读中悟 悟中写 写中读

摘 要：《义务教育语文课程标准》中明确提出：课文课程的基本理念之一是要全面提高学生的语文素养，而“语文素养”的主要内容就是正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富学生的语言积累，提高语感能力和阅读、写作的能力。

关键词：读；写；悟

如何进行读写训练？教学中我是通过以下方法实施的。

一、以读促写，积累方法

阅读和写作有一致性，真正能够读得好，也就能够写得好。阅读教学中善于根据课文特点因文而异指导学生写作，这是提高学生写作水平的一条重要捷径。

１.阅读中指导学生把句子写连贯

写作时句子之间应相互关联，三年级学生起初写作往往东拉西扯，没有头绪。教学中我注意引导学生从具体句子中获得比较深刻的感性认识，经常联系课文内容，运用课文中的词语和句子进行写作练习。写完后引导学生反复朗读、反复推敲，引导学生进行评议、修改、补充，经过长期训练，在评议时，学生能找出前言不搭后语的句子，并知道怎样去修改。

2.阅读中指导学生准确地用词，指导学生品味词语

句意表达是否准确生动，依赖于词语运用是否准确、恰如其分，指导朗读要进行切实到位的词语训练，使词语的形象、情趣、流畅、分寸感一同积淀于学生脑中，丰富词汇。如《燕子》一课，小燕子从南方赶来的“赶”字，横掠过湖面的“掠”字，几对燕子飞倦了，落在电线上的“落”字。作者用词准确恰当，课堂上，引导学生尝试换词，体会这些字的含义，学生通过比较，便会自然而然地悟出作者用词之精妙。

二、写中促读，运用语感

提高学生的写作能力，除了平时指导学生观察生活、积累材料、创造机会让学生多练笔外，还可以运用教材中的原始材料，通过重新构思，运用扩写、续写、改写、看图写等方法进行写作训练，这不仅给学生创造了练笔机会，而且解决了学生无话可说、材料不足的问题。

改写是一种积累语言、培养语感的好方法，要改写必须要记住课文内容，还要运用新的语言表达形式。指导学生改写训练时，要紧密联系课文内容，从实际出发，讲求实效。如教学《一个小村庄的故事》一课，学生学完课文，了解了村庄的毁灭过程。我便引导学生进行改写练习：“如果村民们没有乱砍滥伐，而是保护好家乡的环境，这个村庄又会是怎样的呢？”引导学生从改写中反思身边的一些行为，以第一人称的手法写出《小村庄的自述》。

教学中，依据三年级学生学习语文的规律，提高学生的语文素养，需要阅读和写作既有分工，又有配合，相互渗透，相互促进。即读中指导写，写中促进读，读中渗透写，写中深化读，做到读写结合。这样能使语言教学事半功倍，才能有效地提高学生的读、写能力。

（作者单位 湖北省利川市汪营民族希望小学）