用到估算了吗？用到推理了吗？出示：8×8，学生答。再出示：9×5，学生没人反应，教师问：现在怎么客气了？学生回答因为与45相等不大不小，没人要。再出示：4×，学生自由争论。学生说各种答案，因为最大能填9，所以归小兔，教师追问：如果填8或者7呢？再出示：6×，学生自由争论，都想要。教师点拨：刚才由不要到都可以要，这里有个纪律，能不能说清楚填几是谁要，填几又是谁要？学生自由讨论。

每提出一个问题，老师都留给学生“自由争论”的时间。这种教学方式满足了学生的交流需要，促使学生在交流中获得新知、取长补短，完善自我、修正自我。

教师根据学生的回答情况，补充：说对了但说得不全，谁能一个人说清楚？

教师再口述：后面如果是8，给谁呢？得数大于5，小猴们要；得数小于5，小兔们要。好像小兔们机会少一点哦！出示：64÷8，那27÷9用哪句口诀？35÷5呢？继续让学生说：54÷9，2÷6。最后一只萝卜24÷谁也不说，自己想里填几谁要，填几又是谁要？

教师非常注重学生独立思考能力的培养，发挥学生巨大的思维潜能。

学生按照上面各抒己见，找到一对一对的数。

6.教师问：刚才抢萝卜中有口算吗？那有估算、推理了吗？

三、估算中的推理

教师出示卡通房，萝卜大丰收，分别送到小兔家、小猴家。但有个困难，从萝卜地到小猴家有一座弯弯的小桥，萝卜用卡车运过去，桥上有句话“限重40吨”什么意思？……超过……？低于……？教师分别出示卡车及萝卜的重量，让学生说能不能安全过桥。

四、综合练习

让学生思考刚才的过程有口算吗？有估算吗？有推理吗？你体会推理是怎么的一件事。

把萝卜送到小兔家，没有桥，有河，可以用船运。一条船最多运8筐，这么多筐要运几次？

学生自由分析探讨，教师对学生的回答做出评价，肯定不同的思考方法。

教师的评价，激发了学生用不同的思路，变换不同的角度，采取不同的方式来认识问题、解决问题，从中发现新的规律的热情。

五、全课小结

今天我们的课就上到这里了，再来回忆一下，有口算吗？有估算吗？那么用到推理了吗？你觉得哪里用到了推理？

教师以提问的形式带领学生进行知识的梳理、回顾，有利于学生加强对所学知识的整体把握，收到更好的学习效果。

【理念点击】

这节课教学过程流畅、自然、清晰，让人听起来非常舒服、亲切。

一、巧设教学情境，激发学生兴趣

整个教学过程都贯穿在小猴和小兔的生活情境之中，教学中有效地调动学生多个感官参与学习，使学生在创设的情境里主动去学习数学、理解数学，体会数学与生活的联系，感受到数学的美丽。

二、激感体验，形成良好的情感态度和价值观

整节课都非常注重与学生思想、学习方式、情感领域等动态交流和渗透。对于一些数学思想的总结比较重视，非常关注学生回答的逻辑思维水平和思维完整性。

课堂教学中，学生学习的效果很大程度上取决于教师如何教。然而，教师怎样才能使学生爱学、会学？我认为要做两个统一：一是教师自己的教学活动与学生的学习活动的有机统一；二是把握住数学知识的逻辑顺序与学生的心理发展顺序的有机统一。因此，教师要努力研究学生的学习心理和他们在学习中的认知规律，才能有针对性地启动各类学生的内在动力，进一步发展他们的数学思维能力。

（作者单位 江苏省句容市华阳镇第四小学）