如何活跃高中历史课堂气氛

当今正是教育理念转型时期,古典的应试教育和单一的教学目标还大量流行,那是因为它具有短期效应,是一种急功近利的教育,容易使学生形成狭隘、自私、追名逐利的心态,而真正的素质教育和三维教学目标是一个长期效应,有利于学生良好心态的形成,真正成人成才,是教育必须坚持、不懈追求、孜孜奋斗的方向。而提高学生学生历史的兴趣,活跃课堂气氛在高中历史的素质教育和三维教学目标中很重要。因为高中学生较之于小学初中学生理解能力、鉴赏能力更高,与老师之间更能进行语言、思想、情感的沟通,更需要课堂的活跃性和幽默感,激发学生的兴趣,提升学生的激情,所以改变古板式的填鸭式的教学方法而注重活跃课堂气氛更能提高教学质量,更能收到事半功倍的效果,那么提高培养学生学习历史的兴趣就是高中历史教学的重要任务,我认为在历史课堂中贯穿趣味教学是途径之一。

近代中国史学革命的代表人物梁启超说:“我是主张趣味主义的人,倘若用化学化分‘梁启超’这件东西,把里头所含的一种叫‘趣味’的元素抽出来,只怕所剩的仅有个零了。”可见,前人的教育活动中已经有了趣味教学。在教学实践中,为活跃课堂气氛,提高学生乐于学习历史的主动性,我觉得趣味教学必不可少,它应该有多种多样的形式。我在教学的实践中作了以下尝试,收到了良好的效果,与各位同仁商榷。

一、利用对联或者民谣的形式

如讲到四大家族对人民的掠夺时,具体可用“民国万岁(税),天下大平(贫)”来形容,而在评价宋教仁时就可利用孙中山先生的挽联“作民权保障,谁非后死者;为宪法流血,公真第一人!”来高度赞扬他捍卫共和的献身精神,表达革命党人前仆后继誓死保障民权的决心。抗战胜利后,对沦陷区日伪财产的接收最终成了“劫收”,人民对国民政府的统治大失所望,一首民谣“想中央,盼中央,中央来了更遭殃”就反映了人民希望变成失望甚至是绝望的过程。

二、利用诗词的形式

讲授长征、渡江战役时利用同志的《七律・长征》和《七律・人民占领南京》,而在学习人民解放战争第二年战略大反攻的形势时,则可利用元帅的《吟反攻形势》,教师可以一边吟诗,一边勾勒出反攻的大致画面。这样既能培养学生的空间概念,又能巧妙地把历史与地理知识结合起来,迎合高考的大趋势,事实证明利用这首诗进行教学效果很好。

三、联系历史电影或小说的形式

如《甲午风云》、《从奴隶到将军》、《地道战》等就是学习甲午中日战争、护国运动、敌后军民反扫荡斗争最好的素材。

四、利用讽刺或者幽默的形式

章炳麟之《讽慈禧太后七十生辰诗》就是对“老佛爷”最好的评价。在《马关条约》签订时,伊藤博文与李鸿章的一段对白就非常经典。李:“台湾,已是阁下口中之物,何必心急?”伊(怒目,皮笑肉不笑地拍着肚皮):“肚里饿得很,恨不得一口吞下去。”一个奴颜婢膝,一个凶相毕露,栩栩如生,刻画得入木三分。

五、运用经典语言或方言的形式,加强教学效果

周星驰、冯巩等著名艺术家都有经典语言,如《大话西游》中“……如果上天再给我一次机会……”;冯巩“奥迪、奥托和奥运是兄弟”的歪理论用于“一五”计划中的长春第一汽车制造厂所生产的奥迪A6轿车上。还有,在开国大典时天安门城楼上的“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”庄严宣告,如果教师能用浓重的湖南方言说出来,将起到意料不到的效果。此外,“得民心者得天下”可用于袁世凯“洪宪帝制”梦的迅速破灭及集团的最终崩溃;评价洋务运动时可用“旧瓶装新酒”或“驴头不对马嘴”等。

六、拟人或比喻的形式

如讲到火烧圆明园时,引用法国作家雨果在1861年写的:“有一天,两个强盗走进圆明园,一个抢了东西,一个放了火……这个胜利者把口袋装满,那个把筐箩装满,然后他们手拉着手,笑嘻嘻地回到欧洲,这就是那两个强盗的历史。”教师就可以顺势提问这两个强盗的姓名,学生自然回答是“英吉利和法兰西”。这样就把英法联军在第二次鸦片战争中的侵略行径拟人化、形象化,使学生铭记于心,又可培养他们爱憎分明的情感,勿忘国耻,振兴中华。

七、自编口诀的形式,有效帮助学生准确记忆历史史实

如《天津条约》开放的十处通商口岸,学生很难记住名称和位置,教师可用:“天约(《天津条约》)开放十口岸,南(京)镇(江)汉口加九江,沿海营(口)烟(台)加上汕(头),岛上还有琼(州)、台(湾)、淡(水)。”这样就达到了两全其美的效果。

八、充分利用漫画或宣传画

如大革命时期的一幅漫画《快乐的宴会呵!》就形象地反映了军阀、地主、土豪劣绅等对广大人民沉重的剥削和搜刮,而“”运动时期的宣传画“肥猪赛大象”则深刻地指出了“浮夸风”的盛行,使“左”倾指导思想泛滥。

九、自设情景的形式

如讲到鸦片战争后一系列不平等条约的危害性时,我曾用“不列颠人推开了门,美利坚人撞倒了墙,法兰西人则扒了房”,使学生很容易明白《南京条约》、《望厦条约》、《黄埔条约》的危害大小顺序为:《南京条约》

十、适当运用其他学科的有关术语,降低学生理解历史概念的难度

如租界、租借地、势力范围的关系就可引入数学中“子集”的含义;《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》代表了西方列强不同阶段的侵华特征,使中国的半殖民地化程度逐步加深,就可引用正弦(或余弦)函数在某一特定区间递增的性质;在讲述抗美援朝战争中,中朝两国人民在血雨腥风中结下的万古长青的友谊,就利用:“May our friendship remain evergreen!”的《沁园春・雪》有:“惜秦皇汉武,略输文采。唐宗宋祖,稍逊。一代天娇,成吉思汗,只识弯弓射大雕。”在讲封建帝王的时候可以拿出来用一用,增加文采,活跃气氛。另外,我觉得政治中的价值规律、通货膨胀,物理中的振幅、相对论,化学中的催化剂等含义经常用到,这样既增加了学科之间的渗透,又改变了“历史无用论”、“历史与现实无联系,与其他学科无联系”的错误倾向。

总之,历史不是老古董,历史不是木乃伊,历史不是孔夫子,而是丰富多彩的,教学手段、学习方法也是千变万化的。历史就是要将“死”的历史知识讲活教活学活,以激发兴趣、挑动激情来活跃课堂气氛。活跃课堂气氛能够寓教于乐,乐中解惑,乐中求学,教师既完成教学任务,又提高教学能力,而学生既愉悦心境,又获得新知,不亦乐乎。