英语专业阅读课教学方法初探

【摘 要】阅读能力是一种重要的信息输入的能力，是考核英语专业学生语言综合能力的一项重要指标。它和精读、语法、写作、英美文学等英语专业课相辅相成，相互促进。因此，改善阅读习惯，提高阅读技能对于英语专业的学生至关重要，而阅读课的课堂教学是实现这一目标的重要途径。其中教学内容和教学方法是培养学生阅读兴趣和技能的主要手段。

【关键词】英语专业；阅读课；教学方法

根据《高校英语专业英语教学大纲》，阅读课的目的在于：通过指导学生阅读大量的英语读物，深化所学语言知识，增强语感，扩大词汇量，提高学生的阅读速度和技能，培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯；同时加深对英语国家的了解，扩大知识面，丰富社会文化知识，增强对中西文化差异的敏感度，提高理解、分析、推理、判断的能力及文学鉴赏能力。

1.《英语专业四、八级考试大纲》对阅读能力的要求

英语专业四级考试（简称TEM4）要求能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道，能读懂难度相当于Sons　and　Lovers的文学原著，要求在理解的基础上抓住要点，并能运用正确的观点评价思想内容。阅读速度为每分钟120-180个单词，理解准确率不低于70%。能在5分钟内速读1000词左右中等难度的文章，掌握文章的大意。

英语专业八级考试（简称TEM8）要求能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评，英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品；能分析上述题材文章的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法，能在5分钟内速读1600字左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事实和细节。

2.　学生阅读兴趣缺失的原因

图式理论认为，阅读过程实际上是一个自下而上和自上而下交互作用的过程，亦即信息的处理过程。由于词汇量少，语法基础薄弱，阅读技能差，文化背景知识匮乏，不少学生的阅读理解过程通常是单纯的“自下而上”，即从语音层面词汇层面句法层面语境层面。在这种情况下，一旦遇到任何一方面的困难，阅读过程就会变得异常艰难、无法继续，渐失兴趣就在所难免。另外，倘若阅读课无法满足学生的期待，如活动单一、内容乏味、信息量少，或者缺乏文化知识的输入及阅读技能的训练，学生也会产生厌倦情绪。

3.　阅读课的几条教学策略

3.1选择适合的阅读材料

激发兴趣是阅读的原动力，培养阅读兴趣是提高阅读能力的前提。在选择阅读材料时，应该从学生的实际阅读水平及兴趣出发，选择难度适中的内容和能够引起学生共鸣的题材。此外，还应注意题材和体裁的多样化，应涉及到各个领域、各种文体；题材可以包括社会、政治、经济、科技、文化、日常生活、人物传记等；体裁包括记叙文、说明文、议论文、散文、小品文、小说、新闻、广告、说明书等。将阅读课教材和课外读物结合起来，才能确保阅读面的广博度。

3.2　发挥教师在阅读课上的引导作用

阅读课教师应当明白，阅读并非是一个消极接受型的技能，学生才是阅读课真正的主体。为了充分调动学生的阅读积极性，教师可以通过形式多样的热身环节引入主题。例如：可以根据标题中的关键词作内容预测或进行话题讨论，也可以以文化背景作为切入点，充分借助多媒体教学手段，采用图片讨论法、视听说法或关联阅读法等多种方式。当学生的好奇心和求知欲被调动起来时，教师布置阅读任务；在学生明确阅读目标后，监督他们全力投入阅读过程；限时阅读结束后，鼓励学生对篇章内容进行主动思考并分享观点，交流阅读体会。在内容概述、细节赏析、作品特色、文章主旨等环节，教师发挥好引领作用，为学生提供自由交流阅读心得、锻炼语言输出能力的平台，让他们体会到阅读带来的成就感。

3.3　加强阅读技能的训练

阅读速度是提高阅读效率的关键，良好的阅读习惯是保证。教师可以通过大量的限时阅读强化学生的时间和速度观念。学生掌握并能灵活运用阅读技巧，就可以达到事半功倍的阅读效果。

学生在阅读前需明确阅读目标，带着问题读文章，做到有的放矢，这样才能对阅读效果及效率作出客观评价。此外，需要把泛读和精读两种阅读方法结合起来。进行第一遍篇章阅读时，可以采用快速阅读的方法—跳读（skimming）和查读（scanning），了解主旨大意，篇章结构，定位重要的相关细节。此外，在对文章内容作出预测之后，可以根据段首句快速检测预测内容的准确性。在跳读和查读时，有意识地避开虚词（skip　function　words），聚焦实词（focus　on　content　words），尽量做到一目十行；克服出声朗读和默读的坏习惯，秉承速度至上的原则，在速度达到要求的情况下逐步提升单位时间内的阅读理解能力。教师可以通过计时的方法督促学生的阅读速度。第二遍阅读可以采用精细阅读的方法（read　between　the　line），学习作者遣词造句的技巧，赏析耐人寻味的情节，聚焦文字背后的文化。

此外，在阅读过程中遇到生词时，大多数学生往往会中断阅读，下意识地去查词典。过分依赖字典，学生容易产生惰性；另外，阅读中经常查字典会使思维中断，严重阻碍了阅读速度和效率，影响阅读效果。此时，推断词义的技巧就显得尤为重要。学生可以根据意群中同义词、反义词线索（synonym　clue　&　antonym　clue），语境线索（context　clue）及联想技能（association　clue）快速预测造成理解困难的实词含义。此外，构词法也是扩大词汇量的一个行之有效的途径。最常用的方法有：词缀法（affixation）包括前缀法和后缀法（prefixation　&　suffixation），合成法（compounding），缩略法（acronyms）和融合法（blending）。例如：根据融合法，smog一词由smoke和fog糅合而成，由此可知smog意为烟雾。熟练运用这些方法可以扫清阅读过程中的障碍，让阅读过程变成一个流畅的不间断的整体。

3.4 实施有效的课外监督

教师向学生推荐课外阅读书目，并布置课外阅读任务，然后通过多样化的抽查方式激励学生坚持课外阅读。可以通过口头抽查的方式：此时，教师最好统一全班学生的阅读任务，每周抽出一部分课堂时间让学生走上讲台，介绍作家、作品，谈谈阅读体会；也可以以读书笔记的书面形式阶段性地抽查，将学生完成情况计入平时成绩；另外，写内容概述能很好地锻炼学生的思考、理解及概括能力，帮助学生养成快速阅读、理解主旨大意的好习惯；当然，还可以通过考题来检测学生的课外阅读的质量，让学生变压力为阅读的动力，通过阅读过程真正达到提高阅读速度，熟练阅读技能，形成独立思考习惯的目的。

4.　结语

英语阅读是一个复杂的认知过程，需要把课内外阅读整合起来。课堂上，教师要采用多样化的教学策略，充分利用现代教学手段，发挥学生的主观能动性，有计划地教给学生科学、有效的阅读方法和技巧；课外，指导和督促学生进行广泛、系统的阅读，使学生在课堂教学中获取的阅读策略与技巧有机会在课外的大量阅读中得到巩固，从而教学生学会阅读，养成良好的阅读习惯，使他们逐步获得较强的英语阅读能力。

参考文献：

[1]吴丁娥.英语阅读技巧与实践[M].湖南师范大学出版社，2008.

[2]陈汉生.新编高等学校英语专业四级考试指南[M].上海：外语教育出版社，2005.

[3]Christine　Nuttall，Teaching　Reading　Skills　in　a　Foreign　Language　[M].　Shanghai　Foreign　Language　Education　Press，2002.

[4]高校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海教育出版社，北京：外语教学与研究出版社，2000.

作者简介：

沙彦辉（1984-），女，宁夏理工学院英语系，助教，从事英语教育教学方面的研究。