数学教学中的素质教育

素质教育是社会发展的需要，是教育改革的行动指南，也是教育工作中的重中之重。在提高学生素质教育的今天，就学科教师而言，要成为一名“教书”“育人”两不误的优秀教师，在教学中不仅要传授好本学科的知识，还应该把素质教育渗透到教学中，有意识地去培养学生的优良品德。

（１）寓思想品质教育于数学教学之中。在数学教学中，恰当地介绍我国数学家的事迹，可以潜移默化地对学生进行爱国主义教育，增强民族自豪感。例如，我国古代南北朝时期的数学家祖冲之提出圆周率?仔的密率355\113值比欧洲早一千多年；他的儿子祖恒，早在公元五世纪就总结出“等积”公理（即祖恒原理），比意大利的“卡发雷利”的同类发现早1 200多年；珠算是我国发明和最早使用的；现代数学家华罗庚的“堆累素数论”和“优选法”；数学家陈景润的“陈氏定理”等等，都在世界上有广泛的影响，结合数学教学介绍这些事例，就可以激发学生的爱国热情，收到爱国主义教育之效。

用祖国经济建设成就和家乡人民生活提高、经济发展及家乡丰富的自然资源的数据，结合数学教学编练习题，就会使学生受到热爱家乡、热爱党、热爱社会主义的教育。例如，林城贵阳有一片树林中现有树木30000米3，植树造林后每年增长5％，经过x年，树林中有树木y米3，写出x，y之间的函数关系式，并计算经过多少年，树木可以增长到40000米3。学生们热情很高，很快就计算出，经过大约六年，就可以达到目的。

（２）数学教学中渗透唯物辩证法的教育。培养学生树立无产阶级世界观是教育的重要任务之一，辩证唯物主义的思想是无产阶级世界观的核心内容。在数学教学中适当渗透辩证唯物主义的思想是非常必要的，也是可行的。

中学数学中的数的推广、角的推广等，由实物到抽象；一些概念、定义、性质、法则等由特例过渡到一般规律；几何初步知识中由实物、图形等推导出特性、公式；应用题（特殊规律）总结出解题规律（普遍规律）等等，都是物质第一性、意识第二性，由特殊规律到普遍规律，特殊规律寓于普遍规律之中的辩证唯物主义思想的体现。

中学生的思想还是比较单纯，看问题容易片面。比如对和自己要好的同学，只看到优点，看不到缺点，甚至缺点也认为是优点，即使犯了错误也要为他掩盖、辩护；如果对和自己不要好的同学，只看到缺点，看不到优点，甚至优点也认为是缺点，即使做了好事，也要想法贬低、歪曲等等。因此，对他们进行辩证唯物主义教育，使他们学会一分为二地、全面地看问题是非常必要的，数学教学起到了这样的作用。例如实数的分类，可分为正实数、零、负实数；还可以分为有理数、无理数，这两种分法都是可行的。

（３）在数学教学中培养学生的非智力因素。许多学生学习成绩不理想，不是天赋不佳，而是缺少顽强的拼搏精神。在数学教学中，要努力培养学生的非智力因素。例如，改进教学方法，激发学生学习的兴趣，唤起他们的求知欲，做到困难面前不畏缩、不低头，勇于前进；严格要求学生独立完成作业，不抄袭；培养认真学习的态度，不敷衍了事；考试不作弊，不图虚名；因材施教，使原来学习好的学生继续进步，防止产生自满、过度自信等不良情绪；调动差生学习积极性，克服自卑、自弃、怕苦、怕累思想，奋起直追。

培养学生的非智力因素，可以渗透到教学的预习、讲授、提问、练习、作业、考试等各个环节之中。比如采用自学辅导法、尝试法等，调动学生求知欲，培养自学能力；课堂练习恰到好处，调动中差生的积极性；根据学生掌握知识程度来布置作业以及考核，激发全体学生的学习热情；讲述数学家刻苦钻研，为国家、为人类做出贡献的事迹，激发学生刻苦学习的动力。

（４）在数学教学中渗透美育。目前，美育越来越被人们重视，数学虽然是抽象思维的学科，但是也能在教学中渗透美育。数学中蕴藏着许多美的因素，如正三角形、正四边形、正六边形、圆、球等图形，给人以对称美；数轴把无数个实数按顺序全部排列，等差、等比数列按一定的规律排列，给人以次序美；数学符号＋,－,＝,,,×,÷,∑等的运用，使得复杂的数学问题可以用简洁的形式表现出来，体现了数学的简洁美；柏拉图命名的“黄金比”即“黄金分割”0.618，被公认是造型艺术中最富有审美价值的比例，其对建筑艺术、绘画雕塑以及音乐艺术产生了深远的影响，人体的结构也符合黄金分割律，即上、下身比例接近黄金比能给人以和谐比例之美。

在数学教学中，教师的语言要简明、逻辑性强而又风趣，引人入胜；声音要抑扬顿挫，洪亮而又柔和给人以美感。培养学生的表达能力，也要力争使他们做到体现美。教师的板书应该设计合理，位置适中，字迹工整，行距均匀，内容简明扼要，突出重点，色彩搭配合理，给人以美感，并以此为示范，使学生的书写体现美。教学中还要培养学生学习行为美，如不说谎、不抄袭，作业认真不敷衍，考试不作弊等等。数学教学中渗透对学生的审美教育，有利于学生的全面发展，有利于促进精神文明建设。

（５）数学教学中渗透多科知识。当今是知识激增的时代，知识结构不断发生变化，新的边缘学科不断产生，数学被广泛地应用到各个领域，数学与其他学科正在相互渗透。数学教学中要适当地渗透多科知识，充分发挥学生无意记忆的作用，使各科教学相互渗透，相互促进，共同提高。最常见的做法是利用各科知识的数据，结合数学教学的进度编成适宜的习题，使学生在学习数学的同时，顺便学到其他知识，扩大视野，提高大脑的工作效率。例如，在对数函数应用教学时，设计“某种放射性物质，每经过一年剩留的质量约是原来的90％，试求它的半衰期”能使学生在学习数学的同时学到了化学知识；在集合的表示教学时，设计“用列举法表示世界五大洲，九大行星，我国四大河流，我国古代四大发明”的例题,使学生在学习数学的同时学到了地理知识和历史知识；在指数函数应用教学时，设计“按复利计算利率的一种储蓄，本金为a元，每期利率为r，设本利和为y，存期为x，写出本利和随存期x变化的函数解析式。如果存入本金1 000元，每期利率8％，试计算5期后的本利和是多少?”的例题,使学生在学习数学的同时学到了金融、理财知识,等等。

在教育工作中，要深刻认识到素质教育在整个教育工作中的重要地位。在数学教学中渗透素质教育，其涵盖内容丰富，涉及面广，影响深远，在理论与实践方面都需要我们教师不断地认识和探索，努力学习，刻苦钻研，具备多种知识和技能，优化数学教学，不断提高学生素质，使他们成为德、智、体、美、劳全面发展，真正高素质的学生。