目标清晰 语言精致 评价恰当

摘 要：英语写作是训练学生综合语言知识运用能力的方式之一，是检测学生语言输出能力和灵活运用语言能力的主要手段，《义务教育英语课程标准》要求九年级的学生能独立起草短文，并在教师的指导下进行修改。九年级学生的写作能力要在原有的基础上有质的提高，依赖于英语写作课中的训练目的是否明确、写作思路是否清晰和语言结构是否合理。主要针对目前九年级学生在写作时的问题，通过写作策略指导，结合科学的评价方式，给予学生在英语写作中的目标性导向，让学生明确写作目的、清晰写作思路、改善语言结构。

关键词：英语写作；目标策略；美句策略；评价策略

一、问题的提出

根据新课标要求，九年级学生的英语写作要求达到五级目标：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单地描述人物和事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

分析我校九年级学生的写作现状，存在着以下一些问题：（1）写作思路不清晰，文章段落结构不明确，不具条理性。（2）语法、时态方面的错误，用词不当或词性变化不规范。（3）英语句型单一，基本句型不能灵活运用得恰到好处。（4）语言缺乏变化，文章单调，同一词语或句型反复使用。（5）语感养成不到位，中式英语频现。（6）文中缺少学生自己的看法和观点。

对于即将面临中考的九年级学生来说，英语写作能力的提高刻不容缓。本文根据我校九年级学生的英语写作现状，结合教学实际情况，运用策略指导和科学评价相结合的方式，切实提高英语写作课的课堂效率，促进九年级学生英语写作策略的培养，最终形成规范的书面表达模式，提高学生的英语写作能力。

二、相关的名词解释

（一）辩证唯物主义

唯物辩证法认为，物质世界是普遍联系和辩证发展的。写作是学习者有目的地提高交际能力的实践，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下的写作训练。

（二）自主评价

自主评价是在建构主义学习理论指导下的一种评价思想：让学生作为评价的主体，重视评价主体的交互作用，关注评价过程的动态情景性，提倡评价的多元性，有利于学生间相互切磋、相互提高。

（三）写作策略

《现代汉语词典》中“策略”指根据形势发展而制订的行动方针和斗争方式；也指讲究斗争艺术，注意方式方法，它是可以实现目标的方案集合。写作策略是写作主体对与写作行为有关的一切活动的整体性把握，它讲究写作的方式方法，讲究写作的技巧，以达到最终的沟通交流为目的。

三、写作策略的实践与探索

（一）写作目标清晰到学生个人

九年级的学生在英语写作中，由于受汉文化思维方式及文化背景的影响，常常写出带有“中式”特征的英语文章，存在主题思想不明确、上下文衔接不紧密等问题。笔者主要通过写作目的指导实践，探讨九年级学生英语写作目标清晰的培养途径。

1.指导写作目的的必要性

培养学生的篇章思维能力，训练学生就不同的写作内容、写作题材来确定文章大致分几个部分写。初中英语写作中最常用的篇章结构主要包括三部分：主题句，支持句如例子、实事、数据或引文，结论句。在写作课堂中，训练学生采用“总分总”的写作方式，用直观的图标展示给学生：即先概括总述（Beginning），再分述（Supporting details），最后再总述（Concluding sentence），以帮助学生形成一定的英语篇章思维能力，训练每个学生养成写之前先思考文章大致要分几段写的好习惯。学生在把握语篇结构的基础上再动笔写，使学生的思路更清晰，语言更自然，表达更流畅。结合案例来分析：

案例一：写作教学Unit5 What are the shirts made of？（Writing）

Step1 Brainstorming

T： Can you think of the most famous or special thing in Hangzhou？

Ss answers may include Hangzhou silk， Longjing Tea， umbrellas， Wangxingji fans， Zhang Xiaoquan scissors， etc.

T：Good！Now choose two or three of these special things that you know well and answer the questions in 3a.

Step 2 Discussion

T： Let’s discuss about how many paragraphs we are going to write in.

S1： Three.

S2： Four...

T： What’s in your Paragraph 1？

S：What is Hangzhou famous for？

T： Yes， in the first paragraph， you can give a general introduction of Hangzhou. What’s next？

S： Special things in Hangzhou.

T： I think you may choose to write about two or three things. What’s in the end？

S： Maybe my own feelings.

2.对学生进行写作目的把握的指导作用

（1）学生的写作方向性把握准确。写作前的讨论环节在本教学案例中，学生初步形成了接下来要写的文章的大致纲要，篇章结构也逐步明确，教师在课堂中可以把学生讨论发言的思路以板书的形式呈现出来，帮助部分篇章结构不明确的学生理清思路。

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本单元的阅读策略是“Moving from general to specific”，根据“以读促写”的方法，本堂写作课的主要策略是写作前如何明确写作目的任务的讨论。教师通过提问、思维导图示范等方式引导学生分段写作，分段写表现出学生的写作思路非常清晰，对于好学生来说，更使其文章的主旨明确、结构合理；对于写作一向有困难的学生来说，在目标思维导图的帮助下，一段一段写比之前笼统地写一段更容易，写作难度降低，教师根据学生各段的写作情况，指导可以更明确、更具有针对性。

（2）学生的写作思维更清晰，写作水平提高。实践证明，在英语写作教学中，应尽可能地强化英语语篇的结构特点，尤其是英语典型的“主题―证明―结论”的直接、线性模式。学生扫除了语篇障碍，写作的目的性增强，学生写出的文章质量也较高。其次，应将英语的语篇特征与汉语的语篇特征进行比较，使学生意识到中西方不同的思维方式。最后，鼓励学生大量阅读英美本土作家所写的英语语篇、看原版英文电影、背诵并模拟英语范文，从而写出英语好文章。

（二）美化句子策略

美国的诺姆・乔姆斯基博士（Avram Noam Chomsky）曾对听说习惯形成论提出过全面挑战。他认为：“语言习得决不能单纯依靠模仿和机械训练。学习外语决不是刺激反应的动物型的学习，而是理解规则、运用规则，在有限的规则中生成和理解无限的句子，是通过大脑的逻辑推理创造性地活用语言的人类型的学习。” 通过分析九年级学生的英语习得现状，仅是通过语言层面的学习进行英文听说读写，而要对他们在具备一点的语言知识和学科思维的基础上，用英语主动思考和个性化解决问题的能力培养还是很有必要的。

1.美化句子的重要性

我通过教学实践，在写作课中运用“美化句子”策略，消除学生以往在写作中的一些问题，如中式英语、词汇重复、语言单调、句型误用、语法错误等。“美化句子”策略要鼓励九年级学生自己用创造性的活用语言，激发学生的写作兴趣。结合案例进行说明：

案例二：写作教学Unit2 I think that mooncakes are delicious！（Writing）

Step1 Group work

Ss works in groups of four to discuss their favorite Chinese festival，and write an outline by answering the questions of 3a.（合作完成）

Step2 Writing

Each student in a group writes one part of the passage： S1-beginning（what and when）；S2-body（what to eat）；S3-body（what to do）；S4-ending（why）.

（先分工，再分头写，各自完成自己的写作任务，写完后拼凑成完整的一篇）

Step3 Polish their writings

（1）Find out the sentences that you think are good.

（2）Find out at least one sentence to make it better.

（学生先欣赏美句，再试着美化个别句子）

Step4 Reading

Show a good example， Ss read and taste.

2.美化语言策略运用的反馈

结合案例二，运用美化语言的教学策略，可分以下几方面：

（1）运用小组合作的方式，让学生先列出提纲，再分工完成写作的方法，主要目的是节省课堂中的写作时间，即保证学生的写作实践，也能保证留出足够的时间让学生相互欣赏、相互修改。同时，对于九年级的学生来说，英语写作水平肯定存有高低之分，通过小组分工写作的形式，可以让小组成员有选择性地写，程度相对较弱的学生可以选择写容易的部分，如beginning部分。写作中培养学生的合作能力和寻求同伴帮助的能力，保证每个学生都具备充分的写作动机和写作兴趣。

（2）鼓励学生找出自己文中写得好的句子和欣赏别人写得美的句子，不仅可以帮助学生巩固重点词汇和不同句型、丰富语言知识，培养学生的审美能力，同时还能增加学生对书本以外美句的赏读，教师可以适当补充一些常见的名人名言、格言等，如本课是有关节日的，教师可以让学生欣赏以下美句：All alone in a foreign land， I am twice as homesick on this day.（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲）；The company makes the feast.（酒逢知己千杯少）。

（3）在篇章结构清晰的基础上，指导学生修改作文，从学生的遣词造句能力着手，主要从以下几个方面引导：

①依托文本，积累语言素材。如“How he wished that Chang’e could come back！”这句话帮助学生在写作中写出了以下句子：“How I wished that I could make a special zongzi for my family. How I wished that I could get more lucky money. How we wished that we could see beautiful Chang’e on the moon.”

②明确句子的主谓结构，拓展句子。九年级学生基本掌握了五种简单句结构，让他们从习作中找出简单句并非难事，首先，训练学生扩写句子或合并句子。如：“The celebration makes us excited.”出自学生的文章，教师把这句话写在黑板上，学生扩写：“The interesting celebration makes all of us very excited.”其中，训练学生合并句子。如：“I like eating zongzi. I like watching the dragon boat races.”出自学生的文章，教师引导学生合并两个简单句“I like eating zongzi and watching the dragon boat festival.”学生会思考运用“and， but， so”等连词把两个简单句变成一句并列复合句。再次，训练学生把几个简单句合并成一个主从复合句，如：“There are too many people. It’s hard to find something delicious to eat.” 摘自学生文章，学生通过美化句子的尝试后，写出新句子“There are so many people that it’s hard for visitors to get something delicious to eat.”

③使用副词，给句子增加感彩。帮助学生运用初中阶段常见的副词：really， greatly， wisely， beautifully.通过比较，“That sounds beautiful.”和“That sounds strangely beautiful.”让学生感受用副词的效果。

④使用连词，增加文章表达的逻辑思维。训练学生熟练运用以下这些连词：关联连词not only...but also， neither...nor， either...or， some...others， on the one hand...on the other hand. 宾语从句中的连词what， when， where， who， which， how， if/whether， that.状语从句中的连词：before， after， when， while， as soon as， because， so that， so…that， though/although， if. 定语从句中的连词which， that， who.通过使用关联词，学生的表达更清楚，语言更优美。

（4）范文欣赏的方式让学生每节写作课的最后都能看到结构较完整、语言较优美的文章，并让学生对比自己写的文章，认识到自己哪个地方原来可以这样写，给学生留下提高的空间。

（三）评价策略

通过分析九年级的英语写作课发现，不论是教师还是学生，都过分关注写作过程和写作结果，没有把重点放在写作策略上面的指导和训练上，同时写作后的评价和修改，也常被匆匆带过，甚至以没有充足的时间为理由而直接省略课堂评价。九年级的英语写作课要重视运用相应的策略体现评价功能，教师只作示范性评价，真正的评价主体是学生，评价体现了主体多元化、内容多维化、方法多样化。

1.学生自评

首先，教师可以对范文从篇章结构、内容要求、句法、词法、逻辑、标点等方面进行分析，为学生自评提供示范，让学生明确所写的文章结构应该怎么样，所用到的语言结构有哪些，并注意容易犯错的地方。统一评价标记：圈出拼写或语法等错误；直线画出病句；波浪线画出美句；五角星标记特别好的句子。其次，学生品读自己的文章，根据自评表，对自己的作品进行评价并修改习作。

学生自评的作用：通过自评方法的指导，等于交给了学生一把终身受用的金钥匙，点燃了学生积极上进的思想火花，激发了学生对英语写作的自信心，培养了学生的英语思维能力。

2.小组合作评价

合作评价是以合作学习理论为依据的。通过四人小组的合作评价，学生能够逐渐将在评价中学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在实践中，笔者采取了如下的课堂教学步骤：

（1）小组讨论，学生组成4人小组，小组成员先轮流阅读批改组内每一成员的作文，然后总结本组同学作文中存在的普遍问题并讨论改进办法，然后推选出本组最佳作文或全班分享好词、好句。

（2）小组推选发言人向全班汇报本组作文的普遍性问题和改进措施，并分析本组佳作。教师对分析中肯之处加以肯定和鼓励，对不足之处加以引导指正。

（3）小组成员根据评价重新修改作文，教师检测评价的结果。小组合作评价的作用：通过该评价方式，充分发挥了集体作用和学生的主体作用，以培养学生的团队精神，在合作中互赞互批。同时，通过方法上的指导，增强了课堂的实效性，做到了及时反馈，同时学生之间也能相互取长补短，在相互欣赏中激励学生多用好词好句。小组合作评价还有评价时间短，评价效率高的特点。

四、实践收获

初中阶段，学生的英语写作集写作技巧、语言功底、逻辑思维、知识水平于一体，英语写作课的写作策略有多种，然而，写作课中教师和学生所用的策略远不止该文所涉及的三种。但笔者通过实践发现，这三大策略是九年级学生英语写作课的核心策略：从写作目的的训练到灵活运用语言知识再到清楚地认识自己写作的优点和不足之处。

通过这三大核心策略，无论什么题材、什么类型的写作，学生的写作思路一般都是先列提纲，再分段写，写后再修改，最后评价并欣赏美文，这样的写作课流程保证了学生都能在教师的指引下写出质量相对较高的文章。

通过学生自评作文，有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思写作过程，提高写作能力。在实施学生自评前教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。

通过小组合作形式，在各自的组别里，进行有针对性的评分。为了最大限度地促进学生英语写作能力的提高，在不同组别采取不同的方法，可以使学生在发展性评价中不断体验成功的喜悦。

通过写作策略指导的实践，激发了学生用英语表达的写作动机，改变了学生面对“写作文”无从下手的被动局面；使学生熟悉了各种不同的表达方式和写作技巧；锻炼了组织材料和英语思维的运用能力。

总之，英语写作是一种综合能力的应用，对于九年级的学生来说，有效的英语写作课加上有效的写作策略指导，可以帮助学生更有信心拿到中考作文的高分。

参考文献：

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[3]文秋芳.英语写作研究[D].陕西师范大学，2003（06）：24.

[4]张安律.认知心理学与外语教学[J].外国语文，2010（05）：123.