在情境中培养语感,在语感训练中发现美

摘 要：语感是对语言敏锐的感觉，带有浓重的感彩，能比较直接迅速地理解和感知语言文字的能力。学生的审美过程是通过感知来实现的，而这里的感知不仅仅是一种认识活动，还包括内在的情感活动。在语感与美育相结合中，让学生积累更多的感性认识，让感性认识升华为情感认识，发挥学生的特点，通过直观来感知，激感升华。

关键词：语感；情境；美

一、在语感训练中通过朗读，发现感受文字美

读，是阅读教学中最重要的训练，是帮助学生理解课文、陶冶情感的重要手段，也是感受语言美、语感的基本方式。学生可借助读来理解内容，理解语言文字蕴含的感情。读，即出于口，入于耳，在语感训练中，教师可范读，让学生在听读中受到强烈的语感熏陶，引发内心的感受；其次，在教师的指导下学生进行读的训练，如《可爱的草塘》有一段话：“这么大，这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去，就像置于大海中一样，浪花翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着一层起着一层涌向远方。“这段文字写得很美，教师范读时，应用一种惊叹、抒情的语调朗读，让学生在听读中引发内心的感受――作者的想象及感受美的意境，同时欣赏了语言文字的行云流水、舒卷自如的文采美、节奏美；其次，学生在教师的指导下朗读，分轻音、重音，指明轻、重、缓、急的地方。让学生在自读的过程中去领会。读完后，学生可掩卷回味好文字的袅袅余音、余韵、余意，增强对语言文字的感受。

二、在语感训练中以理解为基础，引导学生展开想象，细细品味文字的形象美

语感训练首先要引导学生理解课文内容，再展开丰富的联想、想象，去感知语言文字的状情、状物，使感情升华。如《瀑布》文中的描写：“瀑布是一座珍珠屏――来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”这段文字从瀑布外观来感知，其声如浪涌海滩，其色如一道白银，其形如珍珠的屏。这段文字，学生在理解的基础上展开联想，感觉到了瀑布那秀美、壮丽的形象，好似看到了瀑布，听到了那哗哗的流水声，让学生心中感受到瀑布的外在美。在对学生进行语感训练时，他们就能深入角色，如在那瀑布之下去仰望，去体会。这段文字，即用一种惊奇、惊喜、热情的语调去读，读出瀑布那秀丽又不失气势的美。学生从形象感知入手，丰富知识，引发联想，激发想象，在头脑中浮现更多更美的形象，获得美感，加深了对课文的理解，从中体会“瀑布”那冲破一切狂泻力的象征。又如《搭石》一课教学中，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。在学生对“搭石”有了一定的了解后，便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面：有助人为乐美、谦让美、尊老美、心灵美、善良美、奉献美……学生自读、自悟，在寻找美、欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！让学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。接着以“发现美”延伸课文，“现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”这样才能培养他们发现美的能力。

三、在语感训练中，以学生的情感为出发点，体会文章情感

情感在语感训练中含有情感心理因素，教学中的主体对象是学生，情感是审美教学活动中的必要中介物，审美情感的唤起要以形象思维的展开为条件。一篇很美的文章，有的学生读起来声情并茂，有的学生则读得平平淡淡，毫无感情，这除了朗读技巧和习惯外，主要由于这些学生形象思维不成熟，理解情感不丰富，很难通过语言文字进入文章描绘的情境。因此，发展学生的形象思维，调动学生的情感，就能提高学生的审美能力，在情感境界中就更能感受美、认识美、理解美，从而提高感悟能力。

如《荷花》一文中，作者写道：“我忽然觉得自己是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，一阵风吹来，我就迎风舞蹈，静静地站在那儿，蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦――“过了好一会儿，我才记得我不是荷花，我是在看荷花呢！”这段文字描写的景色令人陶醉。学生读时，应站在作者的情感角度上去体会。作者看荷花时，因为荷花太美了，作者就情不自禁地使感情与荷花在心理上契合，产生了“移情”。在教学中引导学生应与作者的感受产生共鸣，好像自己也在看荷花，与荷花共舞，舞得美妙惬意，如入仙境的感受，这就找到了与作者心理感受的切合点，学生的情感受到熏陶。再一次朗读时，就能发现语言的文字美，欣赏语言的文字美，从而提高朗读能力。

如《乡下人家》一课教学中，始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。并引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到美的教育。为了让学生能更好地感受到乡村生活诗情画意的美，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，把读贯穿于整个教学的始终，由浅入深地层次性地朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

直觉、想象、情感，三个条件在语感训练中应是互通的，对促进学生语感教学有积极的作用，它们都是语感的有机组成部分，将它们与美育相结合，相统一在语感训练中，对提高语感训练，发展学生的形象思维有重要的作用。

重视语感的培养并与审美教育相结合，使学生发现文章描绘的人或物的形象美，欣赏意蕴美，认识文字美，挖掘情感美，而且通过美的事情、美的形象、美的理想感染学生，影响着学生的情感和思想，塑造美的心灵。

（作者单位 福建省清流县实验小学）