中职英语差异教学模式现状调查与研究

【摘要】英语是中职教育中基础学科之一。笔者立足于中职教学的特点，根据各专业、各层次学生的要求，实施差异教学。本文重点论述中职英语差异教学模式的现状调查与研究，谈谈自己的拙劣的做法和阐明自己的观点。

【关键词】差异教学 中职英语 英语教学

英语是世界通用语言，是国际交际语言。同样，在中职教学中，英语作为一门基础性、公共性学科，要求中职生掌握一定的英语基础知识、熟练运用英语进行交际也是中职生以后走上职场必备的能力之一。由于中职生来源于不同学校、不同地区，学生的英语基础又参差不齐，学生所学的专业又不尽相同等众多差异，教学中，从学生的实际情况出发，实施差异教学，分类推进，是每一位学生都有所提高、有所进步，最大限度的发挥每一位学生的特长，是每一位学生的能力得到最大化的发展，笔者认为应从教学目标、教学内容、教学方式、评价机制等几个方面而凸显差异性，使差异教学得以真正实施和落实。

一、目标有弹性――差异教学的根本

在现阶段，由于中职学校的师资力量、管理水平等诸多因素，中职英语教学的最大特点是教学目标一刀切，不能体现出层次性、差异性，不能体现专业特点、学生的实际也忽略不计等，而导致了中职英语教学质量的普遍低下。使学生在既定的目标下、按老师的意愿和思路而进行被动学习，学习兴趣、学习积极性对他们来说成为永久的历史，可望不可及的理想境界；以学生为主体的学习观、以人为本的发展观成为新课标、素质教育的理论上的口号，因材施教、分层教学等是计划、备课中流于形式的教学方式的改革的标志，而在落实过程中，成为付之东流水的必然产物。总之，差异教学、以人为本得不到真正落实，而成为中职英语教学的一大顽疾。由此，差异教学势在必行。

实施差异教学，首先体现在教学目标的设计上应富有弹性，应以学生的实际情况为基础，体现出学生发展水平和专业方向想一致原则。如，对于旅游专业的学生，教学目标的设定应以听说为主、尤其是凸显学生的口语表达能力和口头交际的能力。如学习第一册Unit6 Go out and enjoy life为例，对于旅游专业的学生来说，学会指路的方式、知道去什么地方休闲、怎么去等，以及在那儿如何度过、可以从事的活动有哪些，用自己的语言介绍名胜等是旅游专业的学生必须掌握的。Go straight on、Turn left、Turn right、Cross the road、Cross the bridge、You will see…等指路的用语熟练掌握是理所当然的，对于旅游专业的学生一般的导游词也是务必要掌握的，如，Welcome to …It is a good place for you to visit， It is the best place for you to visit here等是以后常用的句子，掌握并熟练运用有其必要性。旅游专业的学生需要在口语交际上加强力度，而其他专业只要求进行简单对话和掌握简单的最基础的专业用语就可以了。

教学目标的弹性的设置，还体现在教学的层次性。仍以第一册Unit 6 为例，对于中等偏下的学生，只要求学会问路、指路以及形容词的比较等级的基本用法就够了；而对于部分的优秀生，除了掌握基本的知识外，介绍家乡值得一游的休闲场所以及描述一些常去的有趣的地方，并用自己简洁的语言、流利的英语、地道的发音介绍自己家乡有特色的地方等。这样不同的学生都学有所得、有所获。

二、教材专业性――差异教学的标志

中职学校培养目标不同，决定了教材的专业性，这也是差异教学的主要标志。中职英语教学必须体现明显的方向性，统编教材与校本教材完美整合，做到既有难度，又有梯度，既面向生活又走向企业。如旅游专业的学生有必要熟练掌握《英语口语900句》（Spoken English 900 sentences）计算机专业的学生对《计算机屏幕英语》The computer screen English的掌握见其重要性。

三、教学层次性――差异教学的要求

中职英语教学中，如果同教材、同进度下，差异教学毋容置疑就是教学方式的层次性，采用层次性教学是差异教学实施的关键，精心设计分层练习。如学习第一册UNIT9 Time to celebrate的Warm up，教学的设计可以采用层次教学法：对于多数同学，谈论节日有难度，所以教师用多媒体的视频而创设人们过一些特殊节日的情境而谈论节日，学习节日名称和日期的表达法；对于What is the special food for…的拓展更是少部分学生能完成的；对于引导学生开口讨论亲身经历过的活动，根据各地风俗进行文化教育，如四个节日的传说，对于旅游专业的学生来说是必不可少的。

四、评价开放性――差异教学的催化剂

差异教学的差异评价对差异教学起催化剂的作用。对不同学生采用不同的评价机制，用不同的标准给学生不同的评价，学习上有所进步，及时给予肯定并鼓励向更高层次迈进。对于学生的不会或不全会，要允许，给学生压力和动力以及自信心。另外，师生的共同评价、或学生自评、互评，在评价过程中，学生常到看到自己的不足，也找到成功的感觉，从而使学生更积极地投入到学习中。评价的开放性，既调控了教学，又促进学生的学习，起差异教学的催化剂的作用。

中职生是一个特殊的群体，他们的学习基础和学习习惯存在很大的差异，英语成绩更是不尽人意，对教师而言，从事中职英语英语教学也是挑战。在教学过程中，根据学生的专业特点，坚持学生的全面发展观，采用差异教学，让不同层次的学生获得不同层次的收获，使其增强学习的自信心和提高学习英语的内驱力，形成正确的学习观和学习方法，从而为将来走向职场而打下坚实的英语基础。

参考文献：

[1]谭雪燕.差异教学法在中职英语教学中的运用[J].教育教学论坛.2014（17）.

[2]王洪兰.中职英语实施差异教学的思考与实践[J].新课程（教育学术）.2010（12）.