有效提升儿童科学素养的几点认识

【摘要】20世纪80年代，国际科学教育提出让每个孩子都具备科学素养，进一步深化了科学为大众的教育目标，课改后的小学科学也积极探索培养儿童知识、能力、情感态度与价值观等科学素养的策略和方法

【关键词】科学观察 科学实验 科学探究

20世纪80年代，国际科学教育提出让每个孩子都具备科学素养，进一步深化了科学为大众的教育目标，课改后的小学科学也积极探索培养儿童知识、能力、情感态度与价值观等科学素养的策略和方法 。作为一名教学第一线的科学教师，我认为在科学教学中，应该尊重儿童的生活经验和已有的知识水平，让学生在观察、操作、实验、探究、交流、反思等一系列活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，体会到科学在生活中的价值，才能有效提升儿童科学素养。下面简单谈一谈我对于这个问题的几点认识.

一、注重儿童科学观察能力的培养。

观察是人们认识世界的开始，也是科学研究中最基本的方法之一。我国地质学家李四光曾说：“观察是得到一切知识的一个首要步骤。”科学的观察，不仅仅是“仔细察看”，而是在自然存在的条件下，对自然社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的察看。为了有效地进行观察，有效提升儿童观察的能力，必须掌握良好的观察方法。

1.确立观察目的。对一个事物进行观察时，首先要明确观察什么，怎样观察，达到什么目的，做到有的放矢，这样才能把观察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本质特征。例如：教学《花的构造》，如果儿童只是按平常的方法去观察花的话，往往只是注意到漂亮的花瓣。但我要求学生按照一定的观察目的和顺序去观察的话，除了色彩艳丽的花瓣，孩子们还会发现花的萼片、雄蕊、雌蕊、植株特点等。

2.制订观察计划。在观察前，我们就要对观察的内容做出安排，制订周密的计划，先观察什么，后观察什么，按一定的顺序系统进行观察。观察的计划，可以写成书面形式，也可以记在脑子里。例如：《校园里的小动物》一课，在没有布置学生制订详细的观察计划之前，汇报交流时孩子们只能宽泛的说说在学校里看到过哪些小动物，而具体地回答“小动物长什么样，有多大，在干什么，周围是什么样的环境，它们对外界刺激有什么反应？”等这些问题时就不能详细进行描述。因此，在观察之前应让学生首先制订观察计划：观察哪一种动物，观察这种动物的哪些方面，到什么地方去观察，要注意哪些事项等等。这样，才能在有效的时间内获取到更多、更详细的信息。

3.选择观察方法。根据观察对象和观察内容选择适合的观察方法。观察任何一样事物，必须按一定的顺序进行，才能很快地找出事物的特点。观察的顺序，或从远到近，或自上而下，或由内而外。不同的顺序、不同的角度去观察，发现事物的特点就有可能不一样。例如：教学《花的构造》，我首先让学生明确应该怎么样进行观察？“随意用手去撕开看，行不行？”“怎么样观察，能够比较完整的看到花的每一个部分？”“从里面到外面，这样的方法好不好？”引导学生找出恰当的观察方法：从外到里， 一层一层地进行解剖，解剖后按顺序排列好。通过思考，让学生发现采用先面后点、从外到里、自上而下的顺序观察最为有效。

4.整理观察资料。将观察过程中的记录进行整理，并把观察到的现象进行总结归纳，对数据进行分析，得出结论。例如：《斜坡的启示》一课，学生在进行斜面坡度大小与拉力实验时，会观察到在不同的斜面坡度拉动同一重物，拉力的大小也会发生变化。这些变化的数据，在实验完成后，需要进行整理和归类。教师要引导学生将数据按类别不同分别进行填入表格中不同的栏内。最后根据表格提供的数据进行综合分析，从而得出斜面坡度大小与拉力大小之间的关系。在学生观察的过程中，教师巡视并及时提醒，如果出现意外情况，还可以及时调整观察计划，有利于纠正学生观察中出现的问题

二、强化儿童的科学实验

科学是一门以实验为基础的学科，小学《科学》中的大部分科学知识要求学生动手实验去发现、理解、运用。为此，我精心设计教学过程，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过观察、实验，达到自行探求和应用知识的目的。科学课堂上我要求孩子们每人都准备一个记录本，让儿童自己的语言记录下实验过程中的想法和活动情况，最后把正确的实验结果记录下来，并把观察到的现象进行总结归纳，对数据进行分析，从中发现科学规律。

三、科学探究更要讲究方法目的

科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。在科学教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，我设计了由扶到放的一系列活动，引领学生经历探究：创设情境，确定探究问题；运用猜想、假设确立探究的框架；制定计划，确立探究思路；观察、实验、调查研究，进行探究的操作；收集、整理信息进行探究记录；思考结论确立探究结果。在这一系列的科学探究活动中要按照由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。教师要留给学生足够的时间和空间，要给学生一个由生疏到熟悉的过程。例如：在《科学是……》的教学中，孩子们都有过和书上一样的经历；看过蚂蚁，玩过影子游戏，拆过玩具……强烈的好奇心驱使他们也想知道为什么会是这样、那样的？在学习了几位科学家的探究经历后，更激发了儿童在“做小纸人”游戏活动中的学习兴趣和探究欲望，学习的动机和态度也随之由被动变为主动和自主。所以儿童通过动手动脑，亲自实践，在感知、实验的基础之上再形成科学探究的能力，这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

社会生活中处处是科学的影子。许多科学探究的问题与探究的内容来源于儿童日常的生活，许多结论也需要应用到儿童的生活中加以进一步验证。如调查家用电器的数量；调查一天所吃的食物的种类，为自己安排一顿营养晚餐……总之，科学课的教学要重视观察、实验、探究，只有儿童亲身经历，亲自实验，亲自探究了，才能理解科学的含义，学会科学的方法，体验科学的乐趣，才能真正提高学生的科学素养。