德育评价,用成功唤起成功

摘要：笔者所在的学校创新德育评价方法，用“集卡”的方式，让老师、家长、同伴，甚至学生自己去发现自身的优点，用优点唤起学生对成功的渴望，用成功激发学生向善的行为。

关键词：德育评价;“集卡”活动;优点;鼓励和表扬

中图分类号：G416文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）01-070-1

德育评价是学生德育生活中必不可少的一环，对促进学生良好道德品质的形成具有重要的意义。笔者所在的学校，创新德育评价机制，推行“集卡”的活动，关注学生学习生活中的点滴，在学生的养成教育方面取得了一定的成效。

集卡活动中的“卡”，是根据学生的年龄特点，再结合我校“少年军校”的传统特色所设计的，我们称之为“小军人卡”。“小军人卡”设计有三种，分别为“合格士兵卡”、“优秀士兵卡”、“荣誉士兵卡”。“合格士兵卡”主色调为红色，正面为一位士兵手握钢枪图，背面分别印有“助人”、“责任”、“合作”、“感恩”四个德育关键词，及一句名人名言。“优秀士兵卡”主色调为蓝色，正面是海陆空三位人民的英勇形象，背面印有“少年军校”行为养成四字规要。“荣誉士兵卡”主色调为暗红，正反两面均印有一枚荣誉勋章。“合格士兵卡”为基础卡，集齐十张可以兑换一张“优秀士兵卡”，而集齐十张“优秀士兵卡”又可以兑换一张“荣誉士兵卡”，“荣誉士兵卡”是最高级别的卡。学生在学校，在家，在社会上的每一个小小的善举都可以获得一张“小军人卡”的奖励。

一、评价的基本出发点是找学生的优点

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾认为，相当一部分“差生”是由于教育不当造成的，而要改变这些学生，教育本身的责任是不可推卸的。集卡活动就是帮助学生找自己的优点，帮助教师关注学生的优点，帮助家长寻找孩子的优点。扬长才能避短，有优点的孩子就有进步的支柱、发展的希望，事实上，在每个学生身上都可能找到这样或那样的优点。教师的水平就应该体现在能否认识到每一个学生都有优点，能否帮助每一个学生找到自己赖以进步的优点，从而点燃前进的希望之火。

二、评价的主要方式是鼓励和表扬

长期以来，教师对“差生”几乎一直使用批评及至惩罚的方式，这似乎已经成了部分教师的习惯。其实，根据美国著名心理学家费斯廷格的“认知失调理论”，有行为问题的学生常常是因学业不良而得不到教师和同伴尊重的学生。由于尊重的需要得不到满足，他们便通过一些极端言行（如违反课堂纪律等）来表现自己，吸引别人的注意，同时宣泄内心受压抑的情绪，以求得心理上的暂时平衡。对这些学生，批评、指责不仅效果不大，相反还会引起严重的尊重缺失感，所以，教师应从他们希望得到别人尊重的心理需要出发，多加关心和鼓励，帮助他们克服不良的行为习惯。心理学家们曾就各种评价方式对学生的影响这一问题进行了对比实验，结果发现，鼓励组的学生进步最大，表扬组其次，批评组开始时进步，然后直线下降，不批评、不表扬组学生的成绩最差。上述结论在不同年龄的学生中可能有一些差异，但基本结论还是可靠的。

一张小小的卡片，虽无言，但对学生来说却是一种莫大的鼓励，而且这种鼓励不是空洞的，而是与学生的行为联系在一起的，学生是因为某种表现好的行为才得到卡片的，这其实是在告诉学生，自己努力的有了很好的回报。

三、以学生个体为评价的主要参照标准

在德育评价中，社会参照标准是十分重要的，可问题是，一些学校、教师只承认这一标准，迫不及待地用这一标准去衡量学生，这就使相当一部分学生（尤其是学习困难学生）长期处于一种失败者的境地。在义务教育阶段，现行的大班教育必然存在学生个体差异大的状况，这就要求教师在具体评价过程中注重学生在原有基础上的发展，充分重视个体参照标准，讲究“今天的我”比“昨天的我”又进步了多少。其实就算是所谓的“后进生”，只要他在原有基础上有新发展，就应该给予肯定性评价。学生不断得到客观、公正的评价，就会产生成功感、成效感，不断发现自己，逐步增加内动力，从而不断接近、达到乃至超过社会参照标准。学生收集“小军人卡”，每收集到一张，就是比“以前的我”又多了一分进步，学生集的卡越多，说明学生多次获得了成功体验，这势必会激活他们自身的内趋力，让学生朝更高的目标去努力。

四、评价宜以模糊为主

在实行集卡活动时，我们并没有制定详细的奖励卡的标准，并没有规定学生的哪些行为可以得到卡片，哪些行为不可以。因为从理论上说，制定详细的奖卡标准实际上否认了学习行为的复杂性，忽视了学生个性本质的不可测性。在实践中，这不但消耗了教师大量的时间和精力，而且容易产生某些副作用。学生个性中有许多方面是根本无法标准化的，而且即使是同一行为，发生在不同的学生身上，是否需要及时的鼓励也是不一样的。在德育评价的具体内容中，许多内容属于主观评价的范畴，并没有明确的指标，也无法标准化。

五、扩大评价内容的范围

传统评价往往只以书面考试成绩来衡量学生，而学习困难学生恰恰在这方面存在明显缺陷，教师如果仍用“考分”来评价，这些学生就势必“永无出头之日”。学习困难学生也是人，其精神世界和能力倾向也是丰富多彩的，加德纳的多元智能理论告诉我们人类的智能至少可以分成八个范畴，学习困难学生也有着多方面的才能和个性，如果只以学科成绩高低来评价他们，势必会压抑甚至剥夺这些才能和个性，况且社会对人才的需要是多元的，学习成绩落后的学生步入社会后成为“能人”的不在少数。他们在校学习期间难道真的就没有什么“闪光”之处可供我们评价吗？因此，我们完全有理由扩大评价内容的范围。我们的集卡活动实行的是全时全员评价。“全时”是指学生在学校的上课学习，下课活动，值日打扫等等方面都在“小军人卡”的评价范围内，只要有表现的地方都可以获得卡片奖励。“全员”是指学校里的每一个老师都备有“小军人卡”，都可以表彰学生的行为。一段时间后，我们发现，在学习成绩之外，学生的劳动热情、助人品质、探索精神等市面被及时发现并得到认可，学生各方面的积极性都得到了调动，学生个体发展、班级团体进步也大得多。