高中地理概念的有效转变刍议

摘要：高中地理概念是高中地理知识体系中的基础部分,是高中生学习地理过程中准确、高效理解地理原理和认清地理规律的重要内容。我国高中地理教学过程中的地理概念设计综合性较强，名词层出不穷而且数量还多。给高中生学习地理增加了很大的负担，也给老师的教学过程带来了困难因素。为此，教师必须采取有效的策略进行教学改良，进行地理概念的有效转变，促进学生学习效率和教学效率。

关键字：高中;地理;概念;有效转变

【中国分类号】G633.55

高中地理概念涵盖了高中生学习地理过程中的所有地理现象、地理过程本质以及地理事物等。高中地理概念往往具有典型的概括性和抽象性，高中生在高中地理概念的学习过程中通常会产生迷失概念。因此，地理概念的转变是高中地理概念学习中的一个重要内容。研究高中地理概念的有效转变有助于学生真正理解和学习高中地理概念，为高中教师进行地理概念的教学提供帮助。下文主要从高中地理概念作为切入点，研究高中地理有效转变的内容。

一、高中地理概念概括

高中地理概念是指高中生在高中的地理学习过程中对于地理过程、地理现象以及地理事物本质属性的认识和理解。高中地理概念是描述地理事物的本质属性的，与地理表象有着明显的区别。地理概念是通过对地理过程、地理事物、地理现象的具体特征进行分析、概括和比较而得到的。

高中地理概念的范围一般可以划分为一般地理概念、单独地理概念、具体地理概念以及抽象地理概念。地理概念是对于各种地理过程的概括和精炼，描述了地理事物的本质、全体以及全部的内部联系。要想真正掌握并加以运用必须要采取正确的地理概念教学方式方法。

二、地理概念的有效转变形式

根据高中地理概念的概括以及地理学科教学的实践过程探析，高中地理概念的有效转变形式大致分为四个，既：地理概念关系的有效转变、地理概念内涵的有效转变、地理概念表达方式的有效转变以及地理概念外延的有效转变。

（一）高中地理概念关系的转变

在高中地理概念的教学过程中，由于地理概念典型的抽象性特点，学生往往在学习过程中被地理概念的表象迷惑。没有注重地理观念实质关系的内容。因此，地理观念的有效转变要从学生学习状况进行。

首先，学生通常关注地理概念之间的直接关系而不是间接关系。然而现实中高中地理概念的间接关系多于直接关系。因此在地理概念关系有效转变的过程中务必要将地理概念的关系从直接关系转变为间接关系。

其次，地理概念关系要从单一的关系向多重复合关系转变。通过符合的地理概念关系挖掘地理概念中的多层关系。多注重地理概念中的时间、空间关系，矛盾关系等。教师引导学生由单一走向多重复合转变，让学生法伤思维进行地理概念间多重复合关系的学习。

最后地理概念关系的有效转变要实现从表层关系到深沉关系的有效转变。例如在“臭氧层”以及“地球大气层”的两个概念就可以向深沉关系进行转变探究，臭氧层保护大气层是两个概念之间的表层关系，而臭氧层保护大气层是通过减少紫外辐射进行便是二者的深沉关系。因此教师要引导学习从地理概念关系的表层向深沉转变，挖掘出地理概念的深沉关系对于认知地理概念有很重要的作用。

（二）高中地理概念内涵的转变

高中地理概念内涵有效转变是一个量变以及质变的过程。其中，高中地理概念内涵的量变过程是指学生在保证以前地理概念内涵认识的情况下，通常表现为地理概念内涵的增减状况。这种量变的转变过程通常是学生在学习地理概念、认知地理概念的过程中表现出来的。例如在高中地理对于“气团”这一地理概念的学习过程，没有全面了解高中地理概念之前一些学生对于“气团”是有了解的。但是通过全面系统的学习“气团”有关的章节之后才能使了解更为全面，使内涵中的关于“气团”的内容增加，对“气团”内涵中的物理性质等也加强认识。因此，学生而已通过地理概念学习前后的变化进而实现地理概念内涵的有效量变。

而地理概念内涵的质变产生的基础便是地理内涵的量变，“量变产生质变”这句至理名言不止适用于其他领域，当然也符合地理概念领域。因此，地理概念关系有效转变的实质核心是其概念的质变。高中地理中很多地理概念都是和地理概念的内涵相关联的。地理概念的学习过程恰是地理概念内涵质变的进程。通过对地理内涵的转变可以将学生迷茫的概念转为地理认知清晰的概念。

（三）高中地理概念表达方式的有效转变

高中地理概念的表达方式是言语表达与图文表达相结合的。彼此之间的转换过程为阐述地理概念起到了帮助，通过图片转换言语以及言语转换图片的表达方式转变能够加深学生对于地理概念的形象了解。其次，地理概念之间言语表达也可以与数据表达相互转变。通过数据表达地理概念与言语表达地理概念相结合能够形成地理概念文科知识的理科思维理解。

（四）高中地理概念外延的有效转变

高中地理概念外延的有效转变通常与高中地理概念内涵的有效转变彼此之间相互联系，无论是地理概念内涵的质变或者量变都会导致地理概念外延的转变。因此，地理概念外延的有效转变一分为二的成为质变导致的地理概念外延的转变以及量变导致的地理概念外延转变两种情况。笔者对二者分别举例如下：

1.量变导致的概念外延：高中地理概念当中“工业区”往往是指在市场需要、科学技术水平、交通物流以及原材料多个区位组合而成的工业区域。那么此概念的外延有效转变就表现为：长三角工业区、珠三角工业区、渤海工业区等。如若在此概念中加入“政策”因素，在进行划分原概念，划分出的成果与之前大同小异。

2.质变导致的概念外延：“城市化”往往表示人群实现“农转非”的过程。但是高中地理概念的质变导致了“城市化”内涵变化，进而引发了概念外延，具体表现为：城市数量递增，城镇居民人口增长。因此，“城市化”外延就在其概念内涵质变之下发生了变化，随着社会的发展更是外延为：城市现代化进程发展、城市建设密度发展等。

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