对国际学校语文教学模式的探索

摘要：国际学校的中文教学有其独特模式，以发展提高学生的语文综合素质为出发点，课堂教学形式丰富多样且严谨。本文结合几种常用教学模式：海量阅读教学模式、国学诵读学习模式、合作学习模式、创作表演模式，就其理念支撑、教学步骤以及对发展学生中文能力的积极作用做了思考和探索。

关键词：语文教学：海量阅读：国学诵读：合作学习：创作表演

一、持续默读的阅读教学模式

“持续默读”能够促进学生对中文的熟悉、了解、掌握和运用，丰富学生的精神世界，符合引导学生做“终身学习”型人才的社会需求。美国阅读研究专家吉姆崔利斯所著的《朗读手册》一书中对“持续默读”的益处有详细论述。

具体操作：每一节中文课都要留十分钟的时间让学生的默读（阅读），要求学生自由选择读物安静地默读。

“持续默读”对于中文为非母语的学生来说，尤有意义。学生通过在课堂上自由阅读他们喜欢的图书，既可以提高他们对中文的兴趣，又可以增加其识字量。我班级就有这样一位学生：自2012年10月至学期末，在课堂十分钟的“持续默读”时间里，她通读完了《科学漫画》五册、《骆驼王子》《小桔灯》《聊斋志异》《鲁滨孙漂流记》《淘气的尼古拉》等绘本多册。试想，有如此阅读量的学生，她的写作能力怎会不提高？

二、国学诵读学习模式

国学是中华民族的文化遗产和文化精髓。对青少年而言，语言材料的积累，是理解、运用语言的必要条件，是提高思维能力的前提。诵读国学经典，通过对优美的韵律、美妙的意境、精炼的词句的反复朗读、感知，能够培养学生语感，发展学生能力，提高其文化修养。

示例：

六年级（按美加州学段划分为中学一年级）某班国学诵读为《中华小故事》。此书诸文均选自中国古代典籍，经、史、子、集都有，内容则包括神异传说、历史故事、人物轶事等。文章大多短小，易上口。如：（《淮南子》）齐庄公出猎，见路旁有一虫，伸其两臂，以当车轮。庄公问御者曰：“此何虫？”对曰：“此螳螂也。知进而不知退，不量力而轻敌。”公曰：“人能如此，必为天下之勇武矣。”遂回车以避之。

学生每节课吟诵两三遍，反复一周，大多数学生便都能熟练背诵。长此以往，学生便有了积累，距“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”之日不远矣。

三、 合作学习模式

建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的过程。学生通过与他人方式合作学习，可以超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物，看到那些与自己不同的理解，检验与自己相左的观念，学到新东西，改造自己的认知结构。从另一个角度来看，学生之间的互教互学采取了同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。

示例：

分组，明确学习任务：

以学习说明文为例，借助《中国石拱桥》一文，我要求学生掌握说明文的顺序（结构），理解说明文语言准确性的特点，学习运用常见的说明方法。我将班级9名学生分成A、B、C三个大组，用三种不同颜色的纸张分别将三项学习内容打印出来，发给每个小组中的学生，要注意的是小组内学生每人拿到的纸的颜色都应是不相同的。

交流讨论：

重新分组，有相同颜色纸张的学生坐在一起，为新的小组。即新小组学生的学习内容和学习任务是相同的，他们可以根据纸张中的学习提示和问题来交流讨论，并将他们的结论写在自己所拿的纸张上面。

成果展示：

各个小组完成讨论后，组内每名学生都需在自己的纸张上面写上小组的编号。接着教师将持编号各不相同的A、B、C纸张的学生重新组成一个小组。重组后的学生各自的学习内容不同，大家组合起来就是《中国石拱桥》完整的学习内容。组内的每一位学生都要依次为其余学生讲解自己的那部分学习内容，这个过程中，学生可以提问质疑。

反馈：

教师将通过练习测验的形式来检测学生对此项知识的掌握程度。

四、创作表演教学模式

创作表演模式可以激发学生的学习兴趣和学习情感。创作表演过程中，学生对角色的分析和讨论与角色扮演同等重要。作为教育者，要非常关注学生的创作过程。

示例：

阅读了林格伦的文学作品《长袜子皮皮》后，我布置了作业，将原文一至三章改写成对话式的剧本，并分角色表演。学生自由结合，分组准备（有三人一组、五人一组，还有跨组串演的学生），经过一段时间的准备，学生交给了我剧本并在课堂上进行了表演。虽有原著为范本，但学生的创作改写也是丰富的、多元的：有的组塑造了原著中没有的形象；有的组增加了更加有趣的情节，丰富了“皮皮”的形象。

紧接着，我要求学生继续阅读林格伦的其他作品以及作者的信息。给学生充分的阅读、查找资料的时间后（约四周准备时间），我布置了题目为“我是林格伦”的TV表演作业。要求：1.“我”的代表作品： ；2.从 方面可以看到“我”的作品的影响；3.每一名学生应该记住“我”的 （上述要求中的“我”皆为“林格伦”）。学生按要求中的三个方面进行了TV拍摄，在课堂上展示，与同学们一起分享了自己对林格伦的了解。

展示结束后，学生还交流了自己的TV拍摄心得，讨论了林格林的创作风格。有了前面的两个“表演”作业做基础，学生对林格伦的创作风格和技巧都有了比较深刻的认识。

当然，不同的教学模式适用于不同的教学目标、教学内容，教师只有在教学实践中灵活运用，才能满足学生的学习需求。

其实，不论何种模式，都可以使用Bloom的“Six levels of thinking”来检验——会运用、创新才是“习得知识”的本质。