图形的拼组范文

图形的拼组篇1

单元教学内容：

第三单元（图形的拼组）

单元教材分析：

这部分内容是在上学期“认识物体和图形”的基础上教学的，通过上学期的学习学生已经能够辩论和区分所学的平面图形和立体图形了，这里主要是通过一些操作活动，让学生初步体会长方形、正方形、三角形、圆的一些特征，并感知平面图形间的立体图形间以及平面图形与立体图形间的一些关系。本单元教学的关键是把握好教学要求，既不能在上学期的基础上简单重复，又要能拔高教学要求，上学期在认识物体和图形时，也有拼摆，但那时只是用所学的形状拼搭一引起有趣的图案和事物，使学生加深对所学图形的认识，从中感受数学学习的乐趣，同时体会图形的显著特征。而本单元“图形的拼组”目的是让学生通过摆、拼、剪等活动体会平面图形的一些特征，并感知平面图形与立体图形间和立体图形间以及平面图形与立体图形间的关系。

单元教学要求：

1、让学生认识长方形、正方形、三角形和圆以及正方体的形状，通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼，辨别和区分这些图形。

2、培养学生初步发展想象能力和创新能力。

3、通过观察、操作、使学生初步感知所学图形之间的关系。

单元课时安排：约3课时

NO：1

教学内容：图形的拼组（一）

教学目标：

1、通过直观使学生知道长方形、正方形的形状和边的特点。

2、通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼，加深对长方形和正方形的认识，能辨别、区分这两种图形。

教学重点：通过操作让学生明白长方形和正方形各自的特点。

教学难点：能够根据各自的特点进行简单区分与判断。

教学过程：

一、复习。

出示长方形，请学生说一说长方形的边有什么特点。（两条长边相等，两条短边相等）

再出示正方形，也请学生说一说正方形的边有什么特点。（四条边长度都相等）

二、新课。

1、拿出每人事先准备好的长方形、正方纸，师生共同操作。

（1）引导学生先看正方形，先上下对折，边要对齐，看上下两部分是不是完全合在一起，上下两条边是不是完全合在一起；再左右对折，方法同上。然后把正方形纸的两个斜对着的角对齐，折后观察折痕两旁的部分是不是完全合在一起；再继续对折一次，观察折出的几部分是不是完全合在一起，四条边是不是完全合在一起。（学生自己动手操作，得出结论）

（2）用长方形纸折一折，看一看长方形的边长怎么样。

要求学生先思考：怎样折长方形的纸，就能使分成的两部分完全合在一起？然后，自己动手折一折，以四人一小组进行讨论，再翻开课本进行核对。

（3）区分长方形和正方形。

拿出事先准备好的长方形和正方形（长方形的一边与正方形边长相等）先将两个图形重叠在一起，让学生观察：两个图形的边有什么关系？如图：

2、小结：今天我们学了什么？大家有什么收获？3、学做风车。

（1）先出示一个风车，将风车展开，让学生观察风车是由什么图形剪拼成的。

（2）拿出准备的长方形纸，同桌互相商量，想一想要折一个风车该怎么做。

学生动手操作。（先将长方形纸剪成一个正方形，再动手做成一个风车）如图：书P27风车图。

NO：2

教学内容：

图形的拼组（二）

教学目标：

1、让学生通过剪一剪、拼一拼、摆一摆等方法，加深对正方形、长方形、三角形和圆的感性认识。

2、初步认识这些图形之间的关系，同时通过对图形的分解与组合，初步发展学生的想象力和创造力。

教学重点：

通过各种方法弄清正方形、长方形、三角形和圆的特征，并能进行判断

教学难点：

图形的分解与组合

教学过程：

一、复习。

1、把下列图形的题号填入相应的括号内。

长方形（）正方形（）

三角形（）圆（）

2、用小棒分别摆出长方形、正方形、三角形各一个。

二、新授。

1、取出事先准备好的两张长方形纸，如让学生思考，两个这样的长方形可以拼成什么样的图形呢？

学生动手操作发现两个这样的长方形可拼成一个正方形，也可拼成一个长方形。

2、出事先准备好的四个小正方形，让学生想一想有几种摆法。

3、取出12根小棒，想一想，你能摆出几种图形。学生以四人为一小组进行讨论。（手画）

4、完成教科书P28“做一做”。

你能用一个圆剪成一个正方形吗？（通过对圆的折剪，进一步加深对正方形边的特征的了解）

5、请学生拿出若干个长方形、正方形、三角形和圆，分组合作，自由拼摆图形，充分发展学生的想象力和创造性。

三、巩固练习。

1、完成教科书P29练习六第1题。

学生独立拼摆，再进行汇报，教师应对学生的丰富的想象力给予肯定。

2、完成教科书P29练习六第1题

先引导学生想象拼组后的图形是什么图形，再让学生动手操作。

NO：3

教学内容：图形的拼组（三）

教学目标：

1、使学生通过直观认识长方体和正方体的形状以及特征。

2、通过学生动手拼一拼、摆一摆，认识长方体和正方体的特征，能辨认和区别这两种图形。

教学重点：认识长方体和正方体的形状以及特征

教学难点：能辨认和区别

教学过程：

一、复习。

1、出示一些长方体和正方体的实物。

让学生指出哪些是长方体，哪些是正方体。

2、在长方体下面的括号里面画“”，正方体的

下面括号里面“√”。

3、口答。

长方体有几个面？正方体有几个面？

二、新授。

1、取出两个正方体，可以拼成什么图形？

2、取出三个正方体，可以拼成什么图形？

3、取出八个正方体，可以拼成什么图形？

教师：通过学生自由拼摆，让学生发现长方体和正方体的区别以及之间的关系。

4、取出四个长方体，如：可以拼成什么图形？（一种拼成长方体，一种拼成正方体）

三、巩固练习。

1、完成教科书P28“做一做”。

通过用长方形纸做一个圆筒，让学生体会面可以围成体。

2、完成教科书P29第三题。

学生独立完成，全班讲评。

3、完成教科书P29第四题。

先让学生观察长方体的上面、前面和右面，并懂得上下、前后以及左右之间的关系，然后进行正确的划线连接。

4、完成教科书P29第五题。

观察：（1）第一行和第三行有什么关系？

（2）第一行和哪几行有关系？

（3）第二行和哪几行有关系？

（4）你发现了什么？

（5）图中缺了几块？你是怎样得出来的？

5、完成教科书P29第六题。

先观察熊猫图，找出图中熊猫的脸部特征，再结合拼图想一想，怎样才能拼出一个正确的熊猫脸。

6、完成教科书P29第七题

图形的拼组篇2

一、课前准备

在上课的前两天，我首先布置给学生一个任务，以学习小组为单位，用纸片做一些正多边形与全等任意三角形、四边形的图片，只说是上课要用，学生们都不知道我葫芦里到底卖的什么药，但因为班级学生都很喜欢这种活动课，因此都很好地完成了布置的任务。

二、情境引入

师：“同学们好，老师先问大家一个问题，同学们家里地上铺的地板还有人行道上的地砖都是什么形状的啊？”

这是一个学生非常熟悉的问题，同学们纷纷回答。接着我用大屏幕展示几张事先拍摄的照片：新建商业街人行道、教室的地面、水房的地面、住宿楼的外墙裙、地板纸、儿童拼图。

教师展示下面的照片及拼图的图片。

师：“老师展示的图片都是来源于我们周边，想一想大家在什么地方见过？”

学生们兴致极高，都争先恐后地回答。

师：“很好，这些图案中可蕴涵了一些数学知识，请同学们用数学的视角来观察一下，像这样能够铺成一片的瓷砖、地砖从形状上、大小上有什么特点？他们之间组合在一起的形式又有什么特点？”

学生兴趣浓厚，通过仔细观察、讨论交流、相互补充，得出平面图形的密铺定义，引出课题。

三、探究学习

师：“同学们，我们的校园漂亮吗？”

生：“漂亮！”

师：“大家愿意继续美化我们的校园吗？”

生：“愿意！”

师：“我们校园的小路要求密铺地面，请你帮助设计一种密铺方案，要求只能选择一种正多边形地砖，将设计的图案展示出来，看哪个小组设计得既快又漂亮，并说一说你们是如何设计的？”

各学习小组兴致勃勃地操作，将课前分工准备好的若干个全等的多边形纸板尝试密铺，学生跃跃欲试，互相讨论、动手操作，人人参与，课堂顿时活跃起来。

师：“请每个小组派一名代表说说你们的选择，并到前面展示一下你们的作品。”

师：“你选择了哪种图形进行密铺的，想一想这种图形为什么可以密铺？”

生1：（展示小组作品）“我们选择的是正三角形、正方形、正六边形。”

生2：利用教师准备好的教具到黑板上密铺。

生3：“正方形可以通过把四个角拼在一起来密铺，正三角形可以把六个60°的内角拼在一起，正六边形把三个角拼在一起就可以密铺。而正五边形三个拼有空隙，四个拼有重叠。正八边形两个拼有空隙，三个拼会重叠，所以正五边形、正八边形不能密铺。”

教师带头鼓掌，表示鼓励。

师：“请各组将作品贴到黑板上展示。”

分小组上黑板欣赏。

师：“刚才我们通过动手实践验证了正三角形、正方形、正六边形可以进行密铺，其中正五边形、正八边形不能密铺，为什么呢？你能用我们学过的正多边形知识解释一下吗？”

独立思考后，小组开始交流，达成共识的小组举手，然后开始全班交流。

生4：“我们通过观察发现能密铺的正方形的四个角拼在一起就是360°，正六边形的三个角拼在一起也是360°。而正五边形每个内角是108°，三个角拼在一起构成324°，还差36°才构成360°，所以有空隙。正八边形每个内角是135°，二个角拼在一起构成270°，三个角拼在一起又大于360°，所以不能密铺。”

师：“为什么要构成360°？你们是怎样想到的？”

生5：“因为360°是一个周角，如果几个角拼在一起能构成360°，就形成了一个周角，就没有空隙了。”

师生齐声鼓掌。

师：“同学们都很聪明！所以密铺的关键是在同一拼接点处各内角之和为360°。利用这个规律可以验证任何一种正多边形能否密铺。那么这一规律是否适合验证任意多边形能否密铺呢？请同学们用准备好的全等的任意三角形和四边形来尝试密铺一下。”

各学习小组合作尝试，同前。

师：“我们请4小组的代表到黑板上拼铺，并说说你们的交流结果。”

生6：“我们小组讨论的结果是因为三角形的内角和是180°，所以我们想只要把三角形的三个不同的内角拼在一起就能凑成一个平角，像这样再拼三个三角形，就能形成360°，所以能密铺。”

师：“还有不同想法和做法吗？请发表。”

生7：“我们小组同意她们的做法，但我们小组讨论觉得对于三角形的密铺，不一定必须在一个顶点处把三个不同的角拼在一起，只要形成180°就可以了，所以可以错开铺。”

师：“同学们你们认为呢？”

学生：“很好！”

师：“大家都发现了问题的本质，各小组的密铺方式也不尽相同。我们再来听听用任意四边形拼铺，你都有什么想法。”

生8：“用任意四边形也可以密铺，我们想到四边形内角和等于360°，所以把任意四边形的四个不同的内角拼在同一个顶点处，就可以密铺了。”

师：“有补充吗？”

生9：“他们只拼了一部分所以看不出，我们小组拼了一片发现，在任意四边形拼铺时不仅要把四个不同的内角拼在一起，还要把它相等的边也拼在一起。”

生10：“我们认为不论怎样铺只要满足三个条件就能密铺。（1）边长相等的边拼在一起。（2）顶点共用。（3）在一个顶点处的内角之和为360°。”

师：“说得非常好！现在哪位同学给大家总结一下，今天我们这堂课上你都有什么收获呢？”

生11：“（1）生活中处处存在着数学，数学来源于生活，又服务于生活。（2）数学存在美，更创造美。（3）我们通过活动、探讨，知道任意一个三角形、四边形或正六边形可以密铺成一个平面，探索出多边形密铺的条件，并且动手设计出了很多美丽的图案。”

师：“太精彩了！同学们今天的表现都非常好。数学是最美的，数学也是最简单的！下面我们一起欣赏一组美图。”

悠扬的音乐中，师生共赏，达到了本节课的高潮。

师：“同学们，我们的江老师新买了住房，现想请大家做参谋：江老师买来一批形状、大小都相同的正五边形的瓷砖，用来铺地板，你认为可行吗？有的老师建议，再买一些其他形状的瓷砖搭配铺设，你认为这个建议可行吗？在所有的购买方案中，哪种方案最省钱呢？这个问题留给同学们课后完成，好吗？”

生：（齐声）“好！”

四、实践后反思

本节课的内容与生活密切相关，因此课题引入时从学生熟悉的团部和校园当中寻找与镶嵌有关的图案，使之初步形成对镶嵌的直观感知；在探究活动中又以校园建设为背景，激起学生热爱校园的情感；最后又以帮老师做参谋，使师生产生共鸣。这种生活化的设计使学生明白数学来源于生活，又服务于生活，同时也能感受到数学的美，从而产生强烈的探究欲望并积极投入探究活动之中。

本堂课中学生在自主、合作、探究中获得了很多的体验，一些平时不爱发言和不喜欢数学的同学也都争着表达自己意见。如三角形错开了后仍能密铺，这是我在起初教学环节设计时并没有想到的环节，却让我的这些学生们通过动手实践发现了这一规律；又如用任意四边形密铺是一个难点，我在指导时只点拨“四边形内角之和是360°”，目的是让学生把不同的四个内角拼在一起，而学生实践后发现只有这个条件不行，还必须将相等的边也拼在一起才能密铺。学生的表现真是太出色了，我为学生自豪！

不足之处：第一，时间分配不当。在探索用正多边形密铺的过程中，留给学生的时间过多，导致后阶段探索用任意四边形、任意三角形进行密铺的时间不是很充足，一些学生还没有思考、操作完，而让那些思维活跃的学生的回答代替了他们的思考，掩盖了他们的疑问；第二，没有引导学生用图形变换（如图形的平移、旋转、轴对称等）的知识进一步去分析所拼图形的形成过程。这也是本堂课的最大遗憾！

图形的拼组篇3

文章通过对拼布艺术在服装面料再造设计中的图案造型、面料肌理、装饰手法等方面创意表现的研究与论述，意在强调拼布艺术在服装面料再造的创意表现中，设计作品必须体现个性创意与装饰艺术手法之间的有机配合，必须展现传统文化与时尚流行的有效融合，使古老的拼布艺术在服装面料再造、服装设计与人们生活方式中焕发青春、彰显魅力。

关键词：

拼布艺术；面料再造；创意表现

拼布艺术作为一门古老的传统艺术形式，其富于层次的色彩美、饱含秩序的形式美、变化多样的肌理美，使之具有独特的艺术感染力。近年来，拼布艺术作为服装面料再造的技法之一，被服装设计家们完美且频繁地运用于服装设计作品当中，因此，探讨拼布艺术在服装面料再造设计中的创意表现形式、理论意义、审美价值，对于目前服装设计领域中的创新设计，对于传统文化的时尚转化与创新具有重要现实意义与文化价值。

1服装面料再造中的拼布艺术形式

1.1面料再造解析面料再造，又被人们称之为面料的第二次设计，是设计者带着对材质的独有的理解和感受，将原有面料通过增加、减少、变形或拼接组合等工艺，将面料重新塑造出具有独特视觉或肌理效果的一种艺术手法。面料再造的价值体现在设计者和消费者两个层面上。从设计者的角度，通过面料再造的艺术手法不断地探索服装材料语言的多种可能性，进而丰富设计者的设计手法与艺术语言，使设计者的艺术观念得到更好的表达，同时赋予作品更加灵动的艺术风貌。从消费者的角度，目前消费的趋势越来越呈现出消费人群细分的趋势，出现许多小众人群，面料再造既可以满足人们越来越强烈的个性化审美需求，更可以满足由于市场细分之后出现的众多的小众人群。

1.2拼布艺术解析拼布是将规则或不规则的布料按照图谱或图案一块块拼接起来做成实用性或艺术性的布艺作品的过程。拼布艺术在中、西方都有着悠久而厚重的历史，作为当今国际上非常流行的古典唯美主义手工艺，拼布近年来受到越来越多人的亲睐。

1.3服装面料再造中的拼布艺术广义上的服装面料再造，可分为增加、减少、变形、编结、拼接和综合运用等诸多类型手法。拼布艺术作为面料再造中的一种艺术类型，大致分为新旧拼接、图案拼接、材料拼接和色彩拼接等。（1）不同新旧的拼接：采用传统的拼布工艺如补、纳、缀、拼、贴、镶、堆、缝、绗等手法，将废弃的材料与新材料搭配组合，运用此种类型的拼布服装具有较强的实用性能。（2）不同图案的拼接：图案拼接大致分为不规则图案拼接、规则图案拼接和单独图案拼接。不规则图案拼接，拼布的料子大小不一，形状也各不相同，看似没有章法，但实则符合形式美法则且具有独特的观赏性，如明代的“水田衣”就是运用各色大小不一的零碎织锦料镶拼而成，织料色彩相互交错形如水田，简单别致效果独特。规则图案拼接可分为单独重复和组合重复，一种由单独的几何纹样如正方形、三角形、菱形或圆形等进行重复；第二种由几块面料按一定的秩序拼接组合成一个单元，然后不断地重复这个单元。独立图案拼接运用拼布的艺术形式表现出一副完整的图案纹样或绘画作品，这种方式多用于现代的装饰品和现代的服装当中。（3）不同材料的拼接：材料拼接包括同色不同质拼接、同材不同色拼接和不同质不同色拼接等方式。同色不同质拼接和同质不同色拼接多适用于规则图案的拼接，同色不同质拼接多采用对比性强的面料肌理效果，如薄厚对比、软硬对比、发光与不发光对比、光滑与粗糙对比等；不同材质不同颜色面料拼接多适用于不规则图案的拼接和单独纹样图案的拼接，整个拼布效果杂而不乱，独具魅力。（4）不同色彩的拼接：色彩拼接包括对比色拼接、邻近色拼接和同类色拼接等方式。在中国传统的拼布作品中，对比色拼接运用较多；邻近色拼接和同类色拼接在现代拼布作品中运用更为频繁。

2拼布艺术形式在服装面料再造设计中的创意表现

2.1拼布艺术形式在图案构成上的创意表现

2.1.1拼贴艺术中图案造型的拆分解构传统的拼布艺术在构成形式上饱含秩序美，但在当今的服装作品中往往强调个性美，受解构主义影响拼布艺术的图案造型在传统图案的基础上有向多元化、复杂化方向发展的趋势，将拼布图案造型进行拆分解构使具象的图案碎片化，化具象为抽象，通过对图案造型的拆分解构使原有的拼布图案造型产生新的视觉审美趣味（图1）。图案造型拆分解构的方式有两种：一种是将一个完整的图案造型按照一定的比例割裂开来，然后按照一定的间距排列装饰在服装衣片上，这种图案造型拆分解构的方式不仅扩大了图案在服装上装饰的范围，还为大面积的拼布图案增添了一种通透感，特别是当拼布的面料与服装衣片本身的面料有对比效果时，这种通透感就更为强烈；另一种图案造型拆分解构的方式是将拼布图案与服装的内结构相结合，例如将拼布图案的拆分解构与裙子的皱褶结构相结合，首先将需要做拼布装饰的裙片的褶压好，在裙子上规划好拼布图案的位置并做好标记，然后按照裙子的褶面宽度将确定好的拼布图案割裂开来，将裁开的拼布图案按之前的图案标记固定在裙子的褶面上。这种图案造型拆分解构方式的妙处在于，当人静止的时候展示的是完整的拼布图案，但当人处于动态的时候，拼布图案就会呈现出图案散开的视觉效果，这种效果随人体律动幅度的大小而发生变化，使服装不仅具有静态美同时又呈现出千变万化的动态美，从而带来视觉上的创新。

2.1.2拼布艺术中图案造型与服装廓形相结合拼布艺术中图案造型与服装廓形相结合，特别是与服装的内结构相结合，可以突出服装的结构特征并强化服装的节奏感。巧妙地运用拼布图案本身的轮廓造型将其直接作为服装内结构的廓形线，如服装的领口、袖口或底摆，由于图案本身独特的造型美感及不规则性，其装饰效果会超越常规形式的领口、袖口或底摆的效果，产生独特的个性鲜明的视觉美感，进而使服装的结构特征得到强化。拼布图案与服装廓形相结合，有的采用平面拼接，有的则采用局部连接或固定，使拼布图案表现的颇有立体感，从而使整件服装显得更加活泼、生动有趣。

2.2拼布艺术形式在拼接工艺及基础单元塑造上的创意体现为了塑造更为丰富的具有立体感的面料肌理效果，在拼接工艺与基础单元塑造上进行大胆的创新，打破了以往传统拼布艺术以平面的基础单元进行平面拼接的工艺手法及拼接后平面化的视觉效果，通过改变拼布拼合的工艺及改变拼布基础单元的平面造型的手法，塑造出富有立体感的服装面料。

2.2.1传统的基础拼布单元配以新的拼接工艺以新的拼接形式营造服装面料的立体感，基础单元面料结合新的拼接工艺，使拼布效果呈现出立体感（图3）。将平面的拼布材料与服装的衣片缉合时，缝缉线从基础单元面料的外轮廓边缘进来0.5～1cm，缉合另一片基础单元面料也是紧挨着旁边的缝缉线照此方法缉合，缉合线与外轮廓之间的0.5～1cm的缝边面料呈现直立状保留在装饰面上，通过这样的面料再造方式可以产生非常有趣的肌理触摸感，给人带来强烈的视觉冲击力。

2.2.2传统的拼接方式配以创新的基础拼布单元将拼布的基础单元面料塑造出立体感，再配以传统的拼布工艺进行拼接。可以通过单片捏褶的方式塑造立体效果，还可以借鉴绗缝的工艺技法在基础单元面料里进行填充，使拼布呈现出非常饱满的立体效果，这种拼布方式做出的面料再造肌理效果饱满、廓形明显。在服装的运用上一般不做大面积使用，非常适合局部运用，如袖子、前后身的部分装饰运用等，因其会产生平面与立体的对比效果而引人注目。

2.3拼布艺术形式与其他装饰手法综合运用的创意体现拼布艺术发展到今天其装饰美感已成为现代消费者的主要追求之一，传统拼布采用现成的材料进行拼接，现在的拼布艺术与其他装饰手法如印染、手绘、刺绣、数码印刷等综合运用，出现了许多崭新的创意设计。

2.3.1拼布艺术与其他的装饰手法近年来拼布艺术常常会与其他的装饰手法结合运用，已经不再是单一的结合运用，而是经常会出现几种装饰手法的综合运用。在2015中国国际拼布赛暨拼布手工艺术展中，来自于美国的对大自然进行描绘的拼布作品吸引了大家的目光，这组作品是采用印染、绗缝与拼布工艺相结合，首先是采用表面有皱褶肌理的滚筒附着染料后对材料进行印染处理，做出自然的肌理纹路效果，然后再依印染出的纹路进行绗缝处理，最后再进行拼接，3种工艺的结合恰到好处，作品风格自然清新。

2.3.2拼布艺术与数码印刷工艺传统的手工艺与现代的技术手段组合运用，体现了科技与艺术时尚的完美结合，是一种崭新设计理念的表达。此外运用数码印刷工艺还可塑造一种仿拼布设计，不是真的用碎片拼合缝缀，而是采用平面图案数码印刷的方法在视觉上形成拼布感，此类设计还可局部采用如绗缝、贴补、钉珠等其他的装饰手法，丰富了面料的视觉层次感。

3结语

拼布艺术作为一种传统的艺术形式，与现代时尚不断地融合创新，为服装面料再造的创新提供了更为广阔的设计空间。拼布艺术中图案的拆分解构、拼布单元的立体塑造、拼合手法的花样翻新以及拼布艺术形式与其他装饰艺术形式的交叉融合综合运用，满足了广大消费人群不同的服装审美需求，为设计师更好地诠释自己的设计理念更完美地塑造作品提供了更多的可能性。同时拼布艺术的再度兴起与时尚创新，为探索传统文化的时尚转化与创新提供了可借鉴的实践依据。

参考文献

[1]布拉德利•奎恩．纺织品设计新势力[M]．杭州：浙江人民美术出版社，2011．

[2]徐逸，董薇．拼布艺术在服饰设计中的应用[J]．丝绸，2011，48（5）：40－44．

[3]张蕊，王建萍．基于拼布艺术的服装创意设计[J]．浙江纺织服装职业技术学院学报，2015（3）：34－37．

[4]张莉．解析服装设计中的面料再造[J]．美与时代，2013（2）：

图形的拼组篇4

贵州省平塘县克度镇光明小学558300

【摘要】兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的一种最实际的内部动力。那么，怎样激发学生学习汉语拼音的兴趣呢？了解学习汉语拼音的作用，激发兴趣。设计不同的形式，激发学习拼音的兴趣。合理利用笔顺图以及表音表形图，让学生在探究中学习字形.初建合作意识，指导学生正确拼读音节。

关键词 激发兴趣 正确拼读 探究

汉语拼音是学习汉字的基础，也是语文教学中一个难攻的堡垒。虽然我们的孩子牙牙学语时就会说汉语，但我们要学习汉语知识可是一件很难的事情。因此，在孩子入学开始学时，我们就要培养孩子的学习兴趣，如何激发学生学习拼音的兴趣。兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的一种最实际的内部动力。那么，怎样激发学生学习汉语拼音的兴趣呢？

1.了解学习汉语拼音的作用，激发兴趣

刚入学的小学生，看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象、很枯燥。因此，在开始学习汉语拼音时，教师就要让学生了解学习汉语拼音的重要性，知道汉语拼音的作用很大。告诉学生汉语拼音可以帮助我们识字、看书、查字典、学习普通话。还可以编写一些关于汉语拼音作用的儿歌，例如：“学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”教师领着学生读一读，引起学生对汉语拼音学习的重视，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

2.设计不同的形式，激发学习拼音的兴趣

儿童的自制能力一般都比较差，注意力集中的时间不会太长，这就需要教师根据拼音教学的内容设计不同的形式，以吸引儿童的注意力，增加儿童学习汉语拼音的兴趣。

2.1 用创设情景法来激发兴趣

如《g k h 》一课的情境图便是：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥跑来劝阻他，小弟弟，很听话，忙把蝌蚪放回家。引导学生观察“情境图”，用讲故事或谈话的方式导入新课。师：（指导情境图）故事发生在一条在什么地方？

生：小河边。

师：对，这就是“河边”的h（相机挂出卡片h）。图上有谁？

生：哥哥和弟弟。

师：对，这就是“哥哥”的g。（相机挂出卡片g）弟弟在干什么？

生：把捉来的蝌蚪放回小河。

师：对，这就是“蝌蚪”的k。（相机挂出卡片k）今天，我们学习汉语拼音第5课《g k h》。教师板书课题，水到渠成地引导学生进入新课教学。

2.2 读儿歌、编顺口溜或口诀

将教材的重、难点编成琅琅上口的儿歌或顺口溜、口诀让学生吟诵，这样既突出了教学重点，又突破了教学难点，小学生很喜欢。

（1）学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。本课就可以将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”还可以根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。” “一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。

（2）有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b-dp-q”等，教师要注意引导学生区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q。也可以利用学生对数字6和9已经熟悉的特点，编儿歌：“正 6 b，反 6 d，正 9 q，反 9 p”。能很快让学生记住。

（3）标调和拼读规则： “i妹妹有礼貌，见了调号就脱帽。”“有a在，把帽戴；没有a在，o e戴。要是i 、u一起来，谁在后面给谁戴。”“有a 找 a，没 a找o e ，i u 并列标在后面。”

（4）声母j、q、x与ü相拼，y与ü组成音节时，ü上两点省写规则，是拼音教学中的难点。可利用下面的口诀帮助记忆规则：“小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü”。

（5）在学习鼻韵母时，也可以通过念儿歌帮助学生区别前鼻韵母与后鼻韵母。例如：鼻韵母，不难学，前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个，an en in un ün。后鼻韵母是四个，ang eng ing和ong。

读儿歌、编顺口溜或口诀，既可以帮助学生读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音教学的重点，解决了难点，还可以缓解小学生的疲劳，调节小学生的情绪，调动小学生学习汉语拼音的兴趣。

2.3 合理利用笔顺图以及表音表形图，让学生在探究中学习字形.

笔顺图以及表音表形图编排合理，符合学生学习的内在规律，便于教师组织自主、合作、探究的学习方式。教学声母zh ch sh r了，在教学它们的字形时，我们可以先让学生看一看笔顺图再让他们想一想：今天学的zh ch sh 的字形和第7课的z c s 的字形有什么不同？zh ch sh 是由2个字母组成的，在写的时候要注意什么呢？然后请各组汇报自己这个小组成员的共同发现。孩子们一顶会发现翘舌音zh ch sh 比平舌音z c s 多了一把小椅子，在写的时候z c s 和小椅子要靠得紧一点。

比起“zh ch sh“来，“r”的字形对孩子们来说是有点陌生的，是前面的拼音教学中未出现过的，所以在教学时，可先让学生观察课文中的表音表形图，让孩子们说说r这个字母与表音表形图的相似之处，然后让学生们分组讨论，自己在生活中见到的与字母“r“相似的事物，如像一根豆芽菜、像一棵小苗等……当单调的拼音字母与学生的实际生活中自己感兴趣的事物结合在一起的时候，学生愉快地牢记了拼音字母的样子。想一想，孩子们靠自己的发现去掌握了该学的知识，他们一定会横有成就感。

2.4初建合作意识，指导学生正确拼读音节

新教材中所有的拼读都是先出现不带调的音节，再出现带调的音节、拼音词语及拼音句子，编排循序渐进，适合迁移。新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质。一年级学生年龄小，我们在拼音的教学中能否进行合作式教学研究？我们边教摸索。通过实践，我们惊喜地发现，一年级的孩子的拼音教学同样可以进行合作式学习。在合作之前，我们得先找准合作点，教会合作讨论问题，同时注意合作人数不宜过多，以2－4为宜，小组长轮流当，让每个学生都成为组织者，成为学习的小主人。如：我在教学音节“hǔ”的时候先给学生找出合作点：（1）这幅图上画的是什么？（2）图上的音节怎样读？（3）这个音节是由哪些字母组成的？我让学生在同桌之间展开讨论，刚开始同学们很茫然地坐在那里，不知自己该干些什么。于是我一桌一桌地去指导两人讨论，并在全班做示范，于是大家都知道怎样去讨论了。经过讨论，学生在回答问题的时候语句完整，充分展示了学生的自主性。看到老虎图，学生说出了“一只凶猛的老虎正在东张西望地寻找食物”，“一只老虎正在青青地草地上散步”，作为教师，我欣喜地发现学生语言丰富，在合作学习实践中互相帮助，互相完善，在课堂上，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。才能为全面实施素质教育起到奠基铺路的作用。

参考文献?

［1］李晓燕；；拼音教学如何使学生乐学［J］；教育革新；2010年09期?

［2］阎晓芳；；浅谈新课程下拼音教学［J］；小学教学参考；2008年09期?

图形的拼组篇5

关键词：汉语拼音；寓教于乐；兴趣激励

一、了解新教材拼音教学编排中蕴涵的美育渗透、思维启迪、艺术辅助

美育渗透

翻开九年义务教育六年制小学教科书（试用修订本）和原教材相比较就不难发现，现行试用教材比原教材内容更简洁、色彩更加明快、并充满童趣。细细翻看一下就会发现，新教材在版面设计上省去了很多音节相拼等繁琐的东西，只留下少部分作为引导，意为抛砖引玉，举一反三，真正让人感觉是在教方法，而不是教知识。然而却大面积增加了充满童趣的彩图、儿歌。因此，原教材关于拼音的部分只有29页，而新教材则用了42页。原教材一眼看去就是拼音，彩图只是一种点缀。而新教材却恰恰相反，用了大量的笔墨绘制彩图，拼音似乎反而成了点缀。这并不是浪费笔墨，也不是喧宾夺主，而是为学生绘制了一个七彩世界，让他们在这个七彩的世界中边游边摘取知识的果子。

因此在利用彩图、儿歌进行教学时，教师应把握以下特点。

1.构图的形象性

在新教材构图时，编者针对儿童的特点，用了直观、形象的手段，很多地方还运用了孩子们都很喜爱的童话形式。

2.构图的情节性

原教材配置的彩图，大多内容比较单一，而新教材却在原来单一的图画中增加了一些情节，进行了情节构图。如“f”，以前的教材对应的插图只有单一的一尊佛像，而现在的教材则有一个爷爷望着一尊佛像。

3.构图的整一性

除了增加情节外，新教材还对原教材中的单一事物、单一音节进行了巧妙组合，并创设了一定的情景，使图成为了一个完整和谐的整体。如声母“d t n l”一课，原教材曾出现“nā　nǚ　lǘ　lú”四个配图音节，但新教材却对它们进行了取舍更换，换成了“dǎ　tí ná　lí”,并把它们组合在了一幅“小马过河”的图中，为学生认识音节创设了一定的情境。

4.儿歌的趣味性

和原教材相比，新教材在拼音部分最大的不同是增添了十六首饶有兴趣的儿歌，每首儿歌都配上了有趣的彩图，这也是新教材在拼音部分页面设置增加的最大原因。

思维启迪

素质教育的核心是培养学生的创新思维。学生最初对事物的系统认识、处理、接受等方法往往对其影响深刻，不是有“先入为主”的说法吗？根据拼音构成的特殊性，应该适时对学生进行思维启迪，以激发学生的多向思维。

艺术辅助

语文是一门工具性的学科，语文也是一门综合性的学科，它内容丰富，形式多样。在拼音教学中，教师正好可以利用语文学科的以上特征，引入艺术手段辅助教学。前面提到和拼音对应的插图，有的表音，更多的是音形结合体。对于表形的插图，教师可用美术绘画方法，让学生画一画、涂一涂、想一想，把拼音的学习和具体的事物紧密联系起来，变无形为有形，化抽象为具体。

二、遵循儿童认知规律 快乐高效学习拼音

新课程标准给了我们明确的导向：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据儿童注意力短暂，观察不细，形象思维占主导，有意记忆力差的认识特点。在教学尝试实践中，我结合自己的教学和听课的经验大体总结出以下八种教学方法。

1.观察法：（认真细致观察 认清字母形状）现在的拼音教材，插图设计的很好，不仅能帮助学生学会字母的读音，还能帮助学生记住字母的形状。我们在教学中，要充分利用课本中那些精致而传神的插图，教儿童记忆每个字母的字形，学习发音。在教学那些字形易混淆的拼音字母时，重点引导学生观察图形，并与学生一起编儿歌来记忆。

2.分辨法（准确掌握发音，辨清拼音形体）充分利用字母在音位、形体、音色等方面的对应特征进行比较辨别，我们要有意识的指导学生进行分辨比较，培养学生主动运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体。如：bd、pq、tf、nh、mn而这些易混的字母形体，可以辅助用动作演示，谱曲唱歌的方法，帮助学生牢固的掌握好易混生母的读音和字形。

3.游戏法（学中玩 乐中会）教育家约翰·洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏，一年级的小朋友更是如此，在拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。

4.歌诀法（熟悉旋律 轻松识记）苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以在汉语拼音教学中，注意儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。根据儿童的语言发展的特点，学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。可以抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：

圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a；

大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴o o o；

水中游来一只鹅，水中倒影e e e；

漂亮小i戴帽帽，咧开小嘴 i i i；

树上有个乌鸦窝，翘起小嘴u u u；

小鱼吐个小泡泡，吹起笛子ü ü ü。

5．开放环境法 良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，可把与学生朝夕相处的教室，布置成“拼音的世界”，让每个孩子做一块拼音姓名牌，贴在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。

6.创设情境法　孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。在拼音教学中,教师要充分利用现代化手段挖掘教材中的有趣因素,努力创设各种情境,激发小朋友学拼音的兴趣。在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。

7.趣味故事法 小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。

8.组词造句法 一年级的学生初入学，没有什么知识积累，对简单的字、词比较熟悉。而语言文字是由一个一个的词组成句子，再由句子组成篇章的，学生对用字来组词非常感兴趣，为了帮助学生记住单调枯燥的拼音符号，可尝试借助组词和句子连带记忆，把单调的符号变为丰富的词和句子，以调动学生的兴奋点。

这种由字到词再到句的连续拓展，既培养了学生口头表达能力，也提高了学生联想能力。熟悉的内容、新鲜的形式，引发学生的创作欲望。这种连动式教学，培养了学生相互合作的意识。

参考文献：

图形的拼组篇6

1.认识并初步了解七巧板及制作方法。

2.鼓励幼儿充分发挥想象力，大胆拼图。

3.加深对不同形状的认识。

4.培养合作意识，提高幼儿的想象力、创造力和主动参与意识。

操作用具：手工纸板、剪刀、格尺、铅笔、大七巧板、数码相机、多媒体课件。

活动过程：

一、音乐导入

播放《大风车》栏目音乐，幼儿围着摆好的小桌子坐好。

教师：“小朋友们好，刚才播放的音乐大家听过吗？谁能告诉我，你们在哪里听过这首曲子的？”（幼儿踊跃发言）

幼儿1：“在电视里，少儿频道。”

幼儿2：“是大风车曲子”。

幼儿3：“我最爱看大风车了”。

教师：“小朋友们说的都对，老师也非常喜欢看中央电视台的少儿频道，下面我就播放一段录像,请你们猜一猜，是哪一个小栏目。”

教师播放七巧板片头。幼儿纷纷举手发言，猜出是大风车栏目里的“七巧板”栏目。然后，教师交待本次活动内容。

教师：“小朋友们都猜对了。你们知道吗，七巧板又称智慧板，是我国古代的一种拼板工具。它的数目不多，却能拼出很多种图形，小狗、小猫、小熊还能拼出数字呢！今天我们也来玩一玩七巧板好吗？”

幼儿齐回答：“好！”

二、引导幼儿制作七巧板

教师出示制作好的大七巧板。

教师：“小朋友们看，这是老师做的七巧板，请你们仔细看一看，七巧板都是由哪些图形组成的？”

幼儿：“三角形”。

幼儿：“正方形”。

教师随着幼儿的回答，把七巧板上的七块图形分别取下来摆放成一排，并领幼儿数一数，然后再把七巧板拼回原形。再指导幼儿利用手工板、剪刀制作七巧板。

三、幼儿用制作好的七巧板进行自由拼图、游戏

教师：“七巧板是一种智力游戏，它可以拼出上千种不同的图形，下面大家就来拼一拼，看看谁最聪明，谁拼摆的图案最多。”

幼儿自由在桌面上拼摆图形，然后，教师引导幼儿从不同的方向来看自己或他人的图案，看一看像什么，是什么图案。

（幼儿纷纷举手要讲讲自己的图案，现场气氛热烈、活跃）

教师为幼儿的作品拍照，并传送到大屏幕上，大家一起欣赏。

教师：“刚才小朋友们都拼出了非常好看的图案，老师把每个小朋友的作品都拍下来，大家一起来欣赏，看看谁的图案最有创意，我们来为他颁发小红星。”

幼儿观看屏幕上的拼图，讨论评比。

（教师按顺序播放照片，幼儿各抒己见,教师对每个幼儿的拼图都给予赞赏，并为他们胸前贴上小红星。)

教师再次提出新的要求，同桌的幼儿把七巧板放在一起合作，看看能拼出什么图案。（幼儿兴趣再次达到高潮，大家一起拼搭不同的图案，虽然也出现争执，但很快自己就协调好了。）

教师：“请每小组派一名代表来向大家介绍本组拼摆的是什么图案好吗？”

第一组幼儿代表：“我们小组组装了一架战斗机。”

教师：（用夸张的语气）“非常棒！大家看，这架战斗机马上就要起飞了！”

第二组幼儿代表：（迫不及待地）“老师！我们拼了一个城堡！”

教师：“你们的城堡好漂亮啊！是居住在里面呢？”

（本组幼儿争着说）“白雪公！”“不对！是国王！”“是王子！”教师：（用手势制止幼儿的争论）“你们的城堡这么大，不论是白雪公主还是国王王子都可以住下的，你们说对吗？”（幼儿点头表示同意）

第三组幼儿代表：“我们摆的是奥特曼。“

教师：“非常好，勇敢的奥特曼马上就要去消灭怪兽了！”

第四组幼儿代表（着急的举手）：“老师快来看我们的，我们摆的是一条大船。”

教师：“好大的船啊，你们的船能环游世界吗？”四组幼儿一起回答“能！”

教师：“太好了！我们就坐着你们的船去环游世界！”

3.教师播放制作好的七巧板拼图图案，和幼儿一起欣赏。

教师：“刚才老师看了小朋友们用七巧板拼出的各种图案，都非常棒！老师这里也有一些好看的图案，你们想不想看？”

幼儿一起回答：“想。”

教师播放课件，幼儿一边观看一边猜出是什么。

教师小结：“小朋友们，今天我们不但学会了制作七巧板，而且还用七巧板拼出了许多有趣的图案。经常玩七巧板，可以让我们的大脑变得更加聪明！小朋友们回家后可以和爸爸妈妈一起来玩七巧板,比比谁拼的图案更多、更好看。”

点评：本课在活动中，教师应用了很多“教”与“学”的策略，以提高教学有效性。利用幼儿熟悉的曲子，熟悉的电视栏目为引子进入活动，并适时切入主题，幼儿的兴趣就一下子调动起来了。教学过程中，教师始终把重点放在在引导幼儿拼图上。但并没有一开始就出示事先制作好的七巧板拼图课件，而是先采用让幼儿自己凭想象去自由拼图，这样可以让幼儿思维不受局限，尽情地去想象、去发挥。教师在对待幼儿的作品上体现了鼓励、赞美的评价原则，保持了每一个幼儿的创造和想象的积极性，也让幼儿体验到成功喜悦。在引导拼图中，教师采用循序渐进的原则，由浅到深，由个体行为，到合作行为，学习的积极性逐渐高涨。在这次活动中，幼儿始终处在积极的学习状态中。不论是动手操作、幼儿发表看法、还是幼儿的小组活动，都为幼儿创设了一个宽松、平等、自由的空间。教师的组织教学动静结合，语言富有童趣，幽默得体，体现出很强的功力。

图形的拼组篇7

关键词：多元化教学模式；小学语文；拼音教学

小学语文低年级教学中，拼音教学是重点，学习拼音是小学生学习语文的第一步，语文教师必须帮助小学生打好拼音基础，学会拼音，才能顺利完成识字教学、阅读教学、写作教学等内容。由于小学生在识记拼音时有一定的难度，容易对一些拼音的读法、写法产生混淆，为了提高拼音教学效果，笔者建议采用多元化的教学模式。

一、结合多媒体，实施生动直观的拼音教学

对于小学一年级的学生来说，在初学拼音时需要在教师的指导下进行，为了能够提供直观的教学内容，让小学生积极地进行拼音学习，教师应充分发挥当前多媒体设备的优势，构建多媒体化的教学课堂。教师在备课时，可以从网上搜集下载一些有关拼音教学的小动画，在课堂上用多媒体设备进行播放，利用动画片的形式来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如，笔者在进行教学时，就用到了《蓝猫学拼音》这部教学动画片，截取了其中一些有趣的教学片段，配合正常课堂教学，发挥出了较好的作用。小学生在看到视频时，会不自觉地跟着蓝猫读拼音，还会学扮小猫的样子，课堂学习气氛非常浓厚。

二、结合儿歌，实施有节奏、有韵律的拼音教学

为了让拼音的一些规律更好记忆，儿歌教学一直是拼音教学中常用的一种方式，具有节奏性、韵律性的特点，学生容易记忆。拼音儿歌有很多种，有的是专门为了记忆单个韵母而创作的儿歌，比如，在教学拼音韵母“弧o、e、i、u、ü”时，这些韵母都可以直接标注字音，可以利用儿歌的方式来记忆韵母的读音。如“唬嘴巴张大啊啊啊”、“o，公鸡打鸣喔喔喔”、“u，火车鸣笛呜呜呜”。教学声母时可以利用形象化的儿歌，如“小拐棍fff，小椅子hhh”。有的是为了记忆一些特殊的拼音用法而创作的儿歌，比如，在教学“ü”这一韵母拼音标注时，必须要让学生记忆清楚其与声母“j、q、x”之间的特殊关系，明确“ü”在和“j、q、x”组合时要去掉两点，变成“u”的写法，但发音仍为“ü”。这时，教师可以利用儿歌的方式来加强学生的记忆：“小鱼碰到j、q、x，摘下墨镜打招呼，去掉两点还念yu”。

三、结合游戏，实施游戏化趣味性的拼音教学

小学低年级的学生活泼好动，注意力集中时间较短，因而游戏教学法特别适用于小学低年级的学生，能够有效帮助学生集中注意力，提高学习效果。拼音学习的游戏设计比较简单，将拼音学习和生活中的事物联系起来，让学生从生活环境中找类似拼音字母的物品。还可以结合拼音教学资源中的“找字母”游戏图片，让学生从图片中找出拼音字母，然后还可以让学生用找到的拼音字母来拼成完整的字音。从声母和韵母搭配的角度来看，教师还可以直接将学生分成不同的小组，一组扮演不同的声母，一组扮演不同的韵母，声母和韵母自由组合，让学生自己分析这样组合对不对，如何读。通过这些趣味化的教学方式，小学生能够快速地学好拼音，打好基础。

四、结合卡片，实施图形拼音记忆的有效教学

对于拼音的学习和复习来说，教师还可以利用一种较为传统的卡片式的教学方式，一般来说，拼音教学卡片都是有正反两面，正面是拼音字母，反面是与拼音字母能够联系起来的图片，比如发音口型图片、同音事物的图片（如，j的反面是一只小鸡）、相联系的汉字图片等。教师可以利用图片来形成互动教学，采用图片的反面作为提示，让学生进行联系记忆，从而实现拼音的学习。这种教学方式比较简便，能够随时用来进行提问，能够随机进行应用，在课堂上操作起来简单，教师可以将其作为一种拼音初期教学的常用方式。

五、字音结合，实现拼音汉字的同步教学

在小学低年级的拼音教学中，教师在学生有了一定的拼音基础后，还可以利用拼音和汉字的结合教学来巩固学生在拼音方面的学习效果。比如，在小学语文教材中，低年级的教材文章是进行拼音标注的，教师可以带领学生在阅读之前先拼读拼音，将所有的字词拼一遍，再进行朗读。另外，在学生遇到不认识的、不会读的字词时，教师还可以指导学生一起查字典，将查到的字的拼音标注在字上，并自行识读拼音，再由教师进行检查和纠正。通过字音结合教学的方式，学生在拼音能力方面能够获得更快的提高。

综上所述，小学语文拼音教学对于学生学习体系的构建非常重要，教师必须做好各种教学准备，采用多元化的教学模式，给学生提供生动有趣的拼音学习课堂，使拼音教学简单化、形象化，让学生更好地掌握拼音的读法和用法，从而打好语文学习基础。

参考文献：

[1]向黎，任平.对小学语文拼音教学的再认识[J].湖南第一师范学院学报，2010.

图形的拼组篇8

【关键词】高考 三视图复原 复习策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0159-03

新课标在高考中对三视图的考察基本都与三视图的复原有关，纵观这几年的高考试卷，几乎每年都会有一道题涉及三视图，而且分值基本都是 5 分。可见，三视图是高考当中非常重要的考点，因此复习好三视图的相关内容对于提高考生的高考数学成绩至关重要。但是，以笔者多年的教学实践发现，三视图的复原问题是不少学生的难点，能每次正确复原三视图的学生不到一个班的四分之一，特别是空间想象能力弱的学生，更是一看到三视图就头晕。如何在高考复习中有效地突破这一难点，让空间感弱的学生也能画出复原图？根据表征理论，学生对可以程序化及图表化的知识的理解和把控远远大于空间想象的理解和把控，所以笔者结合多年的实践经验在此提供关于“三视图”复原的两条有利于学生表征的复习策略，供各位同仁参考。

策略一：外轮廓判体

步骤 1：归纳柱、锥、台、球三视图的特征。空间中的几何体，无论多么复杂，都是由柱体、椎体、台体、球体通过各种方式组合而成的，因此，让学生先画出单一的柱、锥、台、球（每类各三种：如柱，可以画三棱柱、四棱柱、圆柱；锥，则画三棱锥、四棱锥、圆锥；台，画三棱台、四棱台、圆台）三视图，如下表：

步骤 2：判组合体的组合成分。组合体基本上都是由柱、锥、台、球组合而成，一般由上下拼接、前后拼接、左右拼接、内外拼接而形成，如何看是什么M合情况呢？教师可引导学生这么复习：正侧负责上下拼接、正俯负责左右拼接、侧俯负责前后拼接，内切与外接看轮廓与内线即可，然后利用步骤 1 的方法，就可以判断出是哪些柱、锥、台、球拼接了，经过这两个步骤，基本上，所有的组合体除了可以知道是由哪些柱、锥、台、球拼接外，还可以看出是怎样的拼接。

例如：（2013・新课标Ⅰ高考文）某几何体的三视图如图所示，则该几何体的体积为 （ ）

A.16+8 B.8+8

C.16+16 D.8+16