图形图像实训总结范文

图形图像实训总结范文第1篇

本文通过对高职院校图形图像专业就业岗位分析以及市场对本专业人才职业素质要求，总结出高职图形图像专业的核心能力，即图形图像素材采集能力、图形图像设计与制作能力以及图形图像作品展示能力。为了加强专业核心能力的培养，需要根据市场需求，构建以就业为导向，服务区域经济为目标，优化人才培养方案、构建课程体系、改革教学模式，加强师资队伍建设等方面进行人才培养的研究。

关键词：

图形图像；核心能力；培养策略

近年来，随着我国高等职业教育的迅速发展，各高职院校之间的竞争也愈演愈烈。各院校为了在竞争中立于不败之地，花大力气进行专业建设、课程改革及教学改革，以提高教学质量，加强学生各方面能力的培养，增强学生的竞争力。而在众多的能力中专业核心能力是本专业的最关键能力，是高职院校间竞争的关键。因此，高职院校要办好图形图像专业突出专业特色，加强图形图像专业核心能力构建及其培养研究有着重要的意义。

一、问题的提出

随着经济的发展，各行各业对图形图像岗位的人才需求量大增，为了加强对区域经济服务，国内各高职院校根据市场需求相继开设了图形图像专业。但就目前调查来看，许多地方图形图像人才供与求之间出现了一种相互矛盾的现象：每年有大量的图形图像专业毕业生走出校门，而同时用人单位却由于对毕业生不满意而感到人才的紧缺。通过多项研究发现，学生缺乏一定的市场竞争力，在市场竞争中需要学生的多种能力，而在市场中取得竞争优势的能力往往只是所具备的专业能力中某项或某几项专业核心能力起决定性的作用。由于学生在校学习的时间有限，学生不可能在学校得到各方面的深入发展，获得各方面的能力。学生能否掌握专业核心能力，既是体现专业特色，又是学生适应工作岗位具备市场竞争力的优势所在。可见，高职院校图形图像专业学生要适应行业的发展需要，应具有什么能力，尤其是应具备什么样的专业核心能力需要进行论证与探究，同时如何培养学生具备这些能力就显得极其重要。

二、图形图像专业核心能力分析

专业核心能力是个人在某个专业中通过一定的时间，进行系统的专业知识学习和实践训练而形成的独特的不易被模仿的能力，它是个人在工作岗位上所具备的他人无法模仿，具有较强知识特征和持续优势的能力。专业核心能力是一个专业中最关键的能力，而专业核心能力的确定是根据市场需求、区域经济需要的职业岗位群分析才能确定的。

（一）图形图像专业的就业岗位群分析通过对国内相关知名企业对专业人才需求、职业岗位和职业能力要求的专项调研结果显示，目前企业急需的人才主要是：平面设计与制作，室内装饰设计与制作、网页设计与制作、影视后期编辑。高职图形图像专业学生毕业后可在IT行业的公司、技术先进型的企业、国家政府机构、各类平面广告、影视公司等从事平面设计制作、三维设计制作、网页设计、网站管理、影视后期制作等工作。毕业生面对的职业岗位在平面设计制作方向有广告设计制作员、界面设计制作员、包装设计制作员、VI设计制作员以及网页设计与制作员，三维设计制作（室内外装饰装潢设计）方向有施工图制作绘图员、室内外效果图制作员以及影视制作方向的影视后期制作员等等。毕业生在工作岗位上可以通过不断的努力，有机会升为设计主管、项目经理、网页美工师以及平面设计师等。

（二）图形图像专业核心能力在图形图像职业岗位群中，通过比较分析得出各工作岗位所需的职业能力既有相同相似能力又有不同的能力，通过反复比较分析提炼，得出职业岗位群所需专业技能相同点与不同点，按照专业技能的重要程度进行排序，同时结合高职院校图形图像专业学生具体情况以及区域经济的发展对行业人员的需要，提炼出高职院校图形图像专业核心能力如下：1.图形图像素材采集能力：根据不同的应用需求，通过手绘、计算机网站、客户资料提供等不同手段，获得需要加工的图形图像基本信息，在此基础上进行图形图像素材基本加工；2.图形图像设计与制作能力：根据基本确定的图形图像素材，通过艺术设计、个性创意确定图形图像制作的基调，用一些专业的工具软件，展现图形图像制作后的成果，同时进行作品输出。3.展示能力：能通过计算机网站及网页设计制作展示作品，展现自我。

三、高职图形图像专业核心能力培养中存在问题

（一）人才培养目标不明确，课程结构不合理高等职业教育不等同于高等教育，它具有一定的特点，高职院校图形图像专业在人才培养模式上盲目模仿本科院校，导致培养目标不明确，培养出的人才不具有特色，应用能力偏弱。在专业课程体系中，开设了过多的专业课程，导致学生的学习泛而不精。在专业课程教学过程中以软件操作为主，不注重学生的专业核心能力与职业素养的培养，使得学生不具备职业岗位中所需职业能力，从而无法在工作中胜任实际的工作岗位。

（二）师资队伍薄弱目前高职院校图形图像专业的大部分专业教师都是从来计算机应用技术专业转型而来，不具备专业所需的文化创意设计能力；同时专业教师缺乏企业工作经历，没有企业工作经验，在授课过程中不能将课程内容与岗位职能能力要求进行有效的结合，导致课程内容与实际工作需求有一定的脱节。

（三）实习实训条件不足由于图形图像软件更新换代较快，软件版本的升级意味着对教学环境和教学备的要求较高，由于专业建设资金不足，导致教学设备以及软件更新跟不上时代的步伐，校内实训基地建设相对滞后。同时，由于行业特点，大部分图形图像相关的企业规模较小，合作的校外实训基地不稳定，合作水平不够深入，对学生后期的顶岗实习造成一定的影响。

四、高职图形图像专业核心能力培养策略

随着高等职业教育快速发展，就业压力的日益增大，高职毕业生的就业问题已成为目前一个比较突出问题。学生就业竞争的着力点是其具备的能力，而能力构成中起决定性作用的是专业核心能力，如何让学生在校获得过硬专业核心能力，在人才市场上突出竞争优势和在工作实践中具有持续竞争能力，是摆在高职院校面前一项极其重要的任务。

（一）优化人才培养方案，重构课程体系根据市场人才需求及学科发展动向，形成以“实践应用型”为导向的高职图形图像专业人才培养方案，构建工学结合的课程体系。通过企业调研，走访毕业生，行业专业家座谈等形式，对就业核心岗位进行分析，归纳专业职业岗位典型工作任务，对图形图像制作工作流程进行分析，概括总结图形图像制作专业在实际工作过程中所需的专业技能，即平面设计能力、网页设计与制作能力、室内外装饰设计能力，以此作为转化专业学习领域并构建专业课程体系的依据，围绕专业的三大核心能力将知识进行重组、序化并转化为支撑职业能力的课程体系。

（二）进行课程改革为了达到专业人才培养目标根据人才培养目标，对专业课程制定课程标准，在课程标准中根据职业能力需求确定课程内容及要达到目标。专业核心课程标准的制定，必须与企业需求、行业标准相结合，课程内容体现出工学结合的特点。在实际授课中，打破传统的讲授模式，以企业实际项目为载体，将知识和技能进行整合，并在教学过程中依照企业的项目开发模式组织教学，使学生真正实现“在学中做、在做中学”。同时，为了达到课程目标，需要做好课程考核方式。摒弃传统的笔试考核形式，按照实际需要进行多元化的考核。

（三）加强师资队伍建教师是教学的根本，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍，是培养高素质实用性人才的关键环节。要加强师资队伍建设，可以让专业教师加强企业锻炼，定期进行业务进修、学术交流、教学理念教学方法培训；在学校条件允许的情况下，合理引进企业一线优秀专业人才。

（四）加强校企合作为解决教学条件滞后，实习实训条件不足的情况，加强校企合作。高职院校可与当地的图文印刷以及设计类企业联系，与企业合作在校内设立经营实体店，这样也即可满足企业的营利目的，也解决了校内专业实训基地不足的情况。专业可根据人才培养方案需求与企业的需要，与企业共同设计开发相应的实训项目，如平面广告设计与制作实训、网页设计与制作实训以及室内外装饰装潢设计实训等等。课堂可以由企业中设计师与校内教师共同参与指导，即可以为企业带来了一定的经济效益，也让学生在实践中得到锻炼，提高就业竞争能力，实现“双赢”。加强高职院校图形图像专业核心能力的培养，是缩短企业人才的需要和学校人才培养之间距离的有效途径，是提高毕业生就业竞争力的有效途径，是高职院校竞争的软实力的具体体现。高职图形图像专业在教育教学实施过程中，以服务为宗旨，就业为导向，围绕专业核心能力，进行教学改革、加强师资建设以及加强校企合作等等，把专业教育中突出对学生专业核心能力的培养落到实处。

参考文献：

[1]刘敏.旅游管理专业课程体系设计研究[D].辽宁师范大学硕士论文，2009，（5）.

[2]杨哲，张洪江，宋权华.数字媒体技术专业核心能力构建及其人才培养研究[J].中国医学教育技术，2013，（3）.

[3]焦万鹏，沈鹤.图形图像制作专业人才培养模式创新与实践[J].辽宁高职学报，2010，（7）.

[4]房强.高职图形图像制作专业人才培养的创新与实践[J].统计与管理，2013，（2）.

[5]王剑峰.高职图形图像制作专业创新人才培养模式研究[J].无锡职业技术学院学报.2011，（4）.

[6]楼瑾，代绍庆.基于岗位导向的高职图形图像专业人才培养模式改革探索[J].中国信息技术教，2014，（7）

图形图像实训总结范文第2篇

关键词：结合专业；岗位；以项目为驱动

随着中国职业教育改革的进一步深化，课程的改革也面临着进一步完善。《图形图像处理》在高职院校中的开设越来越普及，有的非计算机相关专业也会把《图形图像处理》作为一门选修课来开设，这也就对《图形图像处理》课程的改革提出了更高的要求。笔者结合实践教学经验对《图形图像处理》课程的进行了初步探索。

以项目为驱动，结合专业、岗位制定教学任务

以项目为驱动，是将实践制作项目贯穿于整个教学过程之中，让学生以完成项目为目标，从而进行亲自设计、亲自开发和制作的教学方式。这样，学生就能真正做到学以致用、融汇贯通。也正因如此，项目的制定在整个教学过程中也显得尤为的重要。然而，项目的制作必须通过能力目标的确定，结合课程内容、专业、岗位来形成。《图形图像处理》作为一门专业技能培养的课程，并不是独立存在的。它是靠许多相关课程只是的支持，彼此相互渗透、相互依赖而形成的一个科学的、完整的课程体系。“图形图像处理”相关课程大致可以分为四类：结合网页图片与嵌入的Fireworks软件的图形图像处理；便捷式图形图像处理软件美图秀秀；矢量图片的精致制作软件Illustrator；综合性专业性图形图像处理软件Photoshop。

通常作为计算机相关专业的学生来说在设计方面属于短处，而动能力操作较强，因此计算机专业学生学习本课程的能力目标定位就是能制作较为复杂的图形，处理基本的图像。针对这一能力目标融合岗位需求制定相关的训练项目。例如：“桃心的制作”这一项目，就是训练学生基本图形制作的掌握能力；“个人网站banner”的设计与制作，就是设计能力与制作能力的训练；“香水海报的设计”主要是侧重创意能力。

作为电子商务相关专业的学生而言，学习“图形图像处理”相关课程之后，就是能制作基本的图形，具有较强的电子商务海报创意。结合电子商务人才的特殊要求，可以分为网店美工、电子商务产品图像处理，电子商务网站美工等方向来实施落实各大学习制作项目。例如：网店美工相关项目的制定，就是锻炼学生网上商店的美好、制作与完善。

然而作为艺术类学生来说其优势则在于美术功底扎实、艺术感染力强。因此这类同学学习《图形图像处理》的能力目标就是能创意完成较为完善、具有一定艺术感染力度的平面设计与创意。结合能力目标融合时下最为流行的网络元素来制定教学项目和任务。例如：“DIOR香水”平面广告的设计与制作，就重在训练学生平面广告的设计能力。

以学生为主体，结合专业、岗位改革教学手段

以学生为主体的教育理念在职业教育中却显得尤为的重要。因为职业教育的最终结果就是要让学生能就职上岗。那么，在《图形图像处理》相关课程教学中又是如何体现以学生为主体的呢？

首先，在项目的引入上，教师将新的项目演示给学生看之后，由学生自己来讨论此次项目的制作相比较之前所制作的项目有什么相同和不同之处。在这一过程中，可以锻炼学生的发散性思维。也许有的时候学生的回答并不准确，没关系教师可以从旁随时补充和修正。明确认识此次需要制作完成的项目之后，由学生向教师提问要完成此次项目的制作其还存在哪些不能解决的问题，教师回答并适当补充和修正。

在项目设计、开发与制作过程中，全程都由学生自己独立思考、制作完成。教师从旁答疑与指导。在此过程中，电子商务专业的学生可以更多的电子商务网络平台来完成项目的制作。而计算机专业的学生则可以更多的侧重图形的制作而不是设计与创意方面的项目学习。艺术类的学生可以采用大型平面广告设计项目的策划、创作、设计、制作等全方面的大型案例来训练能力。完成之后，也是以学生互相点评、讨论为主，教师补充为辅的教学模式来总结项目完成情况。这样可以使学生在彼此的点评中又一次相互学习与进步。

在课余的时间安排上，可以结合专业特色、不同岗位需求，来制作和搜集一些时下流行的素材、项目、作品等元素将其整合成为视频教学等形式，放在学院网站上供学生自学。

以零距离上岗为目的，结合专业、岗位丰富考核方式

往往一种好的考核方式，不仅有利于全面真实地反应学生的学习水平，更有利于刺激学生学习的积极性。《图形图像处理》这门课程传统的考核方式是实践操作+平时成绩综合评定的。通常实 践 操 作 各 占 总 成 绩 的60%，平时成绩占总成绩的40%。然而，依据职业教育培养的人才最终就是让学生一毕业就能零距离上岗，所以我们更应该结合具体岗位上的具体需求来制定课程的考核方式。《图形图像处理》课程的考核方式也不例外。

计算机相关专业学生可以通过图形图像制作认证资格考试+图形图像实训项目完成情况 +平时成绩，相结合的方式进行“图形图像处理”相关课程的考核。其中取得一种资格认证得到30分，图形图像实训项目完成情况占总成绩的40%，平时成绩占总成绩的30%。。

电子商务专业考核方式则可以借助电子商务网站、网店美工的实际案例和水平测试40%+校内实习实训项目完成情况30%+平时成绩30%。

艺术类相关专业学生可以通过图形图像处理资格认证30%（或动漫制作资格认证）+个人作品展示40%+平时成绩30%相接合的方式综合评定。

值得一提的是，有时单靠一副综合作品并不能完全体现学生在这们课程中的学习情况与学习态度，因此，还可以在平时的实训中设立奖励机制。只要是平时实训完成优秀的学生，也可以在期评成绩中加分。

总之，《图形图像处理》课程的考核方式应该本着注重综合项目完成情况、综合技能培养情况等实践操作为中心的考核原则进行评定。

笔者在《图形图像处理》相关课程的教学岗位上进行了十几年的尝试。实践证明，教学内容应该更具针对性才能避免学生学习的盲目性；以学生为主体的相关教学手段才能使学生在学习中更具主动性；完善的实训环境更有利于学生能力的提高；科学的考核方式能使学生更加具有学习的源动力。在今后的教学教研中，还应该进一步深入教学改革、改善教学方法，精心制作出更多有利于提高学生兴趣、提高学生技术能力的项目和任务出来；争取更好的教学效果。

参考文献：

[1]张刚峰.图像处理大师：Photoshop CS6完全学习手册.清华大学出版社，2013.

图形图像实训总结范文第3篇

关键词：创新创业 图形图像处理 教学改革

近些年来，创新创业教育一直都是各个高校在培养人才时着重强调的素质教育。特别是2015年6月11日国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》文件的出台，进一步要求高职院校能够深化各专业创新创业教育的改革，加强学生的创新创业素质教育，加快培养出一批能创新、敢创业的新时代高素质卓越人才。

电子商务是一个新兴的行业，其行业特点重在商务活动，在当前日新月异的电商活动中，各种新技术和应用不断出现，企业迫切需求创新创业能力强的员工。高职院校电子商务专业有一门非常重要的课程，就是《图形图像处理》，该课程包含诸多软件实践项目，比如Photoshop、Illustrator、CorelDRAW等等。这是一门非常重视实践、创新与创业的课程，它能使图形图像处理与创新创业教育很好的融合在一起，而通过这种形式的教育可以培养学生的创新意识和创业素质，为高职院校电子商务专业学生的就业、创业实践打下良好的基础。

一、当前高职院校电子商务专业《图形图像处理》课程教学存在的问题

当前，高职院校电子商务专业《图形图像处理》课程教学大部分还都是传统的实践教学模式，也就是授课侧重点在软件理论的学习和操作技能的培养。很多高职院校的上课还是传统一贯的模式，就拿Photoshop软件项目来说，往往是通过既定的Photoshop大纲和教材的案例编排，通过一个个案例巨细靡遗讲解Photoshop软件各个工具的使用方法，最后再用少量的综合案例进行课程的总结。这种传统的授课方法，可以让学生在很短的时间内就能掌握图形图像处理软件的使用方法和操作技能，具备一定的图形图像处理的技术能力。但是缺点也是显而易见的，就是高职院校的学生大部分就是将书本的案例重新机械操作一遍而已，缺少利用Photoshop进行创新的意识，更谈不上进一步去创业实现创收。这反映出很多高职院校电子商务专业学生专业技能不强、业务能力不高，没有使《图形图像处理》课程的教学与社会对电子商务专业的真实需求保持一致，因而也不能培养出敢于创新创业的新型电子商务人才。

不过，依据电子商务专业的课程标准，会发现《图形图像处理》课程重点是培养从事美工人才的，而美工行业就业和创业都是比较容易的。在电子商务高速发展的今天，催生了一大批的电子商务公司。对于高职院校电子商务专业的学生来说，有一扇就业的大门一直都是开着的，也就是国家一直在提倡的创业之门。与其给别人打工，还不如自己创业做老板，学习《图形图像处理》课程可以创业的途径有很多，一方面可以个人创业，比方说可以帮别人美化照片、优化网站、店铺美工；另一方面也可以团队创业，如创立广告公司、摄影店等。但是，因为各种各样的原因，

大部分高职院校并没有使《图形图像处理》课程融入到创新创业教育，因而很多电子商务专业的学生没有创新素质与创业品质，害怕去创业，没有能满足社会真实需求的图形图像创业行动。

二、高职院校电子商务专业《图形图像处理》课程创新创业人才培养探讨

在当前这个“大众创业、万众创新的互联网+”的时代，各行各业都对高校学生提出了更多更高的要求。而对高职院校电子商务专业的学生来说，他们在学习《图形图像处理》课程的过程中，不仅仅要能学好图形图像处理的理论知识和实践技能，还不要对现在的就业理念进行转变，就是要使《图形图像处理》课程的创新创业教育融入到社会对其真实的需求中去。对此，高职院校需要从《图形图像处理》课程发展的长远角度出发，从课程的教学考核改革、“第二课堂”、教学方法三个方面对其进行教学改革与实践。

（一）开始实施《图形图像处理》课程的创新创业新的考核评价方法，提升学生的创业素质。学习《图形图像处理》课程可以使高职电子商务专业的学生能从事美化照片、优化网页、店铺美工、平面设计、摄影等工作，而往往就是这些领域也适合图形图像的创新和创业。为了使《图形图像处理》课程满足社会对其真实的行业需求，首先要在其考核评价方面进行改革与实践，传统的课程考核往往是形式大于内容，只满足于教材的需求，并没有站在行业的需求立足考核。而新的《图形图像处理》课程的考核评价不但考察电子商务学生基本的图形图像处理操作技能，而且更注重考察学生利用学到的图形图像处理知识进行自我创新、创业的能力，并能立足社会真实需求产生创收成果。只有落实《图形图像处理》课程的考核评价改革，才能提高电子商务专业学生的学习紧迫感，也才能真正提升他们的创业品质，使他们在图形图像处理的理论知识运用、专业技能实践、创新意识、创业能力等几个方面都有所突破与提升。

（二）要落实开展《图形图像处理》课程创新创业教育，必须充分发挥“第二课堂”的作用。传统的《图形图像处理》课程的实践教学往往是老师一边讲，学生一边做，在整个教学过程中没有真正把学生放在学习的主体地位，没有“第二课堂”。而新的创新创业教育教学要真正突出以学生为主，教师为辅的教学形式，通过各高职院校与企业的合作、开展创业计划大赛、校园创新创业园等“第二课堂”的形式把真正的电子商务商业活动引入校园。

1.在“大众创业、万众创新的互联网+”时代背景下，加强与某些著名的电子商务公司进行深度合作，通过建立多种多样的图形图像处理的实训场所与创业基地，使电子商务专业的学生获得真实的实践任务。另外，各高职院校也可以邀请著名电子商务公司的老板、经理、高管走进高职院校，向电子商务专业学生介绍图形图像处理的创新知识和创业途径，用这种活生生的创业事例激励学生，引导他们在创业的道路上走远走好。

2.以电子商务图形图像处理的各种赛事活动促进创新创业教育。其中，“中教畅享杯”电子商务技能大赛就是一项能体现图形图像创新意识与创业能力的赛事活动。通过比赛，一方面，学生能获得图形图像处理的创新创业成果，感受比赛获奖带来的喜悦感，这对他们以后人生的发展具有积极的意义。另一方面，团队合作、小组沟通的创业品质也能得到锻炼。该项比赛是最近各地高职院校比较青睐，国家也非常重视的赛事活动。

3.利用大学生创业园提供的场所成立图形图像处理服务公司，这种公司可以“标准化”经营，完全仿照真实的企业工作。首先，在部门负责人设置上，由专业能力和管理能力都比较突出的学生担任公司的老板或经理，指导公司的日常工作，其余同学可以在公司领导的安排下各司其职，而老师则负责公司运营的监督、协助工作。公司的主要日常工作是进行图形图像处理的工作，包括承接各二级学院部门网站的网页建设与美化、师生照片的摄影与处理、校内外创业店铺页面的建设与优化等项目。通过这种相对真实的实战场所，不但使学生对图形图像处理公司的工作岗位有更加真实的认识，而且还能熟悉一个公司的真实运转情况，可以使电子专业学生的专业能力、合作能力、解决真实案例能力等都能获得提高。

（三）《图形图像处理》课程的教师要根据创新创业教育培养的人才方案，对相应的教学方法进行改革，要能根据不同学生的学习能力进行差异化教学，激发学生学习《图形图像处理》课程的积极性和主动性，力争使每个电子商务的学生都能获得图形图像处理运用的创新意识和创业能力

此外，《图形图像处理》课程的教师要努力提升自己的职业素养，利用寒暑假等时间进入电子商务企业进行实战锻炼，以更真实的工作体验来理解《图形图像处理》课程创新创业的教学方法。

三、结语

有效开展《图形图像处理》课程的创新创业教育，对高职院校电子商务专业学生的职业发展具有重要的意义。《图形图像处理》课程的创新创业教育可以采用新的考核评价方法、“第二课堂”、新的教学方法三方面相结合的课程教学改革与实践体系，重点培养电子商务学生创业创收的创新思维能力、创新意识以及创业素养，力争使高职电子商务学生毕业就能就业和创业，能真正适应社会对图形图像处理人才的需求。

参考文献：

[1]莫新平.基于淘宝网店的《Photoshop网页图形图像处理》课程教学改革探索[J].神州旬刊，2013，（07）.

[2]王曦.高职电子商务专业《图形图像处理》课程信息化教学实践[J].武汉职业技术学院学报，2014，（04）.

[3]黄健荣.面向电子商务专业的图形图像处理课程改革探索[J].科技资讯，2014，（20）.

[4]邱春红.电子商务运营综合实训课程设计与实现――基于技能大赛视角[J].金华职业技术学院学报，2013，（08）

图形图像实训总结范文第4篇

关键词：人才培养模式；工学结合；现代学徒制；一体化课程

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）28-0151-02

Exploration and Practice of the Modern Apprenticeship System in the Teaching of Graphics and Images

LI He-xiang

（Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou 510075， China）

Abstract： With the rapid development and popularization of computer technology， it is a problem for us to pay special attention to the teaching reform of the professional course in the production of graphic images. As a kind of talent training mode of the modern apprenticeship in the graphics and image production professional course teaching has unique advantages， for us to solve many problems in Higher Vocational education. Based on the modern apprenticeship system， this paper puts forward a discussion on the reform of professional course teaching in the production of graphic images， and discusses how to do the work of curriculum reconstruction in the curriculum teaching practice.

Key words： Talent cultivation mode； Combination of work and study； Modern apprentice system； The integration of curriculum

1 概述

2014年8月教育部颁布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）明确指出，“深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技能人才培养模式，积极开展现代学徒制试点工作”。广州工程技术职业学院图形图像制作专业是学校的特色专业，一直致力推行现代学徒制教学模式的试点工作，在专业课程的教学中进行教学改革，使学生不仅能学习到专业知识，也能进行技能训练，促进职业素质的养成。通过学校仿真研发中心和校企合作企业师傅带徒形式，依据图形图像制作专业培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。

本研究将以现代学徒制为基础，全面修改图形图像制作专业的人才培养方案及教学方式与方法，从多方面构建适合图形图像制作专业高技能人才培养的模式的培养内容、培养方式、质量评价体系等。充分利用已经创建的企业化的研发中心――仿真研发中心的作用，采用项目式的模块化课程进行教学改革实践，培养高技能高素质人才。

2 现代学徒制的内涵

“现代学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教”。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展，是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。

在现代学徒制的制度框架下，学生对于行业文化的领悟能力，对职业规范的理解以及创新创业意识的激发，都将有其独特优势。建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，有利于促进学生成长、成才。有三个原因：一是实施过程考核，按照培养方案的设计，结合“工”与“学”特定的课程教学目标，定期对学生的课业学习状况进行考核，适时进行反馈、沟通，保证学习过程的质量得到有效控制。二是创设学生学习和创作成果展示及各项评优活动平台，如通过开展优秀学徒、优秀技能手、优秀设计师等的评比，组织各类技能竞赛，展示学生学习创作作品和先进事迹，发挥榜样激励对学生成长的促动。三是实施面向学生成长成才和未来发展的发展性学习评价，突出对学生人文素养、沟通能力、职业素养、文化自觉等方面的评价，注重学生可持续发展的知识结构、能力结构和学习品质的评价。这些评价应贯通校企，全面体现于现代学徒制实施过程中的各个学习和实践活动中。

3 现代学徒制在图形图像制作专业试点的现状与措施

随着高职教育的快速发展，计算机专业有了很大的发展，图形图像制作专业也有了很好的发展势头，推动了现代学徒制在计算机专业的试点工作，但还是有很多的现实问题制约了现代学徒制实践的开展，这些困难主要是：一是缺乏稳定的校企合作关系。图形图像制作领域的企业对员工实操动手能力要求很高，又没有那么大规模的企业针对应届生开展大量招聘。企业不愿意投入资金和时间来培训新人，高职院校与企业的合作学校热，企业冷的情况，不少企业对来实习的学生提供很低的报酬甚至没有报酬，企业的关键岗位也不会让学生接触，企业无偿培养学生又无税收优惠且影响生产，这就导致了企业无利可图，所以没有积极性；二是企业分配指导学生的师傅难以满足现代学徒制教学的需要，有动手技能的师傅可能表达能力不是那么好，好“师傅”要既能动手做又能通俗易懂地教会学生。

针对这些困难，我们以我院已经创建的有研发能力的企业化研发中心――计算机仿真研发中心为基础，选取图形图像制作专业来进行以现代学徒制导向的人才培养模式创新研究。建立企业性质的研发中心，开展企业活动，以仿真研发中心众多实际项目贯穿在课程的教学中进行创新实践，在项目开发过程中贯彻师傅带徒弟的方式开展，同时解决校企合作不稳定与高技能教师的培养问题。

4 基于现代学徒制的专业课程教学改革

图形图像制作专业通过前期充分的市场调研工作，制订了图形图像制作专业教学标准，我们按照现代学徒制的思路重构了专业课程体系，尤其是专业核心课程模块，进一步确定了“教、学、做”一体化课程的课程标准，然后遵循学生的认知规律及职业成长规律，真正形成融合学生专业知识、职业技能和职业素养的专业人才培养教学标准，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的专业实践教学体系。

在学校领导的重视下，图形图像制作专业的教研团队多次深入企业开展调研工作，也多次召开由学校主管教学的领导、专业带头人、企业专家、专业老师等组成的教研团队开展教学研讨，制定了图形图像制作专业的基于现代学徒制方向的改革方向与措施，并确定了专业教学改革的一体化课程，率先进行了这个专业的核心课程的大力度改革。学生在校期间，大一完成专业基础课程的学习，大二进行专业核心课程的学习，大三进入仿真研发中心进行顶岗实习，参与真实的项目开发。

经过多次研讨，我们从十几门专业课程中挑选出一部分课程模块，结合仿真项目开发工作岗位所需要的知识进行组合，形成四个大的一体化课程，安排在大二两个学期进行专学专攻，仿真技术专业大二只上大模块课程，采用专业教师团队合作完成一体化教学。整个课程都是在仿真研发中心挑选的有多年开发经验的“师傅”的指导下，并以仿真研发中心的真实项目开发贯穿课程教学的始终。

以现代学徒制导向的图形图像制作的专业教学标准主要研究人才培养模式的内容、实施方式和质量评价体系。具体包括以下三方面的内容：1）专业核心课程的设计；2）构建培养方式的改革和实施；3）整体质量评价体系的改革。

1）专业核心课程的设计

依托校级精品资源共享课平台进行一体化教学设计，选择了《3dmax建模与渲染项目实训》 、《虚拟现实项目实训》 、《网页设计与网站开发技术》 、《美工与页面设计》等课程作为“教、学、做”一体化课程。课程的教学团队利用学校的空中课堂教学平台的功能，在教学活动过程中把课程教学的总任务分解成几个项目，每个项目里包含多个独立的知识点，教师把关键点和难点录制微视频讲解，上传到网站平台上，便于学生自学。我们将一个完整的教学过程分解成“教学预热”、“面授讲解、操作演示”、“课后讨论答疑”、“作业完成”四大学习活动。四大活动将分别实现“任务熟悉、难点讲解、答疑解惑、巩固提高”的教学目标。

2）构建培养方式的改革和实施

前期在“师傅”的带领下学生参与到整个项目的制作过程，在这种一体化课程教学中让学生们学会如何完整的完成一个项目前期、中期和后期部分的制作。课程的教与学，通过对项目制作的分解来进行实训课程的分解，在一体化课程的教学实践中培养学生动手能力和职业素质。

从开发专业核心课程教学改革入手，从师资、实训设备、网上学习平台的建设等方面来狠抓一体化课程的教学改革。从教育与社会需求的结合点出发，把企业岗位、技能要求与我们这门课程教学的组织实施有效结合起来，聘请企业专家到学校讲课，让企业由配角变成主角，参与到学校的教学也是至关重要的。以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系，并以此推动课程建设与改革，积极开展配套的教材建设和课程数字化资源建设。

3）整体质量评价体系的改革

“教、学、做”一体化的模块课程都以真实项目的制作过程为主线，以学生完成项目或任务来完成课程考核目标，课程结束时，学生需要分组进行项目汇报工作，回答相应问题。最终的课程分数由平时分20%+平时实操作业30%+期末项目汇报50%组成。

5 小结

基于现代学徒制在专业课程教学中的探索是一种创新尝试，需要政府、企业和学校的通力合作，我们在探索的过程中需要逐步总结经验，以便更好地培养出高技能、高素质人才，服务于社会。目前来看，通过我校仿真研发中心和专业教学团队的深度融合，赋予现代学徒制导向人才培养模式新的内涵，开展的项目化教学改革也很受同学们的欢迎，课堂项目及任务的完成效率高质量好，大大提高了学生的实操动手能力，也提高了就业能力。

参考文献：

[1] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2004.

图形图像实训总结范文第5篇

电子商务教学改革图形图像处理

随着计算机技术的发展，图形图像处理技术成为计算机应用最广泛的领域之一，Photoshop作为图形图像处理软件，在平面广告设计、VI设计、数码像片处理以及网页设计等各个领域都有广泛的应用，图形图像处理也是电子商务专业的重要课程，是学生实现电子商务初级操作，体现网络营销能力的必要工具。多年来，我们对这门课程的教学进行了改革，对培养大学生职业能力进行了探索。

一、针对就业岗位确定课程目标

计算机辅助设计技术“图形图像处理”，具有高速、准确、规范的图形合成优势，已成为设计领域里一种十分普及的工具和技术手段。图形图像处理技术也是电子商务专业的专业核心课。但该门课程的教学较多地停留在技术层面，教师单纯地交给学生操作的技能，过于注重软件的表达技法的学习，相对忽略了对学生职业能力的培养。基于这种认识，我们将课程的学习目标针对电子商务专业学生的职业能力特点进行了改进：以培养职业能力为核心，以实践教学为主线，以理论教学为支撑，将设计的理论与软件应用技巧有机地整合起来，引领学生在学习的过程中掌握计算机技术和设计理念，通过案例的分析与制作，激发设计的灵感和艺术的审美，最终形成创新能力。将繁多的知识点，分散到每一个教学任务中，让学生在完成任务中，轻松掌握知识点，同时把更多的精力放在如何用现有的技术完成更多的图像效果技巧上。经过一系列对应职业能力的任务训练，使学生能灵活的运用软件处理各类图形，达到将图形图像技术应用于电子商务职业岗位的工作能力。这些工作岗位包括网络产品E化、图片处理、照片修饰、网络广告、网页的图片修饰与制作、网页排版等方面。

二、针对职业能力细化教学内容

从教学内容方向看，图形图像处理技术是一门实践性、操作性强的学科，课程的知识点多，基本工具繁多，如果将工具和使用方法逐一讲解，会使课堂内容显得枯燥难记。让学生对课程学习产生厌倦心理，不利于学生掌握课程的内容，同时导致教学过程中出现重知识传授，轻实践能力的现象。针对上述问题，我们在设计课程教学模块时强调应用性和实践性，突出专业特色。课程内容从企业LOGO、商业广告、宣传招贴、网站元素图形、网页模版等实际应用方面入手，以特定任务贯穿整个课程，提高学生对产品效果的理解和表达能力。以培养专业的职业能力为导向，改革以往的重知识、轻效果的课程内容，课程教学的重点与难点是如何使学生把设计创意与计算机技术结合起来，形成自己的设计思路和工作方式。

三、案例与任务驱动为主要教学方式

改革教学方式是为达到课程目标创造条件，调动学生参与教学的积极性，我们把案例和任务驱动教学法融入到教学中，全部课程都在实训室上，把理论课、实验课、讨论课有机地结合起来。以案例教学法展开教学，制作作品后，组织学生进行讨论评析，增加对案例作品的鉴赏与分析，培养学生设计作品的审美和创意。每组案例后，为学生布置一次设计任务，让学生自由完成作品的设计与制作。在这个过程中，要处理好课程的几个节点。

1、上好第一堂课。第一堂课对课程的学习至关重要，为了激发学生学习课程的热情，第一次课不再直接介绍软件的窗口和界面，而是为学生展示学习后的作品效果图，包括企业LOGO、商品VI设计、平面广告、修复照片、网页设计图等，让学生看到学习后的成果，使W生对课程学习充满期待，增强学生的学习兴趣。

2、案例由简入繁，每个案例以三到五个新知识点为宜，这样学生在学习过程中不会有畏难情绪。在制作作品的过程中，主要为学生分析作品的设计思路与创意审美，使学生通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。

3、以真实任务来总结学习成果。在每组案例结束时，给学生布置一项目基于真实任务的设计任务，由于完全面向应用，学生在创新制作过程中会遇到很多困难和问题，教师在解决这些困难和问题时，一般不直接给出答案，而是引导学生思考，如何用掌握的技术来解决实际问题，让学生在思考的过程中学会灵活应用技术。课程进行中采用讨论、交流、答疑等较为自由、灵活的课堂形式，使学生真正成为学习的主体，老师则发挥主导作用，有利于培养学生理论联系实际的能力，可以让学生尽早地进入设计状态。

4、创建课程网站，内容包括课内讲解案例、课内经典作品赏析、课程综合任务及课外设计任务。将课堂教学与课外辅导融合，为学生提供课内外相辅的学习环境，平台不受时间和空间的限制，使学生学习的参与性、自主性、灵活性增强。

5、课程的考核以考查学生灵活运用图形图像处理软件设计作品的熟练程度及美观程度来综合评定。本课程为基础课程，后续有网店营销与网站综合实训课程，学生通过本课程的学习，旨在能为其后的网店及网站设计制作出合适的图形图像。考核上让学生在开卷情况下自行完成规定任务的设计制作，以调动学生的学习热情及创新能力为主。

四、结束语

随着学院电子商务专业自身特点和职业技能定位的明确，我们更加注重学生针对职业技能的专业技能与实践能力的培养，通过对图形图像处理课程进行教学改革，我们对教学目标和内容做了新的定位，在课堂教学中使用案例教学和任务驱动教学模式，结合学生的就业技能，使教学案例在符合学生的认知规律的基础上，更能有针对性地促进学生实践水平的提高，让学生看到学习的成果，增强学生的学习动力，提高学生的学习热情。

参考文献：

[1]杨永信.浅谈如何提高学生的Photoshop实际创作能力.2013.

图形图像实训总结范文第6篇

“图形图像素材处理”实习是根据设计需要，构思创意，针对需要收集素材，应用软件加工、编辑、制作的过程。所以这样的实习就要有它独立的一套评价体系。

目前，我院的“图形图像素材处理”实习课程评价体系存在：忽略过程评价，评价方法单一，评价标准没有差异性等问题。以往的这门实习课程评价只重结果的评价,对整个实习过程中的学生表现缺乏关注。所谓的实习评价就是在实习结束时给出一个彼此不相上下的分数或等级，因而挫伤了学生的积极性。同时也削弱了“图形图像素材处理”实习课程评价的激励、督导、诊断等作用。

以上的这些问题可以通过建立新的“图形图像素材处理”实习课程评价体系来解决，新实习评价应重视过程，它意味着评价始终伴随着实习的全过程，即从实习准备阶段开始直到实习结束。关注在实习过程中获得哪些经历和体验，获得哪些进步。新的“图形图像素材处理”实习课程评价体系在实习的不同环节中针对学生的个体差异给出不同的评价标准。提高学生的实习热情，增加实习的积极性，提高以后就业的实践优势。

二、主要内容

1）探讨如何建立“图形图像素材处理”实习过程评价。从而达到比较全面、客观地反映实习的效果。 可以检验在每个实习模块中学生的自我实习认识是否正确。

2）建立“图形图像素材处理”实习评价内容，内容要多样性。实习中既要使用软件，又要展现自己的设计创意，还要通过多种素材的处理实现，这就不能只有单一的评价内容，要根据实习特点设立多种的评价内容。

3）研究“图形图像素材处理”实习评价方法，方法要多元性。根据设计类的实习特点建立量化和质性结合评价方法，建立档案袋评价法。

4）研究如何在“图形图像素材处理”实习评价标准中体现出个体有差异性，这门实习是含有很多的设计创意，而每个学生的成长环境不同，个人差异又是确实存在的。所以在评价标准一定要有差异性。

三、主要特色和要解决的关键问题

主要特色：实现图形图像处理实习多元性评价方法。1.针对图形图像处理实习设计建立（分数+等级+评语）评价方法，这是一种量化和质性结合评价，反映出每个学生的素材处理和设计变化，差异，优缺点。 因为这门课程是一个设计创意的实习，不能用单一的一种方法评价。2.建立电子档案袋评价法，这里面有学生的各人资料，实习图片，实习素材，实习日记，实习周记，实结，这是学生整个实习的生动体现和全面的总结。

要解决的关键问题是：1.如何实现“图形图像素材处理”实习中的过程评价；2.如何设立多样性评价内容。

通过建立合理的评价体系，进一步提高“图形图像素材处理”实习的教学质量。

四、方法和手段

主要研究方法：行动导向法、经验总结法。

深入企业调研，根据就业技能要求，结合学院的师资、实训设备条件等情况，并参考其他高职院校的优秀实习课程评价体系改革方案，进行研究与实践。并争取在结题前应用到一个专业，以观察其应用效果。

五、总体方案

“图形图像素材处理”实习内容建立评价过程的跟踪方案。

“图形图像素材处理”实习评价内容：设立实习建立软件应用认识评价，实习设计中的创意评价，素材收集处理评价，学生自我最终评价，教师给予作品整体评价。

针对上面的内容建立具体评价方法：分数+等级+评语的具体评价方法，应用方面；电子档案袋评价法具体细则。

图形图像素材处理”实习中差异性评价标准细则。

评价体系论证，整理。

六、小结

现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。我们应该清楚地认识到，无论是教师的评价，还是学生对教师的评价，它们要对教师的行为产生作用，最后都需要经过教师自我评价的机制，通过学生的认同、内化，最终才能起到促进教师素质提高的作用。

新的“图形素材处理”评价体系应重视过程，它意味着评价始终伴随着实习的全过程，即从实习准备阶段开始直到实习结束。关注实习生在实习过程中获得哪些经历和体验，获得哪些进步。

以往的评价体系只关注对实习生“图形图像素材处理”实习的评价，这主要是受了只要上好课就能当教师的片面思想的影响，而忽视其他方面的评价内容。而现代的教师应具备的能力素养是多方面的。新的评价不仅要关注实习生的教学能力，还要关注实习生作为人的全面成长，关注实习生的人生观、意志品质等非智力因素。实际上“图形图像素材处理”实习目标的达成要做到完全一致是不可能的，因此，量化评价忽视了价值的多元性等等。

不同社会环境中的不同特点的被评价者的发展。所以新的“图形图像素材处理”实习评价应尊重被评价者的差异，通过建立有一定弹性的评价标准为被评价者的个性发展提供空间，允许不同的被评价者有不同的发展方向和发展速度。

图形图像实训总结范文第7篇

【关键词】高职；图形图像制作专业；教学改革

随着高职图形图像制作专业教学改革的深入，高职图形图像制作专业课程体系发生了较大的变化，现有的高职图形图像制作专业教学内容和教学模式已明显不能满足于行业企业对高职生的要求。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点——建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量……要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”

一、图形图像制作专业现存的问题

1、课程设置过多过杂，课程与岗位针对性不强。课程内容过于全面，理论与实践脱节。学生学完一门课程后仅仅停留在对知识点的简单运用上，不能将知识串联起来，不能胜任大型项目的设计制作。

2、课程开发还是传统的学科性课堂教学，以教师“教”这主，以学生“学”为辅，以教材为中心，不能将课程内容与职业标准对接。这种教学方法忽视了学生积极性、主动性的发挥，不利于培养学生的动手能力和创新意识

3、课时安排较为分散，基本上是每周四课时或六课时，学生技能训练不连贯，不利于学生综合能力的培养。

4、师资力量不足，缺乏具备“双师型”素质的专、兼职教师。大部分教师是从学校到学校，缺乏企业经验，不了解企业的实际需求，脱离企业岗位，动手能力不强，不能满足高级应用型IT人才知识结构和能力结构的培养要求。

5、目前，图形图像制作专业的大多数教材编排是按传统的学科体系进行的，对于基本概念、菜单、工具的讲解偏多，但缺少综合性、大型的实训项目，不利于增强学生可持续发展能力，学生“后劲”不足[1]。

二、高职图形图像制作专业教学改革实施办法

1、课程设置改革

针对企业岗位和职业标准进行了课程设置的改革，真正实现专业与与岗位对接，将不必要的课程进行了删减，针对学生的核心能力培养目的，核心课程课时量加大，并将课时安排尽量集中。在课改之前，学生每学期所学课程为六到七门，课改后每学期的课程减少到四到五门，专业核心课程采取集中授课的方式，每周每门课的课时量由原来的四节增加到八节，课程内容以必需、够用为主。经过课改后，岗位核心技能集中起来，教师在教学中将核心技能进行较系统的训练以达到适应岗位需求的标准，彻底改变了学生“理论知识一知半解，动手能力会而不精”的情况。

2、教学方法改革

图形图像制作专业传统的教学侧重于知识点的先后顺序，先讲解知识点，针对知识点再以案例的形式讲解知识点的应用，学生在动手实践的过程中虽然能获得比较系统的知识，但学习被动，学习积极性不高，这种常规的教学模式以教师为主体，不利于学生创造性思维的培养[2]。

图形图像制作专业是一个实践性较强的专业，必须加大学生的动手能力的培养，在新的教学改革中，采取大型项目教学法针对教学内容从项目入手，将大项目化为小项目，由学生独立完成或以小组的形式合作完成，这样可以有效地把理论和实践结合起来，充分体现学生学习的自主性，对于提高学生的创新能力和大项目的设计开发能力十分有益。选取的项目均是来自企业的完整设计项目，将学习的知识点贯穿于项目中。根据职业培养目标和学生的认知规律，设计由简到繁、难度层次递进的原则，引导学生逐步成为一个“准”设计师。

项目的选取是按生产工作过程的需要，打破传统的学科体系，重新构建完成生产任务所必需的知识，在内容组织上根据岗位需求和职业标准的要求，并进行充分的岗位调研的基础后，将相关专业的岗位的职业标准分成若干个项目或工作任务，再进一步分解成若干个子项目，采用任务驱动的形式组织教学。教学过程分为任务描述、任务准备、任务实施、任务总结、作业、任务评价等步骤，做到教、学、做、用一体化。学生在大型项目制作过程中逐步建立知识体系，并将各门课程的知识有机地溶合在一起，既培养了学生灵活运用各门课程的能力，又提高了学生的职业素养。

3、教材建设改革

教材是教学内容与教学方法的载体与体现，教材建设是教学改革的核心要素之一。教材建设思路必须与时俱进，能适应高职教学改革的需求。教材建设应按照“必需、够用”的原则，依据岗位工作过程、职业标准，按照认知规律，选择从简到难，逐步深入的教学内容，采用项目导向、任务驱动的方法，融教、学、做、用为一体，将知识、技能、能力科学合理地分析、分类写入教材之中[3]。既为教师的教学设计服务，又方便学生自学，有利于学生创造力的培养。教改教材设计要新颖，所选项目应较实用并能激发学生的学习欲望。教材应尽量减少陈述性语言，多使用图像与文字配合，并要制作相关的电子教材，例如：电子教程、项目制作录像、项目文档等。

4、教学队伍改革

由于图形图像制作专业的技术时效性较强，软件与技术更新快，对教师的实践能力要求较高。为增强师资力量，培养具备“双师型”素质的专、兼职教师，这几年我校先后组织多人次外出进修学习、到企业顶岗锻炼，获取企业工作经验，并通过校企合作，聘请企业专家来校进行技术指导、技术讲座。教师通过真实的企业项目制作，教学水平得到提升，教研和科研能力也得到提高，成为真正的“双师型”教师，为新的教学改革提供了有力的师资保障。

5、考试方式改革

将考试的重点转变为考核学生解决实际问题的能力。采用了多样化的考核模式，学生总成绩由平时成绩、项目实训和期末考试三部分组成，具体的方法如下：

平时成绩由每个子项目的实际操作情况、学习态度，考勤等作为考查依据。占总评成绩的20%。评价由学生和教师共同进行。

项目实训要求学生在规定的时间内完成一个大型项目，这一项主要考查学生的动手能力和实际操作能力。项目完成后，学生进行项目展示和答辩，占总评成绩的50%。评价由学生、教师和企业专家共同进行。

期末考试重点考查学生对知识点的理解和掌握，占总评成绩的30%。考核主要由教师进行。

高职图形图像制作专业教学改革提高了学生的从业能力、并增强了学生的创新意识，同时，专业的建设，教师队伍建设、实验室建设、课程与教材建设都相应地得到了提高。就近年企业对我校图形图像制作专业毕业生的反馈来看，我们的教学改革是成功的。新时期的教改之路还很长，也是我们每一个高职教育工作者应该认真思考的问题之一。

参考文献：

[1]李芒，徐晓东，朱京曦·学与教的理论[H].北京：高等教育出版社，2007：75-78.

[2]安杰.动画教学琐谈[J].辽宁师专学报，2007（1）.

[3]陈鹏勇.创新实践教学模式培养高素质创新人才.中国大学教学，2010.5.

作者简介：

图形图像实训总结范文第8篇

【关键词】项目 项目教学法 图形图像处理教学 Photoshop CS

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0054-02

当前我国正向现代化、信息化、工业化的国家大步迈进,迫切需要大量的高技能人才。社会各部门人才特别是技能型人才严重短缺。总理在2005年11月7日全国职业教育工作会议上强调,大力发展职业教育,加快培养高技能人才和高素质劳动者。目前常用的图形图像处理Photoshop CS(简称为PS)是计算机多媒体专业开设的一门必修课程,在各大专、职业院校中普遍受到教师和学生的喜爱。为了实现“以就业为导向,以学生为主体”,把学生培养成适合国家发展和企业需要的有用人才,在PS教学中引入项目教学,以提高学生的社会适应性,增加实际工作经验。

1 什么是项目教学法

项目教学法是师生通过实现一个完整的项目而进行的教学活动,以学生的自主性、探索性学习为基础,人人参与的创造活动,以教师为主导,采用小组工作的方式,即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。其目的是在课堂教学中把理论知识和实际技能有机结合起来,充分发挥学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。其前提是项目,在项目设计、实施、管理的过程中,完成教学任务。

2 项目教学法在PS教学中的实施

本人多次担任计算机图形图像处理Phot oshop CS教学工作,并将项目教学法运用到各章节当中。不过此门课程学习的前提条件是已学过计算机多媒体技术基础,对图形图像有一定的了解。现将项目教学法教学步骤,具体设计为如下六步,并将填充及渐变工具的使用这章为例,应用说明。

2.1 示范项目,激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。先向学生展示示范图形项目的效果图,让学生产生极大的好奇心,渴望马上学会新知识,掌握新技能,自己动手完成项目的冲动。只有引起学生的强烈兴趣,才能把他们的学习积极性调动起来。

这个示范的项目是教师根据本章要掌握的知识点和操作技能准备的,先让学生了解项目应知和项目应会,通过项目说明、设计思路等对范例项目进行详细的分析和设计。

展示利用PS设计制作的“台球满桌”效果图,对关键技术操作进行示范。

2.2 分组完成项目制作

有选择性的分组,如采用好、中、差相结合,每组指定一个项目经理。人人参与,将任务细化到人,各小组成员互相协作、互相学习,共同完成任务。当然教师需考虑分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等。根据本项目的任务,这里分成4组。

1) 绘制台球桌面:利用图形变换功能和图层样式中的斜面和浮雕样式等绘制出具有透视效果的台球桌面。

2) 绘制各种台球:利用渐变工具中的径向渐变绘制出五颜六色的台球。

3) 绘制台球阴影等各种效果:运用自定义的渐变色绘制。

4) 绘制球杆:利用线性渐变绘制出台球球杆。

每个学生带着任务去看书学习,不懂的可以相互讨论帮助,对突出的疑难问题老师提出指导,解决困难。学生能主动地学习,基本上能掌握教学内容,完成自己分配的小任务。

2.3 知识延伸

对本章项目范例所涉及的知识点进行详细地讲解,归纳总结。

本项目要求能够熟练掌握“渐变”工具、“油漆桶”工具的使用方法和技巧,并涉及到了斜面、浮雕、阴影、发光等图层样式,再现真实物体,使之产生以假乱真的效果。介绍“渐变”工具属性栏中按钮的功能,5种类型的渐变,如何对渐变编辑器进行编辑。

2.4 实训项目

在具备前面理论知识和操作实践的基础上所安排的一个实训项目,通过最终效果、设计思路、具体操作来完成设计,目的是让学生巩固并加深所学到的知识和技能。考察学生的“实战”能力。

由于时间关系学生可从中任选一个项目做:为某电脑公司设计一张安装盘,绘制一个苹果,设计风吹纸卷效果,制作某茶叶的包装。

2.5 检查评价

先要求学生进行自评,互评,以评促学。通过自评从中可以了解自己的优势和不足,学习别人的优点,在互评中互相提高,共同进步。

老师对项目工作成绩进行检查评分。一般给出优秀、良好、中、及格、不及格5个等级。考核完毕,老师积极引导同学们对本章项目任务完成情况展开讨论,谈谈完成任务过程中的心得,分享成功的喜悦。同时肯定取得的成绩,分析存在的不足,提出殷切的希望。

2.6 归档应用项目

写出实验报告。要求学生对本章项目自己所做的工作任务,所运用的知识和技巧以文字的形式及时总结写下来,便于以后参考。

平时要求学生利用课余时间走向社会仔细观看大街小巷门面上的招牌、户外广告、公司标志、电影海报、各种包装盒、书籍封面等,回来后分小组讨论,选出较好的、有代表性的项目进行设计和制作。

3 与传统教学法相比项目教学法的优势

3.1 有利于提高学生的学习兴趣

传统教学法以教师为中心,学生被动学习;项目教学法以学生为中心,在老师的指导下自主学习。当学生参加项目时,将所学的知识与项目挂钩,能看到自己的成果,会产生成就感,激发了他们进一步学习的兴趣,增加了他们的自信心。

3.2 有利于提高学生的实践能力

传统教学法以课本为中心,目的在于传授知识和技能;项目教学法转变为以项目为中心目的在于运用已有技能和知识。项目教学法最终要求学生完成分配的工作任务, 那么掌握知识是手段,在项目实施的过程中,有利于加强学生的技术实践能力。

3.3 有利于提高学生的综合素质,引导学生全面发展

传统教学法以课堂为中心;项目教学法主要是培养和锻炼了学生合作能力、沟通能力和解决实际问题的能力等,为今后走向社会,融入社会有着十分重要的意义。在具体的操作过程中,会遇到各种困难和阻力,项目小组成员发挥团队精神,相互交流沟通、分工协作完成项目任务。

3.4 有利于职业教育课程大纲和内容的设置与社会实际需要相结合,不断完善和科学

为了满足国家人才培养需要以及对技能型人才需求的紧迫性,职业教育课程内容设置必须具有实用性,技术新等特点,项目教学法就满足了这一要求。课程知识围绕项目而组织,不仅需要相关的理论知识,而且需要很多有实践价值的技术知识,使课程内容设置更加完善和科学。学生毕业就能就业,满足用人单位的需要。

当然,项目教学法与传统教学法并不是对立的,它们的关系应该是有机结合,相互补充。

4 运用项目教学法应注意和解决的一些问题

4.1 项目的确定,要以就业为导向,贴近生活,具有实用价值

项目是利用有限的资源,在一定的时间内,完成满足一系列特定目标的多项相关工作。采用贴近生活需要、时代要求的项目,使学生能够灵活掌握图形图像处理的基本知识、操作方法、技巧。注重与社会和企业的实际需求相结合,项目的实用性、趣味性强,激发学生自己动手的欲望。项目设计、讲解、实训等,把理论与实际应用、模仿与创作完美地结合起来,形成过硬的实用技能,为就业提前打好基础。

项目是实现价值,成就事业的载体。

4.2 以学生为主体,要让每个学生都参与项目,扎扎实实学习

设计和制作如贺卡、广告、海报等项目时,采取分组协作学习的方式,以3―7人为一个项目小组,并指定项目经理,项目分工后要求每个学生都参与项目,不能基础差的同学依赖能力强的同学。在具体项目制作过程中,让每个学生充分感受到创作的满足感和成就感,使学生在学习和模仿的过程中勇于创作出具有个性化的作品。

一名优秀的项目经理是项目成功的关键。项目要获得成功还必须依靠整个团队的努力。

4.3 以教师为主导,并对教师提出了更高的要求

指导要恰到好处。在项目教学过程中,教师不能做“旁观者”也不能做“保姆”。关键时候要给予恰当的指导,适时的“贴心提示”和“小技巧”提供给学生,使学生拓展知识面。

增大了工作量。项目教学不同于传统的教学方法,为了项目实施过程完整有序,老师在立项前要充分认真的备课,确保内容的组织、学生的管理、项目操作等顺利、完整。而大部分劳动是在业余时间完成,没有认定教师的课时量。这也影响到项目教学法在教师运用中的积极性。

需要项目经验。职业学校的一部分教师缺乏在公司实践的机会,没有参与过项目的实践,教学以教材为中心,没有完整的实践知识,这也影响到项目教学法在教师教学中的推广。

学会项目管理。项目管理是一门科学又是一门艺术。缺乏有效的项目管理是导致应用项目失控的直接原因。

4.4 及时对项目进行总结,并进行知识延伸和拓展项目的练习

师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法以及学生的学习行为特征。对项目内容所涉及到的知识点进行详细的讲解。为了巩固加深所学到的知识和技能,安排相应的项目范例进行练习。

4.5 采用现代化的教学手段

传统的教学方式是教师站在讲台上讲,学生被动地坐着听课,现已不能满足PS的教学要求,采用现代化的教学手段可以即时观看图形图像处理的效果,便于编辑和修改。

采用多媒体的教学方式,制作CAI课件在多媒体教室利用投影来进行教学。利用网络辅助教学,教师可以通过教学网络控制学生屏幕,让学生看到老师在教师机上的操作如TP2000。学生作业和辅导可以通过邮件或QQ的方式进行。

4.6 教材及项目素材的缺乏是一个问题

目前,使用项目教学进行内容组织的教材极少,不能提高学生实际工作经验和动手能力。

从事项目教学使用的项目素材,花时间和精力去搜集,比较难获取,增加教师授课的难度。

5 结语

项目教学法运用到计算机图形图像处理Photoshop CS课程教学中,有它独特的优势,需进一步总结提高,值得大力试用和推广。但不能只依靠一种教学方法,须把多种教学方法合理结合起来,合理安排教学过程,优化课堂教学,全面提高教学质量,不断为社会培养出更多受社会、企业所欢迎的人才。

参考文献

[1] 林家和主编.现代职业教育教学参考丛书.北京师范大学.2005.

[2] [美]凯西?施瓦尔贝著.IT项目管理.北京:机械工业出版社.2004.3.

[3] 赵艳莉主编.Photoshop CS图形图像处理项目实训教程.海洋出版社.2007.9.

图形图像实训总结范文第9篇

关键字：Photoshop；一体化教学；工学结合

Photoshop平面设计课程是图形图像制作专业的专业核心课程。Photoshop平面设计课程是图形图像专业最为基础、贯穿整个教学过程的职业技能课程。从专业人才培养方案制定过程中的市场调研情况看，Photoshop软件如平面设计、装饰装潢设计、视频编辑等行业必用的软件之一，也是最为基础的软件之一。基于此原因，专业的人才培养方案以本课程为支撑点搭建的课程体系平台，在先修的美术基础以及素描课程的基础上，将学生从纸质的图形艺术设计引领到利用电脑艺术设计创作上来。并为后续系统的设计类课程奠定基础。

课程在教学设计、教学方法和手段、实验实训项目的建立、课程评价体系的建立完善等方面做了科学的论证和设计，经过多年的教学实践，下面是本人在实施一体化教学中探讨：

1 课程目标与课程定位

1.1 课程目标

（1）工作目标： 通过学习，熟练掌握Photoshop平面设计软件，并具有初步平面设计能力。整个教学过程遵循打基础、开眼界、自我实现的一般规律，使学生能够胜任企业所要求的平面设计师的工作。

（2）能力目标： 能熟练使用Photoshop平面设计软件按照设计意图和设计要求进行初步的平面设计。熟练的掌握Phooshop的工具使用，具有良好学习、思维创新和工作习惯。

具体的分项能力为：

1.具有绘制基本图形的能力

2.具有美化复杂图形图像的能力

3.具有综合处理图像的能力

4.具有一名初级的平面设计师基本设计图形图像的能力，

5.培养学生善于观察，勤于思考，敢于实践的习惯

6.鼓励、培养学生构建自己的知识体系的能力

7.鼓励、培养学生的开拓创新思维、设计能力

（3）知识目标

1.了解photoshop的发展历程及在当前平面设计中的应用

2.掌握相关的平面设计中的基础概念

3.熟练掌握Photoshop的工作环境及操作

4.熟练掌握Photoshop的40个常用快捷键

5.构建Photoshop学习的知识体系

6.平面设计一般概述性理论

1.2 课程定位

Photoshop平面设计课程是图形图像专业最为基础、贯穿整个教学过程的职业技能课程。课程在熟练使用Photoshop进行平面设计的基础上，重点强调设计方法、设计创意能力的培养。学生既能够熟练的掌握相关工具，又能够运用工具进行设计创作。并养成学生良好的学习习惯。

2 课程的整体设计

能力培养为主，知识构建并重。对课程进行基于工作过程的项目化课程改造。课程通过教学与实训一体化的设计，创新工学结合教育模式。课程学习将经历三个阶段：

第一是工具熟悉阶段，通过该阶段的学习，学生要掌握数字图像的基本概念以及对数字图像处理的一般方法，以及图像处理技术的实践应用。

第二是模仿创作阶段，通过该阶段的学习，学生要掌握Ps平面设计的一般流程。怎样将想法和创意从草图到成品的实现过程。

第三阶段为主题创作阶段通过该阶段的学习，培养学生熟悉一个作品从题目解读、市场调研、需求分析、制作方案到最好创作完成等一系列过程，养成学生的工作习惯，提升学生的创作能力。

3 打造一体化教学实训室

校内实训的目的是在于减少学生所学与实际工作的差距，避免学而不干甚至是不会干。本专业有两个专业的实训室和一个生产性的实训室。学生在正常的教学时间中可以随时使用两个专业的实训室，完成实训项目的工作。生产性实训室是一个依托专业的工作室，由专业的教学团队带领，以公司形式运作，承接校内外的设计工作。学生老师一起做，最后以客户的选择为最终选择。

4 改变教学模式，突出学生专业技能

4.1 划分小组

以往的教学模式教师是主体、学生参与的较少，而“一体化”教学模式已小组为单位，每组3-6人为宜，每组一个组长，组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习之的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。

4.2 提出任务

在上课之前，教师先引出任务，学生分组讨论从任务中引出相关知识点，让学生对围绕任务，谈自己的看法，使学生产生学习知识的兴趣。然后由教师根据学生的阐述，进行总结归纳。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。

4.3 学生制作

向学生讲明要做什么后，教师不是采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对于有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能够顺利完成任务。

4.4 作品展示

学生完成任务之后，要完成任务书的书写，学生要对自己的作品，进行展示、说创意说明，谈体会，最后，教师要进行点评。点评包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴。

4.5 任务考核

对每个任务都要进行考核，如下表：第三阶段的学生设计作品中的评分标准表。

5 课程的教学内容

（一）教学第一阶段采用以案例为载体；

（二）教学第二阶段采用项目化的案例；主要目的是作品的赏析与模仿。

（三）教学第三阶段采用项目化的主题设计；

主题设计创作，每次教学会有所不同，主要是运用最新的理念以及当前流行热点设计主题题目。

6 课程的考核设计（图1）

参考文献

[1]刘涛川.C.有效教学方法全集（上卷）.2004.北京艺术与科学电子出版社.

图形图像实训总结范文第10篇

关键词：项目课程；电子商务；人才培养模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：16727800（2012）011014602

作者简介：王曦（1981-），女，硕士，武汉职业技术学院商学院讲师，研究方向为软件工程、计算机应用；程川（1981-），男，博士，中国船舶重工集团公司第722研究所工程师，研究方向为计算机系统结构。

0 引言

在高等职业教育的质量建设和内涵发展中，核心的任务就是人才培养模式的改革和创新。人才培养模式是在一定教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，与之相匹配的教学环境、教学方式、方法和手段，以及相应的管理制度和评价方式，实施人才培养的总和。它是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。

笔者所在学校的电子商务专业立足“8+1”武汉城市圈，面向电子商务及相关行业，培养适应社会发展需要的德、智、体、美全面发展，具备突出的专业素质与能力，并能从事网络信息编辑、在线销售与推广、在线客户服务、网络调研、网店建设与维护，以及网页设计和网站维护等工作的高技能现代商务人才。

1 《Photoshop图形图像处理》项目课程开发方法

项目是指“以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务”。产品可以是一个具体的物品，也可以是提供一种服务，它是在职业或职业群工作分析的基础上的一种工作过程结果，可量化并具有实际价值。职业教育课程中的项目指的是具有相对独立性的客观存在的工作任务模块。

项目课程是以工作任务为中心来组织课程教学，它是基于工作任务的。首先，项目的具体内容是工作世界中既定的工作任务，即进行工作分析后，将职业或职业群的大的工作过程划分为若干个小的工作过程或环节；其次，其思维与行动的目标指向是通过综合知识与技能完成工作任务；最后，其结果是获得制作的产品或提供的服务。

《Photoshop图形图像处理》课程开发是一个复杂的过程。要实现课程模式的变革，必须有一个完整的开发思路和严谨的开发流程。图1为《Photoshop图形图像处理》项目课程开发的流程。

2 《Photoshop图形图像处理》项目课程设计

2.1 电子商务人才培养需求与规格

根据电子商务专业人才培养方案，培养“懂管理、善经营、有技能”，能够从事网络营销、网站建设、网店装修装饰、网络策划、网站编辑、在线客户服务、网站和网站维护等工作的高技能现代商务人才。要求毕业生具有一定的综合素养、管理思维能力和岗位技能。根据社会需求和学生个性化发展需要，分为商务方向和技术方向两个专业方向，使之更适应电子商务发展，满足社会需求。

根据电子商务行业标准和岗位要求，可将学生能力的培养分为3类：通用能力、拓展能力、专业能力。

（1）学生通用能力培养。①具有运用正确的思想、观点与方法分析和解决问题的能力；②具有积极的人生态度和责任感，具有较强的社会适应能力和心理承受能力；③具有较强的口头与书面表达能力、良好的沟通协调能力，以及团队合作能力；④具有较强接受新知识、新事物以及自主学习、终身学习的能力；⑤具有借助工具书阅读、翻译、撰写一般外文专业技术资料的能力；⑥具备较强的计算机应用及信息采集、分析和利用的能力；⑦具有国际化视野、竞争意识和一定的创业能力。

（2）学生拓展能力培养。①电子商务项目运营管理；②独立创业和管理中小商业企业；③网络平台跨国商务。

（3）学生专业能力培养。①系统的电子商务理论与实践应用知识；②行业发展洞察力；③胜任的网络客户服务与支持职责；④网络推广与促销；⑤能独立进行网上商店的建设与维护；⑥能作为团队成员参与大中型商务网站的开发；⑦能进行中小型项目的网络营销文案策划；⑧解决网络交易一般安全性问题；⑨拓展移动商务的能力。

2.2 课程设计

要达到学生通用能力、拓展能力、专业能力的培养目标，采用“任务驱动、案例教学、理论实践一体化”的教学模式，将知识技能融入课堂教学实施案例中进行讲解，以案例作为教学实施载体，做到“知识案例一体化”，学生学习目标明确，主动参与积极性高。课堂教学主要采用“四步教学法”，即“引导训练操作示范同步实践归纳总结”4个环节展开教学，课程考核采用基于项目的激励考核评分模式，实现“教、学、做、评”一体化。

（1）引导训练。教师根据上一教学单元学习的知识提出引导任务，让学生独立完成引导任务，复习巩固所学知识技能。同时教师进行辅导和个别答疑。学生对引导任务进行自我评价和教师抽评。

以手机商品图片制作为例（见图2），引导学生观看淘宝网店商品图片展示。首先提出引导问题：淘宝网是电子商务网上平台的代表，如何对图片进行处理成为在具有视觉冲击力的淘宝网店进行商品展示的关键。商品图片的展现对于网店来说非常重要，它是通过展示工作在淘宝平台的电子商务毕业生的作品来刺激学生的听觉与视觉。通过视频播放的方式来展示图片，形象直观，激发了学生学习兴趣，播放本专业毕业生在企业工作的作品激发学生的学习斗志。

（2）操作示范。教师首先展示本次教学项目的效果，让学生先看到最终的结果，以激发学生学习的兴趣，同时对需要完成的效果进行任务描述。教师分析本次课的态度目标、技能目标和知识目标。教师对案例进行详细的分析讲解，教师示范操作方法，侧重于操作过程和操作要点，不过多涉及理论知识，以“点”为主。学生模仿操作示范案例完成自己案例，理解本次教学单元的知识，体验操作技能。教师对图像过程中涉及的重点知识进行归纳讲解，使学生能举一反三，全面掌握重点知识，以“线”为主。

在操作示范中，教师起主导角色。首先展示本次教学项目的效果——手机图片，让学生先看到最终的结果，以激发学习的兴趣，同时对需要完成的效果进行任务描述。在整个过程中，使用噢易多媒体网络教学软件的广播模式，选中所有在线的学生，学生在自己的计算机屏幕上就可以清楚地看到教师的操作步骤。同时，通过视频录制软件，将教师的操作步骤录制下来生成视频，下发给学生，用于第三阶段同步实践的参考。

（3）同步实践。操作示范完成后，让学生同步模仿完成类似的图像处理任务，当场消化课堂学习的知识技能。

教师进行辅导和个别答疑，选一名优秀的学生操作示范。学生简要说明其制作过程，教师归纳制作要点，集中解答学生练习过程中出现的问题。学生小组内互评，教师对完成好的同学进行点评，以激励评价方式激发其学习动力，树立榜样。

（4）归纳总结。教师归纳总结本次教学单元的技能知识目标在课堂上所达成的效果，同时强调本次课的任务要点并检查每位学生的作业。学生自主记录同步实践阶段中碰到的问题和解决方法。

利用噢易多媒体网络教学软件的作业提交功能，学生通过学生机可以将自己的作业发到教师机，然后通过软件的网络广播功能进行学生作业的展示。每位学生都通过评分表互相打分，学生间互评作业增强学生学习的积极性，刺激学生对淘宝商品处理的浓厚兴趣。

2.3 《Photoshop图形图像处理》项目课程设计的教学效果

《Photoshop图形图像处理》项目课程的核心理念是：学习的内容是工作，通过工作实现学习。《Photoshop图形图像处理》项目课程的教学效果主要有以下几点：

（1）《Photoshop图形图像处理》项目课程的教学模式是“教、学、做”一体化，也就是将理论学习和实践学习结合成一体的课程。学生以完成图像处理项目任务为主要学习方式，使学习过程与工作过程相融合，通过工学结合，以直接经验的形式获取图形图像处理知识和技能，拓展分析能力，感悟电子商务职业工作过程，锻炼探究意识、团队意识与组织能力。

（2）“行动导向”的教学方法——四步教学法目标在于培养电子商务专业学生的关键能力，让学生在图形图像处理中培养兴趣，积极主动地去学习，让学生学会学习。

（3）引入淘宝企业文化，开展具有真实性的网店建设实训项目。学生感受到企业文化的感染，有助于对自身通

识能力、拓展能力和专业能力的培养和提高。

3 结语

《Photoshop图形图像处理》项目课程开发和设计应与时俱进，我们将逐步完善教学资源库，在项目教学中不断发现问题和总结经验，不断根据企业岗位需求及时调整教学目标、课程标准和工作任务。

参考文献：

[1]马必学.高等职业院校发展基本问题研究[M].天津：天津大学出版社，2011.

[2]石芬芳，向丽.国内外高职课程发展的分析比较[J].职业技术教育，2009（4）.