图形起始课教学浅谈

【前言】图形起始课教学浅谈由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。教育心理学研究表明，小学生的注意力以无意注意为主，他们的注意力往往集中于那些形象的画面、动听的音乐上。因此，在上课的前几分钟我们应充分地利用视、听等感觉器官，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。 例如，“圆的周长”教学，一开始屏幕上显示一个长方形和...

摘 要：几何图形是小学数学的一个重要组成部分。由于学生年龄小，抽象能力弱，故这部分内容既是教学难点，也是培养学生创造性思维的好教材。如何搞好图形起始课教学，在教学中培养学生的创造性思维，就此结合教学实践谈点粗浅的体会。

关键词：学习动机；动作操作；课堂练习

一、激发学习动机，诱发创造性思维的意识

创造性思维意识，就是指创造性思维的愿望、动机和意图，这是创造性思维的出发点和原动力。小学生具有强烈的好奇心，他们对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识它、研究它。那么，怎样激发学生的学习兴趣，诱发学生的创造性思维意识呢？

1.巧设画面，唤起学习兴趣

教育心理学研究表明，小学生的注意力以无意注意为主，他们的注意力往往集中于那些形象的画面、动听的音乐上。因此，在上课的前几分钟我们应充分地利用视、听等感觉器官，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。

例如，“圆的周长”教学，一开始屏幕上显示一个长方形和一个圆，一只黄色的米老鼠绕着长方形跑，一只红色的米老鼠绕着圆跑，把学生的目光都吸引到屏幕上。然后提出一系列问题：黄色米老鼠跑一圈是长方形的什么？红色米老鼠跑一圈呢？黄色米老鼠跑一圈的长度是多少？可以用什么公式来计算？红色米老鼠跑一圈的长度是多少呢？同学们会算吗？从而引出要学的内容“圆的周长”。从学生感兴趣的事物着手激发他们学习的积极性和创造性思维意识，效果非常好。

2.引发悬念，启迪求知欲望

一位教师在教学“三角形的内角和是180°”时，首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好，然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数，教师回答出另外一个内角的度数（允许1°～2°的误差）。学生开始有些怀疑，但当教师的回答准确无误时，就引发了悬念，产生好奇，老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢？这时，学生都急于想知道其中的奥妙，自然就产生要探索问题的迫切愿望。

悬念可以勾起好奇，而好奇心是对新异事物进行探索的一种心理倾向，是创造性思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维。

二、组织动手操作，营造创造性思维的情境

动手操作可以促进学生思维，使知识形象化，为学生感性理解和掌握知识创造条件。因此，在数学教学中越来越强调学生动手操作能力的培养。图形教学中的动手操作主要表现在以下几方面：

1.充分感知实物，形成图形概念

图形的概念教学是几何图形教学的基础，它是一个由具体实物转化为抽象形体的过程。在教学时应充分调动学生的手、眼、口、耳等多种感官感知实物，让学生看一看、摸一摸、玩一玩、想一想，从实物中抽象出图形的概念。在动手操作中思考，在思考中发现，抽象概括。

2.利用割补方法，推导面积计算公式

图形的面积计算是几何图形的重要组成部分。面积对小学生来说是一个相当抽象的概念，在教学时应充分发挥学生的主动性，让他剪一剪、拼一拼、想一想，利用已有的知识和割补等方法，推出图形的面积计算公式。

通过动手操作，启发学生的思维，促使学生主动地发现规律，掌握规律，创造性地获取新知。

三、巧设课堂练习，提供创造性思维的空间

1.一题多解，打开求异思维的闸门

一题多解是从同一来源的材料中探求不同解法的思维过程，它要求思维方式分散于不同的方向。课堂上鼓励一题多解，可以诱发学生去发现、去创造的强烈欲望，从而打开求异思维的闸门。

例如，教学“组合图形的面积计算”时，一位教师设计了这样一道题目：计算下面图形的面积（单位：厘米）。

在练习中突出“尽可能多”“越与别人不同越好”的思想，使学生不满足于现状，时刻追求新的、别人没想到的答案，课堂气氛十分活跃。

有些同学利用相加的组合方法来求图形面积。

也有些同学利用相减的组合方法来求图形面积。

还有些同学把它拆成三个或更多的基本图形来计算。

这样既可以加深学生对所学知识的深刻理解，又可以训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，使学生扩大思维空间，激发灵感，开启创造性，促进学生对数学知识的掌握和数学能力的提高，充分发展学生的创造性思维能力。

2.一题多变，拓宽创新思维的路子

在完成“平行四边形面积的计算”基础练习之后，我设计了这样一道题：出示一个长方形支架，已知长和宽，求出面积。然后把支架对角一拉，变成一个平行四边形，问：这个平行四边形的面积和原来长方形的面积相等吗？在学生猜想讨论之后，电脑演示比较两个图形，得出平行四边形的面积小于长方形的面积。然后再拉，再判断，使学生初步发现在周长相等的情况下长方形的面积比平行四边形的面积大。

通过一题多变可在很大程度上激发学生兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性，同时其思维的敏捷性也得到了充分地培养。

总之，教师应根据学生的认知基础、智力发展规律以及图形教学的特点，激发学习动机，组织动手操作，巧设课堂练习，让学生动脑、动口、动手，在学习中思维，在思维中探索，全方位地培养和提高学生的创造性思维能力，做好几何图形起始课的教学工作。