高校英语专业新生英语阅读现状分析

学者黄源深（2006）提出了学习任何语言都离不开阅读，好的英语是“读”出来的。专业阅读是必修课。这是1985年以来，国家教委已明文规定的。专业英语阅读在英语学习中起着举足轻重的作用。阅读也是高校英语专业的基础课。由此，国内很多专家学者从不同角度对英语阅读教学进行了探讨。廖光蓉（1999）从文化导入的角度讨论了英语专业基础阶段阅读教学的几个问题；刘明东（1999）从语篇分析的角度讨论了大学阅读教学；方红（2003）从交际法出发，浅析了英语专业阅读教学；许红娥（2004）以模块教学法为出发点来探讨了英语专业阅读教学。笔者将结合来自重庆三峡学院外国语系2006级某本科班的新生的英语阅读现状来谈谈英语专业新生的英语阅读教学。

一、我院2006级某班新生英语阅读现状

笔者在学生进校的第一堂课里就对该班32名学生进行了阅读问卷调查，以真实了解学生在中学时的英语阅读水平及现状，便于今后教学的开展。问卷调查的情况如下：

以上调查结果足以表现出该班学生严峻的英语阅读现状，也让笔者深感肩上的任务有多艰巨。

二、造成学生英语阅读水平低下的原因

1.学生自身原因。由以上问卷可知，其原因一是学生学习动机不强，兴趣不浓。大多数学生学习是处于被动状态，是为了家长、老师而学，又加上对英语有一点敬畏，所以心里就越怕就越学不好，越学不好就越着急，到最后是欲速则不达，在学习上又反倒形成了一种恶性循环。二是学生对基本的阅读方法没有掌握。在“应试”的影响下，学生只停留在做题和死记硬背。自己不会摸索或总结出一条学习英语的好方法，也就更不知怎样去进行有效阅读。在“应试”驱动下的“题海战术”虽让学生做了大量的阅读练习，但到最后，自己也不知自己是用什么样的阅读方法与技巧，因为他们没有一种在做题过程中边做边总结的意识。三是学生词汇量太少。读一篇文章时，一碰到生词就停下来去研究它是什么意思，或是硬要把它翻译成汉语，边读边停，大大影响了阅读速度。四是学生阅读习惯不好。学生在上我的第一堂阅读课的时候，我专门留心观察了他们的阅读习惯，那些在阅读理解中所应忌讳的“指读finger pointing”、“唇读vocalization”、““回读regressing”、“边读边查字典to look up words”、“逐字读reading word by word”等不好阅读习惯，在这些学生中都普遍存在。他们大都是一拿到一篇文章就从第一行用笔或手指一字不漏地划着读，要不就是读出声来，或是一遇到生词就又从头开始读和边读边查字典。因为“指读、唇读、回读、查字典”这一过程即影响了阅读速度，也影响了对整篇文章的理解，因为他只停留在个别字面意义的理解而忽略了对整个大意的把握。五是学生的家庭状况影响学生的学习。如很多学生在初、高中的学习过程当中，父母双双外出打工，这些“留守儿童”所能接受的唯一的家庭教育就来自爷爷、奶奶、外公和外婆的“隔代教育”。隔代教育给孩子带来的弊端就不言而喻了。

2.农村中学英语教师教学观念太陈旧。由于多年传统的结构教学法的影响，大多数教师比较注重应付各种考试所需的语法知识，而严重轻视了学习语言的实践能力。这种“应试”观念冲淡了培养学生“听、说、读、写”。由此可见，学生“读”的能力水平是何等现状了。

3.教学方法单一。大部分教师为了“应试”而采取了“题海”战术，老师让学生先读豆腐干一样的文章，再做大量的打钩练习（multiple choice），做了之后对答案，这种模式已成了他们教学生“阅读”的主要手段。更有甚者，有老师因为题太多，一一讲解又没时间，就直接将答案发给学生让他们课后核对。这种让学生做“不知错、对为何”的练习，只能让学习者感到枯燥乏味，而毫无兴趣而言。

4.教学资料、信息量不足。这主要体现在学校图书馆供师生查阅有关英语国家知识背景的资料、期刊太匮乏。众所周知，“英语阅读”就是要读英语文章，而要读懂，就得了解该篇文章的出外以及文章和作者的文化背景知识。没有背景知识作支撑，也就无法去理解文章，更无法去做打钩练习。另外，图书馆供教师参考的有关英语阅读技巧方面的书太少，老师在给学生对答案时，提及阅读技巧时就只根据“上下文”猜词和增加词汇量来减少阅读理解障碍这两个常见的基本的技巧，其他的技巧连老师本人就没有成套的理念，就更谈不上给学生指导阅读技巧。

三、启发与建议

1.当地政府部门应加大对各中学条件设施改善的资金投入。尤其是改善图书馆条件，充实供全校师生查阅的英语阅读杂志、期刊。

2.加大对中学英语教师的培训。一是通过校内及相关师资培训中心让教师们更新教学观念，改变单一的教学方法。二是可以请从事高校英语专业新生的听、说、读、写的教师去中学给他们培训，讲解各门课程的特点和目的。有意识地让他们熟悉大学英语专业阅读课程教材，了解更多的阅读技巧，有利于他们在平时的课堂教学中有意地贯穿进去，让学生留有第一印象，到大学学习时，对阅读这门课程也就不生疏和陌生了。

3.大一英语专业的阅读教师要做到，“上”、“中”、“下”。“上”是指从事英语专业阅读课的老师有机会多去深造，或趁着寒暑假多外出去参加大型的培训及各类研讨会。“中”是指上阅读课的教师可以多去听本校及其他兄弟院校同行的课，学习他们的经验。因为同样是上阅读课，使用的教材也一样，但不同教师有不同的思维及侧重点。说不定他们的一个微小的补充会给整个课程带来气氛。“下”就是大学老师主动将教研活动深入开展到中学里去，去跟中学英语教师探讨他们的教学法，以了解我们学生的中学阅读现状。

4.大学英语老师可以在入学时，采取问卷，做模拟测试等方式来了解每一名学生的真实阅读现状，以做到心中有数，便于调整自己的教学方法做到因材施教。

5.大学英语专业的阅读教师还得提高自身素质及教学水平。进行教学科研的过程也就是一个自己边教学边总结经验的过程，这对教学是大有益处的。

6.要选择适当的阅读材料。作为大学英语专业的阅读教师在选择材料时除了材料的题材要广以外，还要注意选一些新闻，自编成reading comprehension来给他们做，在选新闻时要尽量做到“投其所好”。比如说可以选他们所关心的super voice girl contest（超级女生）的新闻来做。让他们在做题的过程当中了解时尚新词，更增加其学习兴趣，避免阅读课的枯燥乏味。

对英语专业的新生来说，“阅读”的过程就是积累词汇的过程，同样也是一个提高阅读速度的过程。可见阅读的重要性非同一般。笔者结合自己所担任阅读课的教学体会，提出了一些拙见，以向各位教学同仁学习，为让学生进校时就能过好阅读关做出应有的努力。

（作者单位：重庆三峡学院外国语系）